戴順福

摘 要：學生自學能力的高低關系到教學效果的好壞，同時也關系到今后終身學習能否順利進行。當前，由于各種各樣的原因，許多初中生尚未具備自學能力，在思想品德課學習方面，自學能力尤為缺乏，從長遠看，這對學生、學校、社會、國家發(fā)展都是不利的。

關鍵詞：閱讀能力；歸納能力；各有所得

只有樹立終身學習的理念，具備終身學習的能力，才能應對未來社會的挑戰(zhàn)，肩負起實現(xiàn)現(xiàn)代化和民族復興的使命。在教學實踐中，不同教師有不同的做法，我是從以下幾個方面進行嘗

試的：

一、通過課堂教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力

1.提供預習提綱，布置思考題

雖然初中生都讀過一定年限的書，教材里的每個字只要都會讀便自以為懂了，但如果讓他們用自己的語言復述一下那可是一問三不知的，可見他們把“識字”當成“掌握知識”。針對這種情況，課前我會預先告知下一節(jié)課要學習的內(nèi)容，提供給學生較具體的預習提綱和思考參考題，讓他們有針對性地預習。

例如：教學八年級上冊第三課第一框“同學 朋友”時，我先提供給學生預習提綱：（1）保持積極開放的心態(tài)，對于擴大自己的人際圈有何意義？（2）受歡迎的人具有什么共同特征？（3）我們?yōu)槭裁纯释亚?？?）怎樣正確把握友情？這幾個問題，除第（4）題外，都能從課本上找到答案。

學生通過結(jié)合思考題預習課本，初步了解教材知識的邏輯結(jié)構(gòu)，教師依據(jù)課本啟發(fā)點撥，把各知識點串成線，從整體上把握主要內(nèi)容。學習成績較好的學生可以逐步加深對課本內(nèi)容的理解，對學習成績較差，看書還不能找到答案的學生又起到示范作用，從而使學生知道本節(jié)課要學習的主要知識點。

2.要求預習后設計問題，組織學生討論

譬如在教八年級第五課第一框“世界文化之旅”時，學生預習課本內(nèi)容后大體可以設計出這樣幾個問題：（1）文化的多樣性和豐富性是通過什么表現(xiàn)出來的？（2）語言或文化有優(yōu)劣之分嗎？（3）經(jīng)濟全球化對世界文化有什么影響？（4）對待文化差異有哪兩種不同的態(tài)度？

從他們設計的問題可以看出，學生確實具備一定的閱讀能力，真正找到了問題的關鍵，但如何教會學生使用課本自己解決問題仍有很多工作要做，這需要通過討論來達成共識。對于第一個問題，讓學生知道文化具有的多樣性和豐富性，有的學生看后也回答不了問題，于是我就點了一下：注意多樣性和豐富性這兩個特點的指向并舉一些例子，這樣一來學生大多能認識到問題所在。對于第二個問題只要求學生通過舉例說明語言文化是中性的，問題便很快解決了。第三個問題，結(jié)合教材提醒學生注意要回答對中國和世界兩方面的影響。而第四個問題，則要明確不能偏激，既不肯定一切也不能否定一切，要尊重、要揚棄。

這節(jié)課基本上是運用一看二問三議四點的教學法。學生問得徹底，學得主動，議得充分、熱烈。課堂上要打破沉悶的局面，就是把講解變成點撥。點是做到精講的基礎，點必須真正點到點子上，才能釋疑。教師要講得生動，學生才能學得主動。

二、通過引導學生小結(jié)，培養(yǎng)歸納能力

學生學完一節(jié)課、一單元后，要引導學生找出各知識點之間的聯(lián)系，弄清來龍去脈，從而形成知識的網(wǎng)絡，通過課堂給學生做示范，要求學生每節(jié)課養(yǎng)成小結(jié)的習慣。比如學習一框題后學生感到知識比較散，不知所云，我就引導學生尋找它們之間的聯(lián)系，列出圖表進行歸納總結(jié)，久而久之學生就會慢慢找出門道。

三、因材指導學生閱讀，使學生各有所得

在指導學生閱讀時，對基礎不同的學生要區(qū)別對待。對基礎較差的學生，首先要求他們通過看書，能正確使用自己的語言敘述或再現(xiàn)教材知識即可，力求弄懂本節(jié)課的主要知識點。對他們提出的問題，即使比較簡單，也要耐心指導。

對基礎較好的學生，一些較難或關鍵問題，一般讓他們回答，一時答不出來，要耐心啟發(fā)他們再看書（同時也是對全體同學）再思考。這樣既達到思想品德課教學目的，也擴大學生的知識面，加強了對教材的理解，開闊了視野。

經(jīng)過一段時間的實踐，多數(shù)學生都能養(yǎng)成良好的看書習慣，課前能自覺地預習，每學完一框一課后，能認真進行小結(jié)，學生自學能力得到了逐步培養(yǎng)，為教師在課堂上的精講創(chuàng)造了良好條件。

編輯 孫玲娟