禤豪漢

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維的形成和發(fā)展具有重要意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)因?yàn)檫@一課程的抽象性而難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，需要教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，便于教師在師生問(wèn)答中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]提問(wèn)方法 存在問(wèn)題 改進(jìn)措施 問(wèn)題情境 生活實(shí)際

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）21-042

在數(shù)學(xué)課堂中，教師的提問(wèn)恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的富有吸引力的問(wèn)題，通常能改變學(xué)生的思維方式，促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課堂氣氛過(guò)于呆板

小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)通常比較活躍，但受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在課堂上大多采用“灌輸式”的教學(xué)模式，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生能夠主動(dòng)探索知識(shí)的機(jī)會(huì)少之又少。這樣的教學(xué)在一定程度上束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)越來(lái)越低。

2.教師的提問(wèn)方式過(guò)于形式化

在很多的數(shù)學(xué)課堂中，教師經(jīng)常問(wèn)學(xué)生“對(duì)不對(duì)”“是不是”，這樣的提問(wèn)雖然可以為正式教學(xué)預(yù)留出更多的時(shí)間，但學(xué)生對(duì)于這樣的問(wèn)題卻不用思考，直接回答“對(duì)”或“是”就可以了。這樣的提問(wèn)往往沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)意義，教師也不能通過(guò)學(xué)生的回答，了解學(xué)生有沒(méi)有真正理解這一課所學(xué)的知識(shí)。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)方法的改進(jìn)措施

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

為了能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠在情境中思考問(wèn)題，主動(dòng)參與探究的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，復(fù)習(xí)“混合運(yùn)算”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬小商店的情境，通過(guò)買賣商品的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師可利用學(xué)生已有的書(shū)本、文具等物進(jìn)行提問(wèn)：“買2本練習(xí)本和1支鉛筆總共需要多少錢(qián)？”“現(xiàn)在老師想購(gòu)買30本數(shù)學(xué)課本和20本數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，前面購(gòu)買的2本練習(xí)本和1支鉛筆不想要了，需要給多少錢(qián)？”……由于“小商店”里面的物品都是學(xué)生所了解的，面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生不難算出答案。這樣教學(xué)，將原本枯燥的混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)參與探究的熱情。

2.聯(lián)系新舊知識(shí)

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”如果教師在教學(xué)過(guò)程采用“填鴨式”的教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力；如果提出的問(wèn)題太過(guò)片面，不易使學(xué)生從提問(wèn)的環(huán)節(jié)中獲取知識(shí)。因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)適當(dāng)將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，讓問(wèn)題具有一定的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生在根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索。例如，教學(xué)“平行四邊形”一課時(shí)，由于學(xué)生在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了正方形和長(zhǎng)方形，所以教師可以聯(lián)系正方形和長(zhǎng)方形的相關(guān)知識(shí)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們還記得長(zhǎng)方形和正方形的概念嗎？”“平行四邊形和長(zhǎng)方形、正方形有什么共同點(diǎn)與不同點(diǎn)呢？”學(xué)生在利用三角尺進(jìn)行邊、角的測(cè)量之后，不難從測(cè)量的數(shù)據(jù)中總結(jié)出平行四邊形的概念。為了能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，教師可追問(wèn)：“平行四邊形的概念似乎和長(zhǎng)方形相同，那為什么平行四邊形不叫長(zhǎng)方形呢？”學(xué)生通過(guò)角度的對(duì)比，可以得出“長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形”這一結(jié)論，進(jìn)而推導(dǎo)出“正方形是特殊的長(zhǎng)方形”。

3.融入生活實(shí)際

數(shù)學(xué)與人們的生活實(shí)際緊密相連，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都能從生活中找到原型。為了讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠被學(xué)生易于理解和接受，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。例如，教學(xué)“位置和方向”時(shí)，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)。為了幫助學(xué)生理解，教師可將提問(wèn)的內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系：“太陽(yáng)升起和落下的方向一樣嗎？” “我們的教室相對(duì)于學(xué)校大門(mén)來(lái)說(shuō)處于哪個(gè)方位呢？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生將平面方位圖放到具體生活中來(lái)進(jìn)行思考，既易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又便于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。

總之，要想讓提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出真正的作用，需要教師對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行選擇、甄別，使問(wèn)題具有一定的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 何裙裙.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2010.

[2] 田應(yīng)庭.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的調(diào)查研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2013.

（責(zé)編 杜 華）