陳婷婷

【摘要】本文從高中英語詞匯教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，分析了詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，提出以話題為中心，激活詞匯教學(xué)的論題，論述在話題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生自主、高效掌握英語詞匯的有效策略，以提高語言駕馭能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 話題

詞匯教學(xué)實(shí)英語教學(xué)的重心問題。高中英語教學(xué)要求高中生的詞匯量達(dá)到3500-5000個(gè)，眾多的詞匯，對(duì)于母語是漢語的學(xué)生來說，的確不是件容易的事。然而，英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如何進(jìn)行高中英語的詞匯教學(xué)，筆者進(jìn)行了初步探討和研究，發(fā)現(xiàn)以話題為中心，激活詞匯教學(xué)是行之有效的辦法。本文論述如何通過話題而激活詞匯教學(xué)的實(shí)踐性策略，以期共享。

一、高中英語詞匯教學(xué)的弊端——改革教學(xué)的實(shí)踐意義

1.詞匯的講解無實(shí)效性。在高中英語教學(xué)中，教師們也都意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，注重單詞教學(xué)，對(duì)每一個(gè)單詞抓住不放，多數(shù)教師翻開詞匯表，按部就班講解每一個(gè)單詞，拓展每一個(gè)單詞的用法。如recreation這個(gè)單詞的教學(xué)，教師會(huì)由詞根create開始，講到動(dòng)詞加詞尾-or/-er/-ment/-tion/-sion等構(gòu)成名詞形式，再指出其同義詞是entertainment等，將單詞的構(gòu)詞法、同義詞、近義詞、反義詞一一挖出來，唯恐漏掉一個(gè)。這種詞匯教學(xué)法離開了單詞使用的語境，為了單詞而教單詞，學(xué)生感到枯燥、乏味，毫無興趣可言，只是被動(dòng)地記單詞。效果之低下可想而知。

2.詞匯教學(xué)缺乏新穎性。新課改的高中英語詞匯承載著深層含義的理解，注重靈活性和新穎性，要求詞匯教學(xué)應(yīng)放在一定的語境中，甚至語篇中，注重文化的意義。但實(shí)際教學(xué)中，英語詞匯教學(xué)僅限于詞匯的音、形和漢語意思，看重的是詞形的轉(zhuǎn)化，單詞的用法等，如對(duì)于形容詞，關(guān)注形容詞做定語和表語，關(guān)注的是其比較級(jí)和最高級(jí)的形式，想到的是與副詞的轉(zhuǎn)化等，僅此而已。

二、問題的解決——話題為中心，激活詞匯

1.詞匯分類。高中英語詞匯量大，每一個(gè)單元都在60以上。對(duì)如此眾多的單詞，不是每一個(gè)都要精講、講細(xì)。而是根據(jù)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)將單詞分為三大類，第一類是復(fù)現(xiàn)率高、使用率大的高頻詞匯，對(duì)這些詞匯，是單元單詞教學(xué)的重點(diǎn)和重心詞匯，應(yīng)強(qiáng)化掌握；第二類單詞，是不要求四會(huì)的，只要見能認(rèn)識(shí)、知道什么意思就行了的單詞，這部分單詞無需下大功夫；第三類詞匯是冷僻的單詞，只有行文需要才出現(xiàn)的，而實(shí)際運(yùn)用中幾乎不出現(xiàn)的單詞，這類詞只需要能根據(jù)上下文猜測(cè)出來就可以，無需記詞性、知詞形、會(huì)其義。

2.話題的選擇。老師們可能會(huì)說，話題法教單詞，話題怎么選擇和創(chuàng)設(shè)，哪這么多靈感？其實(shí)，每一個(gè)單元都以一個(gè)話題為中心而展開，把單詞教學(xué)和單元的話題聯(lián)系起來，放到單元的天文、地理、教育、科技等話題中，話題豐富，體現(xiàn)話題滲透到學(xué)生生活的方方面面，凸顯英語教學(xué)生活化的特點(diǎn)。這樣，話題就應(yīng)運(yùn)而生。

3.話題為中心的詞匯教學(xué)具體策略。下面以The environment中的詞匯教學(xué)為例，談?wù)勗掝}為中心的詞匯教學(xué)的具體措施。（1）情境話題法。情境法是指在詞匯教學(xué)中，呈現(xiàn)給學(xué)生圖片、實(shí)物、視頻等，讓學(xué)生在觀察圖片、看視頻等真實(shí)情境中，理解和運(yùn)用詞匯。如學(xué)習(xí)The environment時(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生獵人們狩獵、捕殺動(dòng)物的不堪入目的慘景，呈現(xiàn)農(nóng)民們砍伐樹木，破壞森林、環(huán)境污染等視頻畫面，給學(xué)生視覺上的碰撞。那么詞匯air pollution、protect the environment、wipe out、in danger等在具體的情境中被展示，使抽象的詞匯具體化。（2）話題討論法。To teach in order not to teach.（教是為了不教）。教師對(duì)單詞、短語等的歸納和總結(jié)，終究還是為了讓學(xué)生掌握和運(yùn)用，但灌輸教學(xué)與課改不合拍，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建、合作學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用，通過給定話題，讓學(xué)生們討論、交流，在討論、交流中學(xué)會(huì)單詞，運(yùn)用單詞。如The environment中的單詞和短語大多數(shù)是課標(biāo)單詞，即四會(huì)單詞，那么，對(duì)于這些單詞、短語的運(yùn)用，教師給特定的話題，讓學(xué)生們通過對(duì)話題的討論而自覺運(yùn)用這些詞匯。如呈現(xiàn)給學(xué)生人們毀壞大自然的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容而討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后再要求寫一篇作文，那么更實(shí)現(xiàn)了說、寫、記單詞于一體的效果。（3）練習(xí)鞏固法。語言的使用離不開語境，只有在語境中使用詞匯，詞匯才有意義。在教學(xué)詞匯時(shí)，把與單元話題有關(guān)的詞匯放在特定的語境中加以運(yùn)用。如呈現(xiàn)大自然被污染、環(huán)境被破壞的畫面，讓學(xué)生或者翻譯句子、或者描述畫面情景。但話題必須與時(shí)代同步，具有時(shí)代特點(diǎn)，通過邊學(xué)邊用，也使學(xué)生有成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。并拓展一些用法，如cut down除了“砍伐”之外，補(bǔ)充一些其他的用法，拓展學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

以話題為中心的詞匯教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的英語，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、科學(xué)性和形象性，并在情景中即學(xué)即用，“學(xué)以致用”，但務(wù)必注重話題的選擇、話題的有效運(yùn)用，如情景話題、練習(xí)鞏固和討論交流等，使學(xué)生的活動(dòng)在真實(shí)的語境中，學(xué)習(xí)真正的英語，運(yùn)用英語，從而提高詞匯教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

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