曲喜軍

摘要：對于中學(xué)階段的英語教學(xué)工作而言，寫作是其中較為重要的一部分，是對學(xué)生英語語言組織能力的考核，同時也是學(xué)生英語綜合基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況的基本檢驗。傳統(tǒng)的英語教學(xué)當中對于寫作方面的教學(xué)側(cè)重相對較少，很多教師將寫作安排在課下或者考試當中，在課堂當中不會進行專門的講解，學(xué)生死記硬背詞句、生搬硬套模板的現(xiàn)象屢見不鮮。為了解決這種以提升寫作分數(shù)為目的的英語教學(xué)誤區(qū)，本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，對中學(xué)生英語寫作的有效策略進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；寫作教學(xué)；策略

引言

英語寫作和漢語寫作相比，二者都是對平時的素材積累和知識運用能力的綜合考察，而英語寫作沒有母語環(huán)境，學(xué)生在使用過程當中需要逐步構(gòu)建起寫作的框架和思路，使用不同的思維方式結(jié)合英語的文化環(huán)境進行寫作內(nèi)容的構(gòu)思和起草。作為英語教學(xué)當中的重難點，教師有必要通過平時的教學(xué)工作進行寫作教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，下文中將對這些由經(jīng)驗總結(jié)而來的教學(xué)策略進行具體的闡釋。

一、認真審題

中學(xué)生正處在成長的節(jié)點當中，一部分學(xué)生具有一定的浮躁心理，在進行英語作文寫作之前沒有進行仔細的審題和破題，在對題目當中的要求尚未明晰的基礎(chǔ)上，就已經(jīng)開始著手進行作文的寫作。這種題文不符的現(xiàn)象看似低級，實際上在各種類型的測試當中都存在著一定比例的學(xué)生發(fā)生這種類型的錯誤，教師應(yīng)予以充分的重視。在進行寫作教學(xué)的過程當中，教師應(yīng)當在分析審題問題成因的基礎(chǔ)之上，對認真審題，如何準確判讀題意進行強調(diào)和研討；而中學(xué)生應(yīng)當注重寫作過程的心態(tài)問題，切勿在寫作和審題過程當中過于毛躁，避免看到熟悉的詞句就忽略后續(xù)的要求內(nèi)容，應(yīng)逐字逐句的進行題目要求的解讀，經(jīng)常出現(xiàn)此類問題的同學(xué)有必要提升對于審題的重視程度，仔細研讀題意，明確后方可進行具體的構(gòu)思和寫作。

二、文章的構(gòu)思策略

判斷一篇英語作文的重點在于行文當中所體現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)和詞句構(gòu)思。當學(xué)生已經(jīng)明確寫作的方向時，應(yīng)當及時進行對文章框架和中心思想的構(gòu)思。對于很多中學(xué)生而言，在進行英語寫作時沒有打草稿的習(xí)慣，大部分學(xué)生的內(nèi)容都是一氣呵成，想到哪寫到哪，表述的清晰與否和學(xué)生本身的語言組織能力、英語語感、詞匯量、語法掌握程度、邏輯思維能力之間有著較為密切的關(guān)系。所以，對于思維較為發(fā)散或英語基礎(chǔ)能力不是很強的同學(xué)而言，提前的構(gòu)思和打草稿或腹稿就顯得非常必要。應(yīng)當在寫作構(gòu)思當中進行主題的明確和主題句的組織，在進行文章內(nèi)容的填充時應(yīng)當在凸顯主題的基礎(chǔ)上，對補充的具體內(nèi)容進行合理的控制，確保文章的主題明確細節(jié)部分的處理較為合理，即可寫出一篇相對較佳的英語作文。

三、寫作素材的積累

寫作離不開日常積累，即便是學(xué)生能夠進行細致的審題，在了解題意的基礎(chǔ)上已經(jīng)具備了寫作的思路，如果沒有足夠的詞匯量和相應(yīng)的語法基礎(chǔ)文章依舊是無從入手。除此之外，教師應(yīng)敦促學(xué)生進行日常的寫作鍛煉和素材積累，比如，當前的很多書籍、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和應(yīng)用軟件當中提供了每日一讀，這些英語美文的閱讀能夠提升學(xué)生的詞匯量和語言使用能力。閱讀是寫作靈感的重要來源之一，也是形成語言詞匯積淀的重要源頭，學(xué)生可以通過日常閱讀進行英語素材的積累，但是應(yīng)當對直接背誦使用詞句的行為進行提點，讓學(xué)生盡量走出死記硬背、生拉硬套的寫作誤區(qū)，逐漸做到隨感而寫。當然，和漢語寫作相同，英語寫作也應(yīng)建立在對生活和世界的認識和體悟當中，學(xué)生應(yīng)當及時捕捉突發(fā)的靈感，在具有一定的寫作靈感時，可以嘗試進行英漢雙語的構(gòu)思和寫作，提升學(xué)生的英語運用率，在日常生活當中多進行英語的使用，除了課上的小組口語練習(xí)之外，學(xué)生還可以組織課余的口語小組，創(chuàng)建英語環(huán)境，提升學(xué)生對于英語的熟悉感。這樣學(xué)生有了一定的口語素材的積累，有話可說，學(xué)生能更好地進行寫作，內(nèi)容會更加充實。

四、英語思維的培養(yǎng)及英語文化的引入

英語和漢語之間具有較強的差異性，當前的很多中學(xué)生不具備英語思維，不夠了解英語文化和相應(yīng)的語言環(huán)境，所以，在寫作過程當中出現(xiàn)了很多“中國式英語”的表達方式，在漢語寫作的基礎(chǔ)上進行詞匯的組織，其英語寫作的思維習(xí)慣基本和漢語保持一致。教師在日常教學(xué)當中應(yīng)當將進行英語思維方式的培養(yǎng)和英語文化的引入，讓學(xué)生能夠理解中英語在實際應(yīng)用當中的思維差異性，把握口語和書面用語之間的差異性，從而學(xué)習(xí)使用純正的英語，為英語寫作提供一定的參考和借鑒，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更具實用性的幫助。這種將英語民族文化、歷史及思維方式等信息進行傳遞和普及的過程，能夠加深學(xué)生對于英語的理解和認識，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，減少學(xué)生在進行學(xué)習(xí)和思考過程當中的排異感和陌生感，幫助其樹立起正確的文化觀和跨文化意識，進而達到全面提升中學(xué)生英語綜合能力的教學(xué)目的，進一步提高學(xué)生的寫作能力。

五、科學(xué)的批改

寫作內(nèi)容的閱讀、批改和評價是英語寫作教學(xué)當中的重要步驟，在學(xué)生完成寫作任務(wù)之后并非是徹底完成任務(wù)，只有在對于寫作當中存在的問題進行解決和改進的基礎(chǔ)上才能逐漸進步，提升寫作的水平。在傳統(tǒng)的批改過程當中，不同的教師對于學(xué)生的寫作評價存在著較大的差異性，很多教師對于學(xué)生的作文通過具體的分數(shù)或等級等方式進行劃分，關(guān)于如何改進大部分教師沒有給出方案和策略，僅僅是將學(xué)生分類進行整體性的寫作訂正，批改缺乏針對性。在進行寫作批改的過程當中，教師可以通過書面或口頭形式對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行一一的點評和建議，幫助學(xué)生認識到自身存在的待完善地方。此外，沒有足夠時間的教師也可以采用學(xué)生互相批改的形式進行，教師進行寫作內(nèi)容的分組、分類的輔助性指導(dǎo)。應(yīng)以學(xué)生明確問題、理清思路為基本原則，著力提升寫作訓(xùn)練的有效性。

結(jié)語

就當前的中學(xué)英語寫作教學(xué)而言，還存在著較多可以改進和創(chuàng)新的內(nèi)容，教師對于中學(xué)生的英語寫作應(yīng)具有積極的影響作用，而中學(xué)生作為寫作的主體，應(yīng)當在認識到英語寫作的重要性和實用性的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的實際情況，結(jié)合幾點策略進行寫作水平的提升訓(xùn)練，爭取在此過程當中逐漸查缺補漏獲得較佳的英語寫作學(xué)習(xí)體驗。

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