張文學(xué)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。論文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，采取問卷調(diào)查法并研究分析學(xué)生對這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高中英語寫作課的看法。研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)策略相比，翻轉(zhuǎn)課堂更利于激發(fā)學(xué)習(xí)者積極性，利用主動學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；主動學(xué)習(xí)；高中英語；寫作教學(xué)

高中英語教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，學(xué)界積極思慮新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動，以滿足學(xué)生對越來越多的知識和技能需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語教師作為講臺上的智者，站在講臺上傳授知識，學(xué)生則被動接受。這種模式未能激發(fā)學(xué)習(xí)者動力，不利于有效教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教師變成了身邊的向?qū)В瑢W(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，然后在課上從事主動學(xué)習(xí)策略如辯論當(dāng)前的政策問題和案例研究。翻轉(zhuǎn)課堂是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)流程的新型教學(xué)模式。

一、研究的目標(biāo)和方法

研究實(shí)施高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過問卷對參與學(xué)生的接受度調(diào)查，研究分析數(shù)據(jù)，旨在找出學(xué)生接受度和對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度和建議。并對翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作教學(xué)中的推廣與應(yīng)用提出建議與對策。

研究采取問卷調(diào)查法，對成都高中某校任意100名高中英語寫作學(xué)習(xí)者進(jìn)行問卷調(diào)查，通過調(diào)查學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度，認(rèn)知與態(tài)度。即學(xué)習(xí)者是否接受高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂模式？是否認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果？

二、研究結(jié)果

問卷調(diào)查對象包括100名高中英語寫作學(xué)習(xí)者。問卷調(diào)查顯示，74%的學(xué)習(xí)者表示比起直接聽課，更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂模式，17%的學(xué)習(xí)者持保留態(tài)度，7%的學(xué)習(xí)者表示更喜歡直接聽課的授課形式。對于翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻學(xué)習(xí)比僅僅聽課更有效率，63%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為有效率，21%的學(xué)習(xí)者表示保持中立，16%的學(xué)習(xí)者表示不一定有用。對于翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)習(xí)者能更多主動學(xué)習(xí)，65%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，20%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為持保留態(tài)度，15%的學(xué)習(xí)者不同意。

總體數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的接受度高，都能接受其翻轉(zhuǎn)課堂的理念，認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，結(jié)果表明，受調(diào)查學(xué)習(xí)者較為普遍地肯定與認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂對他們各英語寫作能力及自主學(xué)習(xí)策略的提升作用。

三、討論與建議

學(xué)習(xí)者總體認(rèn)同高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂，我們認(rèn)為以下兩點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂高中英語寫作學(xué)習(xí)者中獲得較高的接受度的原因：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性

翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)習(xí)者興趣，其課前自主學(xué)習(xí)教材，通過視頻學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組主動合作交流，解決疑難問題，體驗(yàn)知識的形成過程。學(xué)習(xí)者不再被動的完成老師布置的任務(wù)，而主動探索新知識，主動在實(shí)踐運(yùn)用中鞏固知識，在互助合作中掌握知識，學(xué)習(xí)者的積極性、主動性也隨之越來越高。同時翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確使用工具書、參考書，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用正確的自主學(xué)習(xí)方法。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和興趣不盡相同，盡管我們早就認(rèn)識到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂卻無法真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)習(xí)者差異，能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個學(xué)習(xí)者可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)者掌控學(xué)習(xí)，利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻講解。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂增加學(xué)習(xí)者之間，教師和學(xué)習(xí)者之間互動

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前的知識傳遞以及課堂上的知識內(nèi)化都為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多互動的機(jī)會。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者使用社交媒體實(shí)現(xiàn)相互交流，必要時能向同伴求助。課堂上，教師也可以組織活動讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)者打到互動的目的。此外，翻轉(zhuǎn)課堂也能促進(jìn)師生互動。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師由講臺上的圣者轉(zhuǎn)變?yōu)樯磉叺闹笇?dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師從不再以傳統(tǒng)的知識灌輸進(jìn)行教學(xué)，師生相互討論，從而增加了與學(xué)習(xí)者互動。課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，在線咨詢教師。課上，教師同樣具有充足的時間解答學(xué)生疑問。師生之間的頻繁互動更加高效地內(nèi)化知識。

四、高中英語寫作教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)模式的建議語對策

（一）建議重點(diǎn)關(guān)注英語寫作教學(xué)的重構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單地將課堂授課內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂之外，而是要顛覆傳統(tǒng)課堂，重塑一個全新的教學(xué)過程：教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)進(jìn)行調(diào)整取舍，哪些部分讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，哪些部分需要在課堂上適當(dāng)講解，重點(diǎn)關(guān)注；教學(xué)方法方面，要求在高中英語寫作課堂上學(xué)生劃分小組，互助合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；教學(xué)設(shè)計(jì)方面，課前，學(xué)習(xí)者先觀看教學(xué)視頻，掌握一定知識并進(jìn)行有導(dǎo)向性的練習(xí)。課中，學(xué)生則需要完成少量的測試，通過解決問題來實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，最后進(jìn)行總結(jié)和反饋。

（二）建議改變翻轉(zhuǎn)課堂評價

因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂包括學(xué)習(xí)者合作能力、組織管理能力、語言表達(dá)等，所以傳統(tǒng)寫作無法準(zhǔn)確測試出學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)效果。因此，我們需要改變傳統(tǒng)課堂評價，實(shí)施科學(xué)的合理的課堂評價體系。至于改變翻轉(zhuǎn)課堂評價的方法，我們主要從四個方面著手，評價方式，評價過程，評價內(nèi)容以及評價結(jié)果。在評價方式上，評價需要學(xué)者專家，教師，學(xué)習(xí)者公共完成。在評價過程上，改變以前單一的總結(jié)性評價，在注重對學(xué)習(xí)結(jié)果評價的同時，加強(qiáng)形成性評價的運(yùn)用，建立學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)檔案，重視學(xué)習(xí)過程評價，把定量評價和定性評價相結(jié)合。在評價內(nèi)容上，評價的內(nèi)容需要包括寫作的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中以及在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、寫作設(shè)計(jì)、成果展示等方面。

五、總結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式使教師舞臺上的智者轉(zhuǎn)變?yōu)樯磉叺南驅(qū)?，促進(jìn)教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中知識內(nèi)化，思維學(xué)習(xí)，以及師生討論，學(xué)生協(xié)作未能得到解決，翻轉(zhuǎn)課堂則倡導(dǎo)接受學(xué)習(xí)，知識內(nèi)化，互動交流，教師點(diǎn)撥。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)得到激發(fā)，主動學(xué)習(xí)。論文描述了高中英語寫作課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前后學(xué)生滿意度調(diào)查，并證明學(xué)生能利用主動學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。為了確保翻轉(zhuǎn)課堂取得成功，我們需要進(jìn)行充足的視頻教學(xué)以及掌握適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略。此外，學(xué)生需要了解什么是翻轉(zhuǎn)課堂，為什么在高中英語寫作教學(xué)上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，以及如何在高中英語寫作課上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。