張春萍

摘要：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂實施已久，合作學(xué)習(xí)是否有效提高教學(xué)質(zhì)量，是語文教育工作者關(guān)注的一大焦點(diǎn)，本文關(guān)注目前在小學(xué)語文課堂中合作學(xué)習(xí)存在的真實問題，為切實提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教育的有效性，作出一些合理的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；合作學(xué)習(xí)；有效性；策略

前言：合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，現(xiàn)代教育重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師在語文課堂之上重視學(xué)生語文知識素養(yǎng)的提升，更重視良好品格的塑造。所以，在語文課堂中提高合作學(xué)習(xí)的有效性是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力水平的關(guān)鍵。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中存在的問題

（一）課堂秩序較差

井然有序的課堂秩序是教學(xué)順利開展的重要保障。然而，合作學(xué)習(xí)在一些學(xué)生看來是隨心所欲、放縱自我的最佳時機(jī)，他們往往會趁教師不注意時，與周圍同學(xué)玩鬧游戲，影響周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂秩序陷入混亂之中。這既不利于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)工作的開展，更會拖累其他學(xué)生、影響其他人的思考，反而，合作學(xué)習(xí)會成為影響學(xué)習(xí)進(jìn)度的關(guān)鍵，它的效果將無法實現(xiàn)。

（二）教師的定位不準(zhǔn)確

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師處于主導(dǎo)地位，但是在學(xué)習(xí)合作中教師處于輔助位置，一些教師的教育觀念未從中發(fā)生改變，依舊是控制學(xué)生的思維趨勢，不斷向?qū)W生滿堂灌輸各種知識，學(xué)生在小組合作中，無法自如運(yùn)用。此外，一些教師管理能力有些，認(rèn)為小組學(xué)習(xí)不好控制，只在有領(lǐng)導(dǎo)聽課的時候，引入小組合作學(xué)習(xí)，使得合作學(xué)習(xí)只能形同虛設(shè)。

（三）學(xué)生主導(dǎo)課堂能力有限

小學(xué)生的年齡比較幼小，對于自主和合作的概念比較模糊，缺乏清晰的認(rèn)識，完全交由學(xué)生自主探究，會超出學(xué)生的能力范圍。一些教師在課堂上完全交給學(xué)生去討論學(xué)習(xí)，任由學(xué)生發(fā)揮，導(dǎo)致整個課堂混亂，然后把錯誤歸咎在學(xué)生身上，挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，這既是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是會使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)語文課堂中合作學(xué)習(xí)的有效性策略

（一）在和諧的課堂中合作

和諧而有序的環(huán)境之下，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效性的開展[1]。學(xué)校是個莊嚴(yán)而神圣的地方，并不意味著課堂要十分的嚴(yán)肅和刻板，只是需要學(xué)生能尊重教師和同學(xué)的勞動成果，與人和諧相處，珍惜課堂的時光。因為在和諧感恩的環(huán)境之中有助于學(xué)生人際關(guān)系的發(fā)展，提高學(xué)生的專注力，在積極在團(tuán)隊之中展示自我，讓學(xué)習(xí)變得更輕松有趣。因此，為了讓學(xué)生有一個良好的合作環(huán)境，教師要教導(dǎo)小組成員之間要注意相互監(jiān)督，對于在小組之中出現(xiàn)分散學(xué)生注意力、不利于和諧的情況時，教師要在第一時間出現(xiàn)，教育學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。

（二）在有序的教學(xué)中合作

有序的教學(xué)能使內(nèi)容更加有條理，提高語文課堂的教學(xué)效率[2]。比如在學(xué)習(xí)長春版三年級下冊第五單元的寓言故事時，如果只是將故事通讀一遍就讓學(xué)生討論這個寓言所反映的道理時，學(xué)生連故事的大意都不理解，根本找不到思考的方向，所以需要從把握文章的大意出發(fā)，首先向每組的成員分派任務(wù)，可由小組的兩名成員合作扮演“農(nóng)夫”和“草”的形象，剩下的學(xué)生從中概括文章的大意，然后由教師講解其中所反映的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，最后在小組中相互討論現(xiàn)實中出現(xiàn)過哪些“揠苗助長”的情況，以及今后對學(xué)生的啟發(fā)，將討論結(jié)果形成成書面報告，交給教師查閱。整個過程中學(xué)生會清楚明白自己合作學(xué)習(xí)的意義所在，理清自己的邏輯思維，使學(xué)習(xí)的效率更高效。

（三）提高教師設(shè)計合作的水平

教育工作者不但是為了傳播知識，也是在塑造學(xué)生的靈魂，教育者素質(zhì)的高低直接影響到一個班級的風(fēng)氣建設(shè)。所以為了更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性，使語文課堂更加適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，其一要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，進(jìn)行合理化的分組，每個班級的學(xué)生性格特點(diǎn)都不相同，如何教育工作者都搞“一刀切”，將會使學(xué)生喪失掉自己的天性，優(yōu)勢得不到發(fā)揮。因此可以根據(jù)學(xué)生成績、思維活躍度、情感表達(dá)等等方面將學(xué)生進(jìn)行分類，然后根究“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，將學(xué)生分好組[3]。其二要注意合作的時機(jī)，再有發(fā)散思維的點(diǎn)中激發(fā)學(xué)生的討論興趣，比如在學(xué)習(xí)長春版四年級上冊第十單元的《望廬山瀑布》中教師可以先讓同學(xué)觀看有關(guān)瀑布的視頻，學(xué)生在引起贊嘆、需要表達(dá)的時候，允許小組進(jìn)行討論，并要求把每個人的感受都收集起來，這樣有利學(xué)生理解這首古詩，也方便了教師的講解。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力

自主合作的意識對于小學(xué)生人格塑造十分重要。小學(xué)生家庭中集萬千寵愛于一身，易形成自私自利的個性，所以自主合作學(xué)習(xí)無疑是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，幫助學(xué)生能適應(yīng)未來社會發(fā)展，但與此同時，也應(yīng)注意幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，無論是合作學(xué)習(xí)還是自主學(xué)習(xí)，目的都是在于提升自我，學(xué)習(xí)的方法要交由學(xué)生自己來把握，讓學(xué)生認(rèn)清楚什么狀態(tài)下適合自主的學(xué)習(xí)、什么狀態(tài)下適合合作學(xué)習(xí)，這才是合作能力與自主合作能力的根本區(qū)別，學(xué)生在這個過程中會看到自己存在的優(yōu)點(diǎn)和劣勢，積極彌補(bǔ)不足，也能在小組的合作中認(rèn)清自己的位置，發(fā)現(xiàn)其他成員的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)更具方向性，學(xué)習(xí)的能力才會不斷增強(qiáng)。

結(jié)語：合作學(xué)習(xí)的有效性是指學(xué)生在合作的狀態(tài)之下，相互協(xié)作克服困難，以到達(dá)共同進(jìn)步的目的。為了讓合作學(xué)習(xí)有效性在語文課堂中得到真實的發(fā)揮，需要認(rèn)清當(dāng)前出現(xiàn)的課堂秩序較差、教師定位不準(zhǔn)確、學(xué)生主導(dǎo)能力有限等問題，以建立和諧有序的課堂秩序為前提，積極的提高教師的設(shè)計合作水平和學(xué)生自主合作的能力，以使學(xué)生在語文課堂之中綜合素質(zhì)有顯著的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅利.小學(xué)語文有效性教學(xué)的策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（11）：76

[2]張磊.加強(qiáng)合作式學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)有效性[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（22）：39

[3]趙希芳.提高小學(xué)語文高年級“生本課堂”小組合作學(xué)習(xí)的有效策略[J].學(xué)苑教育，2013（14）：36