王正華

【摘 要】 小組合作學習是一種很好的學習組織形式，學生由被動的接受知識轉(zhuǎn)化為主動探索知識，在教師的引導下，通過自己的實踐探索活動對知識有一定的了解并深入掌握

【關(guān)鍵詞】 合作學習 引導 實踐探索

有幸參加這次省級網(wǎng)絡培訓，學習視頻中的教學案例《表面積的變化》一課，頗受啟發(fā)。傳統(tǒng)教育是以教師為中心的，教師主講，學生死學。新課改倡導的是將學生被動的接受知識轉(zhuǎn)化為主動探索知識，在教師的引導下，通過自己的實踐探索活動對知識有一定的了解并深入掌握。在這種情況下，小組合作學習就成為了很好的組織形式。工作幾年來，在實際的教學過程中也多次運用了小組合作學習的方式，下面就我對小組合作學習這種方式談一點我的粗淺體會。

一、小組合作學習要有適當?shù)臅r機

小組合作學習也需要有適當?shù)臅r機，這是教師應該把握好的。在提出了有難度的而學生又不能一下子回答的問題后，如果仍然讓學生獨立思考去解決問題，那么既是浪費時間又沒有什么好的效果。此時，采取小組合作就非常有必要了，小組間成員各抒己見，發(fā)散思維，問題自然就迎刃而解了。

在教學六年級下冊的圓柱體積推導公式時，對于圓柱轉(zhuǎn)化成近似長方體后表面積變化情況的答案有了分歧，一部分同學認為答案是體積、表面積都不變，而另一部分則認為是體積不變、表面積變大，到底哪個是正確的呢？通過小組合作討論，最后全班交流的時候都肯定后者正確，并能夠?qū)⒗碛烧f得頭頭是道。這樣做，不但比直接告訴學生答案收到的效果好，而且讓學生印象深刻。

二、小組合作學習要有適當?shù)牧?/p>

小組合作學習的確是一種很好的學習組織形式，但也并不是越多越好的。如果一節(jié)課涉及的問題有很多，那是不是每個問題都要小組合作討論呢？答案是否定的。通常一節(jié)課都有一個重點，其他的一些問題，有的應用以前的知識就可以解決，有的就是圍繞重點展開的問題。只要抓住重點問題，教師適時讓學生展開討論，在小組合作中將重點知識理解并掌握，這樣就達到既定目標了。其他的問題是為解決本節(jié)課的重點知識而提出的，基本上學生用已有的知識基礎(chǔ)或?qū)嶋H的生活經(jīng)驗就可以解決，不需要用到小組合作這種方式了。在教學《認識面積》這一課時，原來是想讓學生小組合作幾次討論幾個問題的，像：小組合作比較長方形和正方形紙的大??；小組合作比較課本中試一試的兩個圖形的大?。幌胂胱鲎鲋械男@面積，讓學生在小組中討論后再來交流……但是在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，這樣做不但浪費時間，而且學生的積極性也在下降。經(jīng)過一次專家老師的講座，了解了其實小組合作也是要有量的。如果一節(jié)課合作次數(shù)很多，不但課堂紀律把握不好，而且在學習上也沒有什么效果。后來我又重新修改整理了我的教案，將小組合作的次數(shù)減少，抓住重點讓學生合作學習，將一些不必要的合作改為直接讓學生自己動手操作，鞏固知識。實踐證明這樣做更有效地讓學生掌握了知識。

三、小組合作需要明確的分工

小組合作學習是為了學生更好的學習知識，是為有效的解決問題服務。因此就必須有明確的分工。有了明確的分工，小組各成員就明白自己應該要負責是哪一個部分，并能夠認真地完成自己的工作，這樣的話，小組合作學習才行之有效。

如：在教學三年級上冊統(tǒng)計知識的可能性時，小組合作摸球來體會“可能”和“一定”的意思，我事先就給他們分配好了工作：一人摸球，一人做記錄、一人負責將球放回袋子并混合，還有一人負責監(jiān)督。這樣分配以后，小組合作有序進行。

如果不進行分工，根據(jù)小學生的特點，可能人人都爭著要去摸球，其他的工作就沒有人做了，同學之間甚至可能會為了誰摸球而起沖突，那么整個課堂就亂成一片了，更談不上什么有效的學習了。所以說，明確的分工是小組合作學習有序進行的保證。

四、小組合作需要適時的指導

小組活動時，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責，教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

1.對合作中的細節(jié)進行微調(diào)。首先教師在活動中需要不停地觀察小組活動，一般要關(guān)注小組學習任務的進展和小組成員間合作交往的情況兩方面。

2.激發(fā)小組長的管理職能。在小組合作學習過程中，能否快速高效地完成學習任務，小組長起著至關(guān)重要的作用。教師要適時關(guān)注小組長的表現(xiàn)，對他們進行具體的指導和評價，實踐證明，教師如果能賦予小組長一定的權(quán)力，并在合作中能及時肯定維護其權(quán)威與作用有助于推動合作的開展。

3.關(guān)注個別的學生。在合作小組中總會出現(xiàn)個別的學生，學習能力或?qū)W習態(tài)度有差距的、對合作缺乏興趣的、不被同組承認的、自以為是或炫耀聰明的，對于這些學生可能會出現(xiàn)過度依賴同伴的幫助、沒有足夠地信心或不屑去承擔自己的責任，對此，老師要對他們予以關(guān)注，加強監(jiān)控和指導，為他們提供情感動力，使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。

伴隨著新課程的推進，合作學習的意義愈顯重要，我們要根據(jù)教學的具體內(nèi)容合理選擇，要因?qū)W習進程與內(nèi)容需要靈活安排，沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學習，我們要在教學實踐中不斷摸索，使我們的小組合作學習更高效。