摘要：公共英語(yǔ)是高職院校的一門基礎(chǔ)必修課，在職業(yè)院校注重實(shí)用性的大環(huán)境下，想要生存下去，必須在注重人文教育的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)職業(yè)需要。任何教學(xué)的最終目的都是追求一種有效性，有效教學(xué)是任何教學(xué)的目標(biāo)和準(zhǔn)則。對(duì)于高職公共英語(yǔ)來說，實(shí)施合適的有效教學(xué)策略是達(dá)到高職公共英語(yǔ)教學(xué)有效性目標(biāo)的根本途徑。本文旨在在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，探討行動(dòng)策略在高職公共英語(yǔ)有效教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)策略 有效教學(xué) 高職公共英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0021-02

1 引言

公共英語(yǔ)是高職院校的一門基礎(chǔ)必修課，在職業(yè)院校注重實(shí)用性的大環(huán)境下，亟待變革。高職公共英語(yǔ)要生存下去，必須在注重人文教育的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)職業(yè)需要。

目前，公共英語(yǔ)失效嚴(yán)重，究其原因主要是滿堂灌，缺乏互動(dòng)，模式僵化，既缺少人文關(guān)懷，又與專業(yè)脫離，缺乏實(shí)用性，以致于專業(yè)教育對(duì)公共英語(yǔ)的開設(shè)提出了質(zhì)疑。如何改變現(xiàn)狀，既不脫離職業(yè)需要，又不失本色，是高職公共英語(yǔ)改革急需考慮和解決的問題。

任何教學(xué)的最終目的都是追求一種有效性，有效教學(xué)是任何教學(xué)的目標(biāo)和準(zhǔn)則。對(duì)于高職公共英語(yǔ)來說，實(shí)施合適的有效教學(xué)策略是達(dá)到高職公共英語(yǔ)教學(xué)有效性目標(biāo)的根本途徑。

2 理論基礎(chǔ)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。有效教學(xué)理論是教育學(xué)的一個(gè)重要分支。它既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)；它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實(shí)際問題的方法策略和技術(shù)。它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。《學(xué)記》是最早論述有效教學(xué)理論的專著。有效教學(xué)，通俗地說就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、提高和進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從厭學(xué)到樂學(xué)。

有效教學(xué)行動(dòng)策略是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)而開展的各種有效方法、技能、技巧和教學(xué)智慧等，通俗的講，就是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)的各種招數(shù)，也包含學(xué)生自主生成提煉的各種有效學(xué)習(xí)方法和策略等。如何在嚴(yán)峻的新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型，主要靠有效教學(xué)行動(dòng)策略的引領(lǐng)。

3 學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查

學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查是了解學(xué)生學(xué)習(xí)類型的依據(jù)，也是行動(dòng)策略實(shí)施的參考依據(jù)。本文以“學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷”為工具，對(duì)高職200名非專業(yè)大一新生進(jìn)行調(diào)查， 結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)態(tài)度與個(gè)體型之間存在顯著相關(guān)關(guān)系。英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)覺型、觸覺型、聽覺型、視覺型及小組型之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系，說明大多數(shù)學(xué)習(xí)風(fēng)格無好壞之分，不過也可看出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生偏愛通過動(dòng)覺和聽覺來學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)態(tài)度越好，越喜歡多種感覺融合的學(xué)習(xí)風(fēng)格；對(duì)英語(yǔ)的興趣越弱，越喜歡動(dòng)覺的學(xué)習(xí)方式。這說明，在做中學(xué)，讓學(xué)生們動(dòng)起來更能改善英語(yǔ)教學(xué)。Nancy Kronenberg （2001）曾指出：盡管學(xué)生都是通過他們最偏愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)，但是他們也應(yīng)該具有 “靈活風(fēng)格”的觀點(diǎn)，也就是說應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛多樣化，也應(yīng)該發(fā)展他們其他的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而且教師也應(yīng)該評(píng)估他們自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格，以便適應(yīng)那些 “靈活”的學(xué)習(xí)風(fēng)格。正如Mosston 和Ashworth（1990） 所說的那樣：有技巧的教學(xué)是一種能力，那就是教師能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)游刃有余地改變教學(xué)風(fēng)格。

4 行動(dòng)策略應(yīng)用研究

韓立福認(rèn)為，有效教學(xué)行動(dòng)策略包括課前、課中和課后三個(gè)階段。課前，主要采用“學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”和“教師結(jié)構(gòu)化備課”行動(dòng)策略；課中，主要采用“學(xué)生合作展示學(xué)習(xí)”和“教師智慧型導(dǎo)學(xué)”行動(dòng)策略；課后，主要采用“學(xué)生回歸評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)”和“教師回歸評(píng)價(jià)指導(dǎo)”行動(dòng)策略。課前階段，教師和學(xué)生的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題、生成問題。課中階段，教師和學(xué)生的主要任務(wù)是通過分析問題達(dá)到解決問題、提升實(shí)現(xiàn)能力、建構(gòu)知識(shí)、促進(jìn)發(fā)展的目的。課后階段，學(xué)生采用各種回歸評(píng)價(jià)策略進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，教師通過回歸評(píng)價(jià)課和回歸評(píng)價(jià)機(jī)制來保障學(xué)生回歸復(fù)習(xí)質(zhì)量。

“高質(zhì)量預(yù)習(xí)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，高質(zhì)量預(yù)習(xí)過程也是學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)的過程”。學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)行動(dòng)策略的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量預(yù)習(xí)的能力。結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)行動(dòng)策略，要求在以“學(xué)生的學(xué)”為中心的有效教學(xué)視閾下，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)思維轉(zhuǎn)型。學(xué)生由過去以知識(shí)點(diǎn)為主線的單一化預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化為注重內(nèi)涵的以發(fā)現(xiàn)性預(yù)習(xí)為主的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，由過去的不預(yù)習(xí)或被動(dòng)式預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，由過去低期望預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量預(yù)習(xí)，提過預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，注重預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，確保預(yù)習(xí)效果。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略包括讀、導(dǎo)、作、問四個(gè)方面的策略。讀，即走進(jìn)文本策略。導(dǎo)，即完成導(dǎo)讀-預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)策略。作，即完成課后作業(yè)策略。問，即完成問題評(píng)價(jià)策略。對(duì)于高職公共英語(yǔ)教學(xué)來說，要求學(xué)生讀出來，記一記，查一查，說一說，想一想，提一提等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)單。

“高質(zhì)量備課是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高質(zhì)量備課過程也是教師學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)、開展校本教研、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程”。教師結(jié)構(gòu)化備課行動(dòng)策略要求教師也要實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)型，由過去備知識(shí)轉(zhuǎn)向備問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問題化；由過去備講授轉(zhuǎn)向備導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)智慧化；由過去備少數(shù)轉(zhuǎn)向備全體，實(shí)現(xiàn)關(guān)注人文化；由過去教案設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方案設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)科學(xué)化；又封閉性學(xué)案轉(zhuǎn)向開放性工具，實(shí)現(xiàn)工具靈活化；由過去教案本轉(zhuǎn)向備課文件夾，實(shí)現(xiàn)備課生活化。在此過程中，教師采用全景式評(píng)價(jià)表、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)等策略。高職公共英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生既有職業(yè)需求也有人文需求，教師要立足學(xué)生，一方面了解學(xué)生的基礎(chǔ)、愛好、個(gè)性特征、特長(zhǎng)，一方面了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求，做到有的放矢。

學(xué)生自主合作展示學(xué)習(xí)行動(dòng)策略，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、顧問、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和促進(jìn)者。在自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略中，教師采用“閉口”策略、“巡規(guī)”策略、“心照”策略。小組討論學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，要求學(xué)生明確角色職責(zé)，采用“起立”策略、“渠首”策略、“開口”策略、“討論”策略、“評(píng)價(jià)”策略。展示對(duì)話學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，具體操作方法包括“展講”、“討論”、“評(píng)價(jià)”、“表演”、“記錄”。問題生成策略，包括“個(gè)體生成問題”、“生成小組問題”、“有學(xué)生助理來組織和主持，提煉生成全班問題”等具體實(shí)施方法。高職公共英語(yǔ)教學(xué)更要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，在合理分組、合理分工的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造更多的空間，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

教師要采取智慧型導(dǎo)學(xué)行動(dòng)策略，抓好“一激，二評(píng)，三落實(shí)”策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、展示、對(duì)話、探究、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)方法，教師的角色轉(zhuǎn)型為“一放”、“二扶”、“三退”、“四隱”。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師要改變思想，敢于放手，及時(shí)扶持，走進(jìn)小組學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)生回歸評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行動(dòng)策略在高職公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要采用展示復(fù)習(xí)成果或作品，相互咨詢、相互質(zhì)疑、相互評(píng)價(jià)，以藝術(shù)化的方式表演學(xué)過的內(nèi)容等方式進(jìn)行。教師回歸評(píng)價(jià)指導(dǎo)行動(dòng)策略在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中主要是構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體，重視過程評(píng)價(jià)，關(guān)注創(chuàng)新性問題設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

此外，有效教學(xué)行動(dòng)策略還要采用“問題單研發(fā)”策略、“教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新策略”、“時(shí)間優(yōu)化策略”，“備課創(chuàng)新行動(dòng)策略”、“合作分享策略”等。

Love and Marriage問題解決——評(píng)價(jià)單

設(shè)計(jì)者： 學(xué)校：

學(xué)生姓名： 班級(jí)：

【學(xué)生生成的問題】

【教師設(shè)計(jì)的問題】

問題一： Do you prefer Chinese wedding ceremony or

American wedding ceremony？

問題二： If you are“the Cowherd”， will you fall in love with “the Weaving Maid”？ If you are “the Weaving Maid”， will you fall in love with “the Cowherd”？ If you are “the Queen of Heaven”， what will you do？ And what are your reasons？

拓展題：

Find out some funny marriage customs.

Think about college love.

小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)：

學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)：

教師評(píng)價(jià)：

5 結(jié)語(yǔ)

有效教學(xué)是教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)有效的綜合，包括有效備課、有效上課、有效評(píng)課等環(huán)節(jié)。有效備課最重要的是備學(xué)生、備方法，其次才是備教材、備內(nèi)容。有效備課要抓住十個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：教材分析抓住“課標(biāo)”與“教材”的基準(zhǔn)點(diǎn)；目標(biāo)定位抓住“制定”與“達(dá)成”的契合點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)情境抓住“情境”與“情感”的交匯點(diǎn)；活動(dòng)設(shè)計(jì)抓住“問題”與“思考”的融合點(diǎn)；學(xué)法指導(dǎo)抓住“事例”與“方法”的結(jié)合點(diǎn)；氛圍營(yíng)造抓住“活動(dòng)”與“互動(dòng)”的激活點(diǎn)；課堂討論抓住“適宜”與“生成”的興奮點(diǎn)；課堂小結(jié)抓住“主題”與“規(guī)律”的提煉點(diǎn)；教學(xué)效益抓住“思考”與“研究”的著力點(diǎn)；課后反思抓住“磨合”與“融合”的升華點(diǎn)。有效上課要在有效課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳教學(xué)法，采取最合適的行動(dòng)教學(xué)策略，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。有效評(píng)課通過教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)課相結(jié)合的方式進(jìn)行，找出收獲與不足，形成教師與學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。

因此，高職公共英語(yǔ)教學(xué)要在有效教學(xué)行動(dòng)策略的指導(dǎo)下，探索教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)策略，形成有效教學(xué)模式，開發(fā)適用教材，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王麗紅 （1980-），女，碩士，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究。