田佳麗

【摘 要】 教師語言魅力來激勵(lì)學(xué)生的對話，使學(xué)生在強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，積極發(fā)言、勇于探索，主動(dòng)地融入到數(shù)學(xué)討論的氛圍中來。

【關(guān)鍵詞】 語言魅力 激勵(lì) 討論 探索

課堂對話徹底打破了傳統(tǒng)的“被動(dòng)”教學(xué)，構(gòu)建民主、自由的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在精彩的課堂對白中對數(shù)學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行思考、分析，從而將抽象枯燥的數(shù)學(xué)文字和符號(hào)化作靈動(dòng)的音符，在層層遞進(jìn)、不斷攀升中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的感性、溫暖和生命力，改變了以往“望而生畏”的態(tài)度，形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，學(xué)生在積極主動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了思維的突破與創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、對話——構(gòu)建課堂情境，導(dǎo)入數(shù)學(xué)討論的氣氛

課堂對話本質(zhì)是師生、生生之間的互動(dòng)，情境的創(chuàng)建為互動(dòng)提供了平臺(tái)。課堂情境的建立要充分將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，利用教師語言魅力來激勵(lì)學(xué)生的對話，使學(xué)生在強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，積極發(fā)言、勇于探索，主動(dòng)地融入到數(shù)學(xué)討論的氛圍中來。

比如在學(xué)習(xí)“噸的認(rèn)識(shí)”時(shí)，要求學(xué)生對“噸”的概念深刻理解，就可以采用一個(gè)小情節(jié)展開對話，使學(xué)生順利進(jìn)入情境。

教學(xué)情境：早晨，小明用3克重的水洗臉，5噸重的牙刷進(jìn)行刷牙，吃了一個(gè)10噸重的包子，一個(gè)2噸重的雞蛋，坐著爸爸50克重的汽車?yán)锩嫔蠈W(xué)去了。還沒有聽完，學(xué)生就開始哈哈大笑……老師：大家發(fā)現(xiàn)了什么，笑得如此開心？學(xué)生：這段話中重量的單位用錯(cuò)了，不應(yīng)該是3克水、5噸重的牙刷、10噸重的包子、2噸重的雞蛋、50克重的汽車。老師：那應(yīng)該怎么表示呢？3克、5噸、10噸、2噸、50克到底有多重呢？學(xué)生：這個(gè)我也不知道，但是我知道媽媽購買一斤雞蛋大約是10個(gè)，可以根據(jù)這個(gè)算一算。

這個(gè)提議非常好，學(xué)生積極地進(jìn)行了計(jì)算：一斤為500克，那么一個(gè)雞蛋大約就是：500÷10=50（克），1噸=1000千克，折合成雞蛋就是1000000÷50=20000（個(gè)）；有的學(xué)生還將一噸折合成自己的體重，算一算一噸重是幾個(gè)自己的重量和，在學(xué)生積極的計(jì)算中，領(lǐng)悟到了3克、5噸、10噸、2噸、50克到底是多少，對“噸”有了深刻的理解。老師：看來呀，沒文化真可怕，鬧出了這么個(gè)大笑話，那么大家?guī)蛶托薷囊幌掳桑?/p>

整個(gè)課堂學(xué)生的積極性非常高，完全將數(shù)學(xué)課當(dāng)作了自己喜愛的游戲了。情境的建立，使師生、生生能夠圍繞著特定的數(shù)學(xué)話題進(jìn)行討論，提高學(xué)生討論的積極性。

二、對話——巧用問題對比，挖掘?qū)W生認(rèn)知的矛盾

矛盾是增進(jìn)認(rèn)識(shí)、理解的有效手段，使數(shù)學(xué)概念、公式、定理在學(xué)生心中留下深刻印象，教師就可以利用知識(shí)的多面性，將矛盾利用問題的形式展示出來，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)矛盾，在解決中增強(qiáng)認(rèn)知。

比如在學(xué)習(xí)“倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題”時(shí)，為了讓學(xué)生了解不同類型的倍數(shù)問題，教師就可以利用兩道相似的題目建立認(rèn)知矛盾，以使學(xué)生的對話可以圍繞矛盾展開。

老師：有兩道數(shù)學(xué)題一直讓我困惑，大家?guī)臀蚁胍幌耄?.果園有蘋果樹328棵，是桃樹的8倍，請問桃樹有多少棵？2.果園有蘋果樹328棵，桃樹是蘋果樹的8倍，請問桃樹有多少棵？學(xué)生甲：這個(gè)很簡單，凡是倍數(shù)關(guān)系的題都可以用乘法解決。學(xué)生乙：這兩個(gè)問題可以檢驗(yàn)，只要將答案帶進(jìn)去就可以了。學(xué)生丙：甲的做法是不對的，因?yàn)閹нM(jìn)去以后不符合題意。老師：為什么會(huì)這樣呢？同樣是倍數(shù)關(guān)系，怎么計(jì)算出來的結(jié)果就不正確了呢？學(xué)生心中有了同一個(gè)疑惑，相互之間開始了討論和爭辯，在練習(xí)本上畫圖、找方法，很快就找到了問題的關(guān)鍵。學(xué)生：倍數(shù)關(guān)系不一定要用乘法，需要我們弄清楚誰是誰的倍數(shù)。

爭論是最好的記憶方法，學(xué)生的爭論推進(jìn)了對知識(shí)更深層的思考，從內(nèi)在了解了知識(shí)相互之間的關(guān)系，突破了原有的思維模型，在問題解決上有了新的發(fā)現(xiàn)。

三、對話——開啟質(zhì)疑思維，彰顯課堂對話的價(jià)值

“能夠指導(dǎo)學(xué)生對3+2=？進(jìn)行思考的老師是一位好老師，而能夠幫助學(xué)生分析3+2=6為什么錯(cuò)的老師才是一個(gè)優(yōu)秀的老師”這句話充分說明了質(zhì)疑的重要性，教師要機(jī)智地在課堂上建立矛盾、激發(fā)質(zhì)疑，使學(xué)生可以在自己思維的疑惑處進(jìn)行對話、辨析，從而使課堂對話更有價(jià)值。

比如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，教師就可以設(shè)置問題，利用直截了當(dāng)?shù)姆绞絹磉M(jìn)行對話。

老師：1/3與1/4那個(gè)大？學(xué)生甲：將兩個(gè)數(shù)進(jìn)行通分得到4/12和3/12，可以看到4/12大。當(dāng)我剛要夸獎(jiǎng)這個(gè)學(xué)生時(shí)，另一個(gè)學(xué)生卻舉手表示提出異議。學(xué)生乙：一個(gè)大圓的1/4就比一個(gè)小圓的1/3大。面對學(xué)生的質(zhì)疑，其他的學(xué)生也紛紛地表示認(rèn)可。這時(shí)我沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過學(xué)生共同的力量得出結(jié)論，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解更近了一步。學(xué)生丙：分?jǐn)?shù)大小的比較是針對于同一個(gè)圓形或數(shù)量來講的。學(xué)生?。哼@個(gè)問題也可以通過大圓、小圓的面積計(jì)算其1/3、1/4各是多少后進(jìn)行比較。

可見，學(xué)生的思維被徹底打開了，不僅學(xué)會(huì)了同一物質(zhì)中相關(guān)分?jǐn)?shù)的比較，還展開了不同物質(zhì)中有關(guān)分?jǐn)?shù)的比較方法，使學(xué)生變得積極主動(dòng)，不再將思維禁錮在小范圍內(nèi)，延伸了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了課堂上高質(zhì)量的對話。

總之，“課堂對話”就像一陣春雨，滋潤了學(xué)生的心靈，使每一個(gè)學(xué)生都可張開心扉，自由地與老師交流溝通，將自己的思維、想法盡情展示出來。教師在與學(xué)生的對話中，引導(dǎo)學(xué)生思考，撥亮心燈，才能照亮學(xué)生思索、探究的道路，讓原本枯燥抽象的數(shù)學(xué)文字、符號(hào)、公式會(huì)跳舞，使學(xué)生在溫暖、歡快的氛圍中沖突思維的枷鎖，打開課堂學(xué)習(xí)的新局面。