敬威

摘 要 高職教育是我國高等教育的重要組成部分。隨著社會的發(fā)展，社會對于室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計人才的需求量不斷增加。近年來，越來越多的高職類院校增設(shè)的陳設(shè)設(shè)計專業(yè)，并不斷進(jìn)行專業(yè)內(nèi)課程的設(shè)計優(yōu)化。本文通過多種方法調(diào)查了國內(nèi)陳設(shè)設(shè)計課程設(shè)計的現(xiàn)狀，分析了我國高職改革的歷程，探究了陳設(shè)設(shè)計課程設(shè)計改革中的問題，并提出了基本的解決方案。文中主要探討的問題是第三次高職改革方向，以工作過程為導(dǎo)向的實際意義。各高職類院校可以根據(jù)自己的實際情況，對自己的陳設(shè)設(shè)計課程進(jìn)行調(diào)整和改革。

關(guān)鍵詞 高職教育 工作過程 陳設(shè)設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.048

On Work Process-oriented Design of Furnishings Design Course

JING Wei

（College of the Arts， Xinxiang University， Xinxiang， He'nan 453003）

Abstract Vocational education is an important part of higher education. With the development of society， social demand for interior furnishings and design talent is increasing. In recent years， an increasing number of vocational colleges additional furnishings design professional， and continually optimize the design within the specialty courses. Through a variety of methods investigated the status of the domestic furnishings design course analyzes the process of China's reform of vocational explores the furnishings design course reform issues， and put forward the basic solution. This paper focuses on the issue is the third direction of reform vocational， practical significance to the work process-oriented. Higher vocational colleges according to their actual situation， their furnishings design course adjustment and reform.

Key words vocational education; work process; furnishing design

院校對于以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計逐漸重視起來。這種課程的模式最大的優(yōu)點在于無縫對接了學(xué)習(xí)和工作兩個過程，并且貫徹學(xué)習(xí)工作一體的理念。筆者認(rèn)為，對于職業(yè)院校來講，學(xué)生職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)建立可持續(xù)發(fā)展的前瞻，即要以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程的設(shè)計，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中有目的飛對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。作者研究的是室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計課程問題，采用工作過程系統(tǒng)化作為中心思想，研究的方法有觀察、調(diào)查、對比等方法。結(jié)合教學(xué)實踐，提出新的室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計課程的設(shè)計。這種新的課程設(shè)計，既符合室內(nèi)設(shè)計的特點，又結(jié)合了學(xué)生的自身特點。這一設(shè)計對于高職院校的教學(xué)改革具有普遍意義。

在我國，藝術(shù)設(shè)計的教育亟待發(fā)展，我國正處于總結(jié)、更新和改革時期?，F(xiàn)在的時期，主要的問題是需要構(gòu)建工學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，因此需要教學(xué)的改革。教育部也十分重視這一問題，從2006年就發(fā)布文件，要求各高職院校做好教育教學(xué)改革工作，要做到將教育、學(xué)習(xí)、實踐結(jié)合起來。隨著我國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，我國的建筑業(yè)也逐漸興起，并且處于十分火爆的地位。這為室內(nèi)設(shè)計的發(fā)展提供了廣闊的空間。不僅如此，人民的生活水平提高，也促進(jìn)人們追求更好的審美和舒適、便利的室內(nèi)裝飾。這就形成了龐大是市場。但是現(xiàn)在的從業(yè)人員水平和數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足消費市場的需求。這就需要高職類院校開設(shè)相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)新的室內(nèi)設(shè)計人員。

1 以過程為導(dǎo)向的改革的必要性

基于工作過程系統(tǒng)化課程改革在我國的教育改革中地位是十分重要的。這種工作即是學(xué)習(xí)的思想起源于德國。在工作的過程中，就有許多知識可以獲得，以此啟發(fā)工作者更好地完成工作。這一課程設(shè)計是以行動體系作為基礎(chǔ)的。雖然這種課程設(shè)計和項目課程相對，但是二者不是對立關(guān)系，而是并列關(guān)系，是對項目課程的創(chuàng)新。

項目課程強(qiáng)調(diào)項目，各項工作均已項目的完成為中心。這種模式在我國發(fā)展較早，并且相對成熟，得到一致的認(rèn)可。這種模式可以讓學(xué)生的能力得到很大提高。但是這種模式也有問題，就是沒有關(guān)注“人”。以人為本的思想的正確性在于，人是完成工作的中心，人不僅完成工作，更要在工作中學(xué)習(xí)，以點帶面，獲得更多的拓展能力。因此，課程改革是正確的，它克服了對人的系統(tǒng)化發(fā)展不足的缺點。

我國高職教育課改核心在于提高學(xué)生職業(yè)技能，本位思想是能力。以工作過程為導(dǎo)向的改革，把工作過程中的知識作為整體，不管是顯性知識或是隱性知識。工作過程知識隱藏在實際工作中，附著于工作體系本身，因此職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)也必須來自工作結(jié)構(gòu)。理論知識和實踐是相互依賴于真正的工作的。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供職業(yè)情景，同時注重學(xué)生團(tuán)隊合作能力。

2 高職改革歷程

我國高職改革共分三個歷程。在20世紀(jì)90年代是實踐本位的課程改革時期。教學(xué)計劃基本原則的制定是圍繞社會的需求，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。這個時期的專業(yè)課程有明確的針對性和實用性，基礎(chǔ)課程也是圍繞應(yīng)用來設(shè)計。這時就有實踐的環(huán)節(jié)，實踐的內(nèi)容時間都是很明確的，并且出現(xiàn)單獨設(shè)置的實訓(xùn)課程，集中實訓(xùn)。第二次改革出現(xiàn)在21世紀(jì)初期，明顯特征是以能力為本位。這一次改革浪潮興起于美國，在我國高職課程改革中影響廣泛。教育部也在2006年提出“建立職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”的高職教育改革指導(dǎo)意見。這一改革中體現(xiàn)出能力本位和任務(wù)訓(xùn)練、以學(xué)生為主體三種思想的融合。值得一提的是，這時提出了學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的概念并在學(xué)生培養(yǎng)過程中有所側(cè)重。第三次改革興起于2004年，由教育部和勞保部推動這次以工作過程為本位的課程改革大潮。這次改革的重點在于工作過程，強(qiáng)調(diào)工作過程系統(tǒng)化的課程模式。課程開發(fā)方面，課程內(nèi)容選擇和課程內(nèi)容進(jìn)行排序作為開發(fā)要素。課程的內(nèi)容方面，選擇學(xué)生自主獲得過程中的知識，也就是隱性知識的能力，并且以工作過程為參照。普遍認(rèn)為這一次以過程性的課程改革是課程結(jié)構(gòu)的質(zhì)變，對于高職課程的改變是顛覆性的。

3 陳設(shè)設(shè)計課程設(shè)計改革中的問題與解決方案

3.1 過于重視理論，實踐課時不足

在我國，高職類院校的起步較晚，發(fā)展不足，多數(shù)是從普通中學(xué)發(fā)展起來的。而室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計專業(yè)更是近幾年才逐漸興起的專業(yè)。社會對該專業(yè)應(yīng)該如何發(fā)展不是很明確，這就形成了在高職教育的室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計課程中容易出現(xiàn)學(xué)術(shù)學(xué)科的影子。課程設(shè)置過于重視理論，實踐課時明顯不足，實用性課程短缺，職業(yè)綜合能力課程嚴(yán)重缺乏已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。

因此在課程結(jié)構(gòu)改革過程中，應(yīng)該正確合理地處理理論課程與實踐課程之間的關(guān)系，才能適應(yīng)社會對于室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計的需要。陳設(shè)設(shè)計課程，要將實踐的課程有效落實，要提高學(xué)生對于工作任務(wù)的處理能力，不緊要讓學(xué)生完成工作，更要善于創(chuàng)造，善于改進(jìn)?；诠ぷ鬟^程的思想，需要美術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)重視實踐的過程。在這些過程中，學(xué)生需要面對各種問題，比如人機(jī)之間的交流與合作，創(chuàng)意點的提出，工具材料的選擇以及突發(fā)狀況的處理等，都可以幫助學(xué)生在工作實踐的過程中而非課堂上獲得提高，而這些提高都是未來職場真正需要的能力。對于學(xué)生的實踐訓(xùn)練，是模擬真正工作狀態(tài)的實戰(zhàn)任務(wù)。學(xué)生在接受項目后，需要進(jìn)行立項、信息收集、創(chuàng)意、做草案、論證和修改的整體流程。這些過程不僅訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，也培養(yǎng)著學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，也就是說這種培養(yǎng)模式是多元的。在實際的教學(xué)過程中，高職類院校會采用實習(xí)基地的方式，這種方式的優(yōu)點在于能夠促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，將教學(xué)與實際生產(chǎn)集合起來，把課堂搬進(jìn)企業(yè)。

對于高職類院校，即使是室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計這樣的流行專業(yè)，如果只是一味單純培養(yǎng)人才，是沒有發(fā)展空間的，教學(xué)必須與生產(chǎn)實際關(guān)聯(lián)起來，這才是可持續(xù)發(fā)展之路。

3.2 課程設(shè)置的滯后性

現(xiàn)在多數(shù)的高職學(xué)院基本在陳設(shè)設(shè)計方面計劃是三年制教學(xué)或者是五年制教學(xué)。在這段不算短的時間內(nèi)，社會會發(fā)生翻天覆地的變化。在陳設(shè)設(shè)計專業(yè)根據(jù)工作需要進(jìn)行課程設(shè)計的時候，一般不能很好地做到與時俱進(jìn)。社會中供求關(guān)系不斷變化，因此必須根據(jù)社會需求，在專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程設(shè)計的調(diào)整。

社會是在不斷發(fā)展的，人們的審美也在不斷變化，作為室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計專業(yè)，課程設(shè)計上也要緊跟時代的步伐，才能讓送學(xué)生在踏入社會的時候能夠適應(yīng)社會的審美，適應(yīng)社會工作需要。高職教育的室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計的課程設(shè)置，應(yīng)該充分反映新的知識、新的技術(shù)，要體現(xiàn)出實用性。由于新時代發(fā)展的迅速性和不確定性，課程的設(shè)置要用靈活性和實時性進(jìn)行應(yīng)對。課程的內(nèi)容上，要將基礎(chǔ)擴(kuò)寬，可以建立多模塊，多方向的教學(xué)內(nèi)容。

課程靈活多變能為學(xué)生獲得良好的職業(yè)發(fā)展。課程設(shè)置的模塊化也有利于學(xué)生更好地適應(yīng)專業(yè)的要求。比如在電腦美術(shù)的課程中，為了更好地適應(yīng)動漫制作市場，可以在課程中增加動漫制作的部分，讓學(xué)生具備更大的市場競爭潛力，這樣一來，學(xué)生良好的就業(yè)狀況便是一所高職類院校最大的財富。

3.3 陳設(shè)設(shè)計教師培養(yǎng)問題

研究體系和機(jī)制的缺乏是阻礙專業(yè)發(fā)展的主要障礙。學(xué)校注重學(xué)生的培養(yǎng)，也要注重教師隊伍的培養(yǎng)，既要提高教師的水平，也要讓專業(yè)后繼有人。職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入信息化的時代，在信息爆發(fā)的今天，善于利用有效信息也考驗著高職教師隊伍。教師要篩選信息，傳授給學(xué)生，才能讓學(xué)生緊跟時代步伐。教師也可以利用新的信息進(jìn)行教材的編寫，這對教師科研能力也具有很大的幫助。學(xué)校要建立對教師的科研獎勵機(jī)制，督促教師自身學(xué)習(xí)，建立美術(shù)專業(yè)課程研究體系。教師的另一個問題是教師社會實踐工作的缺乏。前文已經(jīng)提到，陳設(shè)設(shè)計的課程需要對學(xué)生的實踐進(jìn)行把關(guān)，這也是以工作過程為導(dǎo)向的中心思想。這需要教師和學(xué)生共同的努力。在我國，教師一般缺乏真正的社會經(jīng)驗，沒有實踐經(jīng)歷。這就導(dǎo)致在課程改革中不能很好地把握課程設(shè)計的方向。這就使以工作過程為導(dǎo)向成為一句空談。學(xué)校應(yīng)該鼓勵一線教師的實踐，并積極為教師創(chuàng)造實踐的機(jī)會。

4 結(jié)語

本文以工作過程化為理論基礎(chǔ)，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計專業(yè)和學(xué)生的特點，探究了課程開發(fā)中的特殊性，構(gòu)建了高職院校室內(nèi)設(shè)計課程改革的方案，提出以工作過程為導(dǎo)向的陳設(shè)設(shè)計課程設(shè)計。本設(shè)計的主要目的是為了學(xué)生能夠獲得更好的理論與能力，為了達(dá)到良好的效果，將學(xué)習(xí)和工作相互融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何工作，在工作中也可以不斷學(xué)習(xí)。筆者對室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計課程進(jìn)行了崗位分析，學(xué)習(xí)情景的設(shè)計，在這一過程中運(yùn)用了工作過程系統(tǒng)化理論。筆者相信，隨著室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計課程的深化改革，以過程為導(dǎo)向的思想將會深入人心，并且創(chuàng)造有競爭力的人才。

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