楊濤

【摘 要】信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主要手段和途徑，隨著新課改的深入發(fā)展，對教學的要求也會越來越高，每位教師都必須進一步提高自身的理論水平、業(yè)務(wù)水平和教學能力，只有這樣才能取得出色的教學效果，培養(yǎng)出新時代具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】高中；信息技術(shù)；研究教材；觀念轉(zhuǎn)變

新課標要求學生具備一定的信息技術(shù)與應(yīng)用技能。信息技術(shù)課堂教學過程中，不僅要營造好的課堂氣氛，還要調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生自主探究，還要注重學生綜合處理信息的能力的培養(yǎng)，強調(diào)以學生為主體的信息收集，處理和應(yīng)用的實踐活動，為信息技術(shù)教學營造“寬松，主動，愉悅”的學習氛圍，使學生在快樂中活動，在活動中學習，在學習中創(chuàng)造.作為信息技術(shù)的教師，要做好高中信息技術(shù)學科的教學工作，我認為應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、認真研究教材做到教學目標的有效性

新課程的設(shè)置是在“非零起點”的基礎(chǔ)上，認為高中生通過中小學信息技術(shù)學習已經(jīng)具備了較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，分為必修和選修兩部分，共六個模塊。以前的信息技術(shù)教材，主要是讓學生通過學習了解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，并掌握計算機的一般操作技能。高中教學內(nèi)容基本上都是信息技術(shù)的理論知識、Windows操作系統(tǒng)、WORD、PowerPoint、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與網(wǎng)頁制作、Access數(shù)據(jù)庫、VB基礎(chǔ)知識等，強調(diào)學生操作軟件的能力。而新課程的設(shè)置則是在高中階段統(tǒng)一學習必修模塊，并至少選修一門選修模塊。新課標中信息技術(shù)的目標是提高學生的信息素養(yǎng)，認定學生的信息技術(shù)應(yīng)用技能為非零起點。然而，我們這里都是偏僻鄉(xiāng)下來的學生，據(jù)說在初中階段根本就沒接受過系統(tǒng)的信息技術(shù)課的教學，甚至有一部分學生沒有接觸過電腦，連簡單的開關(guān)機都不會。但新課改有很多任務(wù)會讓學生自己去探索，這就需要在掌握計算機的一般操作技能的基礎(chǔ)上，學生有很高的自覺性。但在現(xiàn)實教學中，有很多學生，基礎(chǔ)又差，甚至以前沒有用過電腦，還教師說一句，他們就做一步，一旦不在他們身邊站著，就打開一些亂七八糟的窗口或打游戲，多說幾次有人還會故意破壞硬件。在這種狀態(tài)下，要真正落實新課改，實在是難上加難！

二、教師對信息技術(shù)的教育觀念轉(zhuǎn)變

新教材的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，其基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，使學生獲得基礎(chǔ)知識和技能，為其終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就首先要求教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，不再單純做知識方面的權(quán)威，將書本上的知識原原本本地教給學生，而應(yīng)當充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程。只要教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能擺脫舊的束縛，走上創(chuàng)新之路。反而，如果教師的觀念沒發(fā)生轉(zhuǎn)變，即使面對新課程、新教材，仍舊會“穿新鞋走老路”。作為教師，一定要把握好新教材，將新課改的理念貫穿與課堂教學之中。因此在教學過程中，教師的教學設(shè)計也應(yīng)該盡量全面考慮，能夠根據(jù)需要為學生創(chuàng)設(shè)選擇適當?shù)男畔⒓夹g(shù)交流思想，開展合作的情境，讓學生能通過學習解決日常生活、學習中的實際問題并能理解信息技術(shù)對社會發(fā)展的影響，明確社會成員應(yīng)承擔的責任，形成與信息化社會相適應(yīng)的價值觀。

三、信息課上要激發(fā)學生的創(chuàng)造性欲望

創(chuàng)造性來源于創(chuàng)造欲望，創(chuàng)造欲望要用積極的手段去激發(fā)。在我們目前的信息技術(shù)課教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：第一，教師上課只介紹一種論點，并將這種論點當作結(jié)論性的東西告訴學生，不允許也沒有給學生留下思考和質(zhì)疑的空間。讓學生了解不同的學術(shù)思想和觀點的機會、讓學生了解科學技術(shù)具體進步過程的機會、讓學生體會創(chuàng)造的艱苦和樂趣的機會、讓學生增強知識產(chǎn)權(quán)意識和認識的機會就這樣被一個個地錯過了。第二，概念或理論的教學從例題的選擇、分析、求解到課后習題的布置全部由教材或教師單方面實施，剝奪了學生對學習過程的主動參與權(quán)。例如，演示文稿的制作講解完了以后課本上早就給學生準備了幾道練習題，對作品的內(nèi)容，很多學生也不再去思考用所學的知識再學習和生活中還能解決什么更好的內(nèi)容，很多學生也不再去思考用所學知識再學習和生活中還能解決什么更好、更有意思的問題。要做“自我簡介”，“我的相冊”全都一個模式，師生雙方死扣課本。因此，一些學生遇到教師不明確布置作業(yè)的情況時，就不知道該干什么了?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標準》我們不難領(lǐng)會出這樣一種含義：今后的信息技術(shù)課教材和教學都將具有相當?shù)拈_放性，要允許教師和學生享有自己的選擇權(quán)，正確看待學生思維的多樣性存在，最大限度地保護學生思維的獨特性和求異性，保護學生的創(chuàng)造欲望。

總之，作為一名信息技術(shù)老師，應(yīng)具有及時掌握最新的科技資訊，明白到自身的責任，為此，我經(jīng)常通過上網(wǎng)瀏覽新課程教學網(wǎng)等形式，學習更加多的、好的、新的知識。從中學習別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學藝術(shù)。平時要虛心請教有經(jīng)驗的老師。努力提高自身的信息素養(yǎng)，形成自身的信息技術(shù)教學風格。經(jīng)過本學期的教學實踐，我深深地感到，社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，踏實工作，服務(wù)于教，努力為學校的發(fā)展貢獻自己的一份力量。勝利地完成學校所安排的一切工作。

參考文獻：

[1]成翠霞.淺談高中信息技術(shù)教學方法.現(xiàn)代教育教研.2012年第3期