馬原

[摘 要]在翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語語法教學(xué)，教師首先要科學(xué)合理選擇語法學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計協(xié)作任務(wù)，對協(xié)作小組成員進行合理明確的分工，最后合理利用評價方式評價協(xié)作小組的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂理念 英語語法教學(xué) 協(xié)作互動 有效探究

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）21-050

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要改變英語教學(xué)過分注重語法和詞匯知識的講解，忽略對語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。“翻轉(zhuǎn)課堂”是2011年在美國興起的一種新的教學(xué)理念，它指的是學(xué)生通過自主觀看微視頻學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)引導(dǎo)者。在語法教學(xué)中，將語法中的難點錄成微視頻給學(xué)生在課下作為預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)資料來觀看很有幫助。但學(xué)生間能力有很大的差異，在觀看微視頻學(xué)習(xí)時，獲得的效果也有很大的差別。那么，如何才能利用翻轉(zhuǎn)課堂這一理念使得英語語法教學(xué)這一難題得到有效的突破呢？筆者嘗試在教學(xué)中利用學(xué)生小組間有效的“協(xié)作互動”，使語法教學(xué)不再枯燥，課堂翻轉(zhuǎn)更加有效。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念下小學(xué)英語語法教學(xué)中“協(xié)作互動”模式的建立

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù) → 成立協(xié)作互動小組 → 觀看“微視頻” → 小組協(xié)作完成自主學(xué)習(xí)任務(wù) → 提出問題 → 互動討論學(xué)習(xí)中的問題 → 反饋給教師課堂評價

二、科學(xué)合理地選擇語法學(xué)習(xí)內(nèi)容

語法是一個龐大的知識點，一般來說，教師會根據(jù)一個語法點中的某一重點進行針對性學(xué)習(xí)，如現(xiàn)在進行時的現(xiàn)在分詞的變形規(guī)則，可以先安排學(xué)生根據(jù)“微視頻”自學(xué)，有疑問后，通過“協(xié)作小組”間的互動解決問題。這樣在協(xié)作互動小組中學(xué)習(xí)就不再是盲目的，流于形式的，而是帶著疑惑，帶著任務(wù)去協(xié)作去互動，從而能收到更好的效果。

三、明確合理地設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)

通過“協(xié)作互動”模式進行語法教學(xué)可以使學(xué)生在做中學(xué)，取得事半功倍的效果，但不是通過協(xié)作互動小組的學(xué)習(xí)都能達到良好的效果，教師在設(shè)計“協(xié)作互動”模式學(xué)習(xí)時，一定要將小組學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計得明確合理，方便操作。

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)合理的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)

“任務(wù)型教學(xué)”是英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，它旨在通過讓學(xué)生完成一個或幾個具體的知識或能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達成教學(xué)目標(biāo)。因此，在給協(xié)作互動小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，一定要注意任務(wù)的設(shè)計要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，充分考慮語法的知識結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生在通過微視頻學(xué)習(xí)時的易操作性。

例如，學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)，學(xué)生很難理解什么樣的詞需要加s，如果干巴巴地講解第三人稱，我你他，哪些是第三人稱，哪些是第三人稱的單數(shù)，哪些是第三人稱的復(fù)數(shù)，學(xué)生感到困惑的同時，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，從而對下一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙。因此，在設(shè)計這樣的一個學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)該先有一個感知的過程。比如先給學(xué)生看一小段涉及第三人稱的視頻，再通過“協(xié)作互動”小組學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就更容易理解了。

2.注意組員分工，設(shè)計操作性強的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)

因為采取的是“協(xié)作互動”的學(xué)習(xí)模式，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)充分考慮到小組成員的分工，因為任務(wù)是需要通過小組成員的集體努力才能完成的。如果任務(wù)少而簡單，則不需要這樣的“協(xié)作互動”，個人單獨也能完成。如果任務(wù)連續(xù)性強，則不利于小組成員分工。所以，教師在設(shè)計時盡可能預(yù)設(shè)好小組成員中每一個角色的安排，這樣才能充分發(fā)揮小組成員的積極性，通過協(xié)作解決問題，增加小組成員間的情感交流，從而達到小組成員協(xié)作意識的增強和協(xié)作能力的提高。如學(xué)習(xí)“一般過去式”這個任務(wù)時，應(yīng)盡量發(fā)揮小組間每一個成員的長處。在設(shè)計任務(wù)時可以這樣分配：（1）找出時間短語；（2）找出動詞過去式的不同形式；（3）一般過去式在不同句型中的變化規(guī)則。這樣，小組內(nèi)成員可以分別關(guān)注到不同的任務(wù)。有了獨自的任務(wù)，成員的責(zé)任感更強，學(xué)習(xí)起來更有勁，同時，也將知識點的難度分散。小組內(nèi)有的成員負責(zé)找出時間短語，有的成員負責(zé)找出動詞過去式的不同形式，有的成員負責(zé)找出一般過去式在不同句型中的變化規(guī)則，還有一個成員則準(zhǔn)備交流發(fā)言。這樣，任務(wù)就有了合作性。

3.引導(dǎo)組員互動，設(shè)計開放性強的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)

一個英語語法涵蓋了很多的內(nèi)容，實際運用時更是千變?nèi)f化。在語法教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生多樣化地使用英語語法，遇到問題時從多種角度去解決。在協(xié)作互動學(xué)習(xí)的過程中，小組成員間的互動學(xué)習(xí)，能夠激起更多的思維火花，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)遷移。例如，在學(xué)習(xí)一般將來時時，我們可以用will，也可以用一般現(xiàn)在時表示將來，也可以用現(xiàn)在進行時表示。哪一種用起來更方便、更準(zhǔn)確，小組內(nèi)成員可以提出自己的觀點。通過協(xié)作互動，學(xué)生學(xué)會了思考，學(xué)會了創(chuàng)新，學(xué)會了實踐。

語法是英語的規(guī)則，語法的應(yīng)用涉及語言運用中的每個方面，因此，我們在設(shè)計任務(wù)時要充分考慮設(shè)計開放性強的任務(wù)，不僅要融合英語教學(xué)的科學(xué)性、人文性，滲透其他學(xué)科或生活中的知識。例如，用一般現(xiàn)在時描寫節(jié)日時，涉及語文知識；描寫季節(jié)時，涉及地理知識等。小組間成員的互動，可以使語法學(xué)習(xí)更有趣味性，學(xué)習(xí)變得更有效率。

四、巧妙搭配的分配協(xié)作互動小組成員

在進行協(xié)作互動學(xué)習(xí)時，教師也要注意協(xié)作互動小組中的成員的不同分工。心理學(xué)中的角色效應(yīng)告訴我們，如果協(xié)作互動小組中的成員分工不明，很容易忽略學(xué)生的個性發(fā)展。如果學(xué)習(xí)任務(wù)不能在組內(nèi)分配下去的話，還會出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生成為觀眾，不參與協(xié)作互動，完全依賴組內(nèi)表現(xiàn)比較好的學(xué)生，享受他們的思想，達不到協(xié)作互動的學(xué)習(xí)效果。因此，在協(xié)作互動小組的學(xué)習(xí)開始時，一個重要的前提就是，教師分組要合理，充分發(fā)揮組內(nèi)每一個學(xué)生的特長，讓每一個學(xué)生有一個合理的角色定位，并為之努力。

如教學(xué)現(xiàn)在進行時時，我通過微視頻，布置了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：每組各個成員分別寫主語（人名如a girl、two dogs，Lucy等）、現(xiàn)在分詞（如singing，standing，running等）、方位詞（如in the playground behind the door等），然后組長負責(zé)收集成員中的詞并拼成句子。這樣的游戲很好玩，但是，很快學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這些句子都是錯誤的，它們少了be動詞。于是，小組成員自己就牢記現(xiàn)在進行時的構(gòu)成：主語+be動詞+現(xiàn)在分詞。在這樣的任務(wù)中，每個成員都有自己的任務(wù)，組長負責(zé)協(xié)調(diào)，自然能收到很好的學(xué)習(xí)效果。

五、合理多樣的評價協(xié)作互動小組的學(xué)習(xí)效果

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展。評價在語法教學(xué)中是必不可少的環(huán)節(jié)，合理利用評價方式是激勵與鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)評價中，教師應(yīng)該充分考慮協(xié)作互動小組學(xué)習(xí)的特點，多樣化的評價方式，可以是學(xué)生自評、組內(nèi)成員互評，還可以完成任務(wù)后上傳到班級平臺中進行小組間群評，定期推薦出最佳協(xié)作互動小組。在評價過程中，教師要能隨時給予中肯的補充性評價，并給予進步及優(yōu)秀的協(xié)作互動小組一定的獎勵。

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂這一學(xué)習(xí)理念之下的小學(xué)英語語法教學(xué)，學(xué)生通過組成協(xié)作互動的小組進行學(xué)習(xí)，在與他人協(xié)作互動中，能更好地在群體里享受互動的樂趣，同時也能保持個體的獨立性與創(chuàng)造性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，協(xié)作互動小組可以通過網(wǎng)絡(luò)進行互動學(xué)習(xí)，這更能發(fā)揮它的優(yōu)勢。協(xié)作互動小組成員可以克服家住得遠這些難題進行遠程協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使每個成員都能夠真正從協(xié)作互動學(xué)習(xí)中得到信任和激勵，得到其他成員的幫助和支持，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（特約編輯 陳兮琰）