王執(zhí)安

【摘要】高職英語教學，特別是高職英語閱讀教學中，任務型教學法使用較為普遍。任務型教學法有效發(fā)揮了學生的學習主體地位，使學生在完成具體任務的同時，強化了英語應用能力。本文對任務型教學法內涵加以闡述，分析現(xiàn)階段高職英語閱讀教學的現(xiàn)狀，最后對任務型教學法在高職英語閱讀教學中的應用途徑加以總結。

【關鍵詞】任務型教學法 高職英語 閱讀教學 應用途徑

高職教育具有一定的特殊性，任務型教學法契合了高職教育的職業(yè)化特點，能夠使學生在英語閱讀學習中通過完成任務獲取相應的語言知識，培養(yǎng)學生英語實際運用能力。教師要創(chuàng)設相應的教學情境，圍繞明確的教學目標，設計出可行性強的任務，切實提高學生的英語水平。

一、任務型教學法的內涵及特點

任務型教學法起源于英國的英語教學實踐，隨著課程改革的實施，任務型教學法受到廣大高職教師的普遍青睞。任務型教學法是通過讓學生完成教師布置的既定任務，達到學做合一的效果，注重在任務中培養(yǎng)學生的英語實際運用技能的教學方法。任務型教學法一方面?zhèn)戎卣{動學生的學習積極性，另一方面又主張教師發(fā)揮引導作用，根據學生實際情況，設計出可行性強，學生興趣濃厚的教學任務。

任務型教學法具有以下幾方面的特點：首先，借助交際性較強的教學任務，能夠使學生提高英語運用能力。其次，教師從高職教育特點出發(fā)，可以設計出緊密貼合學生生活實際的教學任務，從而有效激發(fā)了學生的英語學習興趣。第三，教師設計的教學任務要在兼?zhèn)淇茖W性的基礎上，提高針對性和目的性，以使學生將英語知識學以致用。

二、現(xiàn)階段高職英語閱讀教學的現(xiàn)狀

1.教師方面。在高職英語閱讀教學中，由于缺少專業(yè)的閱讀教材，高職英語教師在閱讀教學中，難以向學生講授相應的閱讀技巧，教師更多地是將英語詞匯，英語句型作為英語閱讀教學的重點。在涉及到內容較豐富，波及知識面較廣的閱讀材料時，教師往往本末倒置，將精力放在了生詞及語法的學習上，閱讀教學變成了詞匯學習，學生的英語閱讀技巧及水平難以得到有效提升。

2.學生方面。高職院校在學生來源上較為廣泛，多數(shù)學生的英語根基不牢，基層較差，給英語閱讀學習帶來了較大阻礙。受制于薄弱的英語基礎，學生在英語閱讀學習中積累了較多的不良習慣，如涉及到生詞時，就求助于字典查閱，一方面影響到閱讀速度，另一方面也無法掌握文章大意，對主題句、主旨句的把握判斷也就無從談起。

三、任務型教學法在職業(yè)院校英語閱讀教學中的應用途徑

在英語閱讀任務的設置上，教師要結合學生的實際英語水平，合理設定閱讀材料及閱讀任務的難易程度。在閱讀任務的設計上，要兼顧不同層次的學生，確保任務的梯次，便于學生后期交流。高職英語閱讀教學中任務型教學法的應用可以分為三個階段。

1.課前準備。這一階段是為了之后的任務實施做準備，作為教師來講，要首先向學生說明閱讀材料及閱讀任務的相關背景知識，讓學生先行搜集整理與該閱讀材料及任務有關的知識，并對閱讀內容加以揣摩。作為學生來講，要對閱讀目的加以明確。教師在學生閱讀前給學生提出一定的具體問題，然后讓學生總結歸納閱讀方法，明確閱讀目的。

2.課堂實施。課堂實施階段是任務型教學法發(fā)揮自身優(yōu)勢的主要階段。首先，教師布置給學生一些較為簡單的任務，如找出文章主旨句，總結文章大意，劃分文章的結構等，讓學生帶著這些任務快速閱讀材料全文，力爭快速解決相應的任務，提高學生的閱讀速度。其次，要著重鍛煉學生的精細閱讀能力，教師可以設置文章細節(jié)推論任務，讓學生通過對材料加以精讀，領會文章的內在含義；教師還可以通過設置填空、填表的任務，著重考察的英語文本細讀能力。在任務型教學法的實施方式上，可以通過學生個體與小組合作相結合的形式進行。

例如，教師可向學生提供特定的接待類的閱讀材料，在學生掌握了文章大意及接待流程后，可以將學生加以分組，模擬企業(yè)人員參觀考察車間生產的流程。通過一定的多媒體素材，如車間圖片、視頻，讓學生扮演各自的角色，開展英語對話。通過創(chuàng)設教學情境，能夠提高學生英語詞匯及英語句型的實際應用能力，在完成閱讀任務的同時，也提高了英語口語表達能力。

3.課后總結。課后總結環(huán)節(jié)，能夠進一步鞏固學生的英語閱讀技巧，提高英語學習效率。一方面，教師可以就閱讀任務的完成狀況與學生進行交流討論，解決閱讀難點及疑問；另一方面，教師可以讓學生針對閱讀材料，寫作讀后感，既培養(yǎng)了閱讀習慣，又能提高學生的英語寫作能力。

任務型教學法在高職英語閱讀教學中的運用，能夠有效提升學生的學習興趣，強化了高職英語教學的針對性，開發(fā)了學生的合作意識，能達到較好的教學效果。針對高職英語閱讀教學中的不足之處，教師要合理設置閱讀任務，通過創(chuàng)設教學情境，全面培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫的能力，以培養(yǎng)出英語根基牢固的職業(yè)技術人才。

參考文獻：

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