逄淑文

摘要：習(xí)作教學(xué)的開(kāi)展，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力和發(fā)散思維能力。良好的習(xí)作教學(xué)，既能促進(jìn)學(xué)生想象力、觀察力的培養(yǎng)，同時(shí)也能使學(xué)生更加了解中國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)言文化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題。通過(guò)探討其存在的相關(guān)問(wèn)題提出一些解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；存在問(wèn)題；解決對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全方位培養(yǎng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的加強(qiáng)十分必要。然而習(xí)作能力的加強(qiáng)，并非是讓學(xué)生生搬硬套或者通過(guò)大量的無(wú)意義的習(xí)作就可以做到，因?yàn)檫@樣不僅會(huì)使學(xué)生逐漸厭煩習(xí)作，而且會(huì)使學(xué)生喪失習(xí)作的積極性和想象力。筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)做出相對(duì)分析，希望能為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育者提供良好的幫助。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）“填鴨式”教學(xué)，不注重真情實(shí)感與生活聯(lián)系

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，第一學(xué)段從寫(xiě)話(huà)入手，第二、三學(xué)段開(kāi)始上習(xí)作課。習(xí)作能力的高低影響著小學(xué)語(yǔ)文能力的整體水平。習(xí)作能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用。然而一些教師為了面向考試、一味提高學(xué)生的成績(jī)，往往忽略了學(xué)生觀察力和真情實(shí)感的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，有教師會(huì)給學(xué)生講一些自己覺(jué)得好或是喜歡的句子，并嚴(yán)格要求學(xué)生必須背誦下來(lái)。然而教師喜歡的并非全都是學(xué)生喜歡和適用的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作積極性和創(chuàng)造力將會(huì)逐漸磨滅，甚至有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得，習(xí)作就是抄書(shū)，就是將教師讓背誦的東西七拼八湊。然而這些恰恰違背了習(xí)作課開(kāi)展的初衷。

（二）習(xí)作要求“量”高于“質(zhì)”

在周末或假期，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況：一些教師為了提高學(xué)生的習(xí)作能力，往往會(huì)布置大量的作文，在收齊后教師也并非將其全部認(rèn)真批閱。作為小學(xué)階段的學(xué)生，好動(dòng)貪玩是他們的天性，并且思維和想象力在一段時(shí)間內(nèi)也并非是極度發(fā)散的。大量的文章習(xí)作要求不僅浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的時(shí)間，給學(xué)生造成大量的負(fù)擔(dān)，同時(shí)因?yàn)榻處煹摹安慌摹?，也?huì)使學(xué)生逐漸興起“偷奸取巧”心理，很不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。在我們身邊就有很多這樣的例子，一些學(xué)生為了應(yīng)付教師的大量作文要求，在開(kāi)始兩三篇作文習(xí)作中或許花了點(diǎn)心思，然而在后期的習(xí)作中往往為了湊字?jǐn)?shù)而出現(xiàn)抄歌詞、重復(fù)寫(xiě)一個(gè)句子等情況，長(zhǎng)久以往，又怎能提高習(xí)作能力？

（三）與學(xué)生缺乏情感交流，忽視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)

不可否認(rèn)，學(xué)生對(duì)教師都有一種或多或少的懼怕心理，這是因?yàn)閹熒g的交流過(guò)少。小學(xué)階段的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力還相對(duì)較弱，這就需要教師了解每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

二、教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展

高效的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中思考，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。以小學(xué)課文《王二小》為例，如果教師只是生硬地講述，僅僅告知學(xué)生王二小是誰(shuí)、他干了些什么事，這樣并不能給學(xué)生留下深刻的印象，也無(wú)從談起學(xué)到了什么。而如果教師在教學(xué)的前期，先教學(xué)生唱《二小放牛郎》這首兒歌，或者以故事的形式講給他們聽(tīng)，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，在其腦海中留下深刻的印象。

（二）轉(zhuǎn)變教師習(xí)作教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，其一貫的教學(xué)模式是教師講述、學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣無(wú)形中就會(huì)弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主性學(xué)習(xí)。以大詩(shī)人李白《古朗月行》一詩(shī)為例，如果教師只是要求學(xué)生背會(huì)、默寫(xiě)，這樣并不能使學(xué)生體味詩(shī)的意境，也不能對(duì)其今后的習(xí)作能力有大的幫助。“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)?！苯處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中完全可以先讓每一個(gè)學(xué)生踴躍發(fā)言，在他們的腦海里，月亮是什么樣子的？這樣既能活躍課堂氣氛，又可以引導(dǎo)學(xué)生去思考、去觀察，能夠很大程度地激發(fā)學(xué)生的想象力。“月牙”“鐮刀”“明鏡”“玉盤(pán)”……以后的習(xí)作中他們會(huì)呈現(xiàn)不同的觀察角度，大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生活中美的觀察與發(fā)現(xiàn)。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野

世界上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，同時(shí)還要倡導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、觀察世界，發(fā)現(xiàn)平凡事物中的“美”。應(yīng)試的寫(xiě)作是枯燥的、無(wú)益的。在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生更多的觀察空間和創(chuàng)作空間。例如，以“二十年后的我”為題，雖然是命題作文，但是卻能給小學(xué)生豐富的想象空間。他們可以用不同的行文方式來(lái)闡述自己對(duì)二十年后的期望和暢想。這樣的作文既可以是學(xué)生練習(xí)各種句式詞語(yǔ)的運(yùn)用，又可以加強(qiáng)學(xué)生的想象力，十分值得提倡。

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，一篇優(yōu)美的文章必須要求小學(xué)生有大量的文字積累和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。為了加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，小學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣與愛(ài)好，引領(lǐng)他們觀察生活點(diǎn)滴，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。