金德榮

學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣、情感和體驗(yàn)參與課堂活動(dòng)，成為課堂教學(xué)不可分割的一部分。從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。課堂上總有學(xué)生沒有朝教師課前的預(yù)設(shè)發(fā)展，出現(xiàn)了這樣那樣的“意外”，使得精心設(shè)計(jì)的教案進(jìn)入“失控”狀態(tài)，令人措手不及。其實(shí)這樣的“節(jié)外生枝”是難免的，也是正常的。這就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際，抓住發(fā)生的事件靈活應(yīng)對(duì)，創(chuàng)造性地駕馭課堂，變節(jié)外生枝為收獲。

一、探究主題偏離

科學(xué)課堂中，我們不難遇到這樣的情況：學(xué)生的探究主題違背了在教材編寫者和教師預(yù)設(shè)的探究活動(dòng)的原本意圖，而是在活動(dòng)中產(chǎn)生了新問題。學(xué)生卻挺喜歡在這新問題中進(jìn)行頗有意味的自主探究。如三年級(jí)《螞蟻》一課，我精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在有水的水槽中放一個(gè)瓶蓋，把螞蟻放在瓶蓋上進(jìn)行觀察，從而了解螞蟻的身體特征?？稍谔骄炕顒?dòng)中，螞蟻六神無主地亂爬，還有螞蟻掉到了水中。這一下，學(xué)生的探究主題變成研究螞蟻會(huì)不會(huì)游泳、螞蟻會(huì)不會(huì)淹死……這些問題顯然超出了本課所要研究的范圍，然而學(xué)生卻研究得非常認(rèn)真、專注。當(dāng)他們匯報(bào)自己的探究成果時(shí)，不但說出螞蟻的身體是什么樣的，還說出了很多教師意想不到、教材上也沒有的信息。

這些偏離預(yù)設(shè)主題的探究，不是一種壞現(xiàn)象，遠(yuǎn)比他們?cè)诮處熓职咽种笇?dǎo)下“為教師做實(shí)驗(yàn)、為老師討論問題”更富有科學(xué)意義。因?yàn)樘骄績?nèi)容是他們自己選定的，發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)更具自主性、實(shí)在性。對(duì)小學(xué)生而言，在科學(xué)課學(xué)習(xí)中，最重要的倒不在于科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身，而在于經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，充分體驗(yàn)自主探究的“快感”。如果我們硬將學(xué)生拉回原定的預(yù)設(shè)程序與內(nèi)容之中，學(xué)生的思維就會(huì)受到一定的束縛，課堂會(huì)因此失去生氣和情調(diào)，更失去“節(jié)外生枝”所折射出的教育價(jià)值。

二、探究準(zhǔn)備失誤

在科學(xué)課中，材料的準(zhǔn)備事關(guān)科學(xué)課的探究實(shí)效。盡管我們課前作了比較充分的材料預(yù)設(shè)，可學(xué)生隨時(shí)提出的問題還是會(huì)讓我們面臨“材料準(zhǔn)備不足”的尷尬。

在教學(xué)五下《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時(shí)，由于課前倉促我沒來得及在其中一杯水中放入鹽，但教學(xué)過程還是按預(yù)設(shè)進(jìn)行。我把其中一個(gè)馬鈴薯放入第一杯水中，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)，都說會(huì)沉，結(jié)果自然在學(xué)生的意料之中。當(dāng)我把另外一個(gè)馬鈴薯放入第二杯水中時(shí)，讓學(xué)生猜測(cè)，學(xué)生的猜測(cè)卻出乎我的意料，都認(rèn)為會(huì)浮。我問學(xué)生為什么，有學(xué)生猜測(cè)我在第二個(gè)杯里放了鹽，馬鈴薯會(huì)浮起來;有學(xué)生說科學(xué)書上是這樣講的。無巧不成書，課前我的疏忽正好打破這種尷尬，改變教學(xué)預(yù)設(shè)。我把馬鈴薯放入第二杯水中，當(dāng)我松手的一剎那，學(xué)生驚訝了。等學(xué)生回過神來，我教育學(xué)生，猜測(cè)僅僅是猜測(cè)，必須通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，其實(shí)這兩杯都是清水。那怎么讓馬鈴薯在這杯水中浮起來呢？在水中加入多少食鹽呢？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，失誤竟然成了學(xué)生探究的動(dòng)力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前已有一定認(rèn)知。如果我按照教材的設(shè)計(jì)，這回肯定被學(xué)生當(dāng)猴耍了。節(jié)外生枝不應(yīng)成為我們科學(xué)探究的一種絕境。

三、探究器材損壞

小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生犯錯(cuò)是難免的事。從某種意義上說，有時(shí)越出“錯(cuò)”，反而越真實(shí)、越科學(xué)、越全面、越深刻。學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)也決定了他在科學(xué)探究過程中會(huì)不可避免地犯各種錯(cuò)誤。我們應(yīng)該允許孩子犯錯(cuò)誤，必須尊重孩子犯錯(cuò)誤的權(quán)利。

在教學(xué)五下《液體的熱脹冷縮》一課時(shí)，學(xué)生用改進(jìn)的裝置（密封的小玻璃瓶中插根透明塑料管，內(nèi)裝染紅的水）觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象。全班交流中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)組明顯地觀察到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只有一個(gè)組沒有觀察到。這怎么可能呢？小玻璃瓶中的熱脹冷縮現(xiàn)象應(yīng)該很明顯，上課前的“下水”實(shí)驗(yàn)也效果明顯，會(huì)是哪里出了問題？決定請(qǐng)他們組上臺(tái)來再做一遍，從中找出原因。實(shí)驗(yàn)還沒開始，一學(xué)生大聲嚷起來，“老師，他們組的玻璃瓶都破了?！惫?，那個(gè)玻璃瓶上裂開了幾條細(xì)縫。實(shí)驗(yàn)材料都是課前我一手準(zhǔn)備的，怎么突然冒出個(gè)裂了縫的玻璃瓶來。在詢問之下才了解剛才做實(shí)驗(yàn)，不小心把玻璃瓶掉在地上，造成了意外。

意外，天然的教學(xué)情境，精彩的課堂生成點(diǎn)。為了追求課堂效率，為了追求實(shí)驗(yàn)的成功，教師在課前一般都精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備材料，盡量地防止意外、出錯(cuò)。實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的“意外”，應(yīng)是相對(duì)于我們的教學(xué)預(yù)設(shè)的“意外”。對(duì)于事物發(fā)展的規(guī)律而言，它一點(diǎn)也不意外：案例中瓶子破了，但里面的水照樣會(huì)熱脹冷縮，只是難以在細(xì)管中看到而已。這樣的“意外”，無法避免，且不該避免，它恰恰是可以為教學(xué)所用的“現(xiàn)場(chǎng)情境”，且是引發(fā)學(xué)生深入思考、探究的極好的情境?？茖W(xué)知識(shí)的理解、內(nèi)化，科學(xué)研究方法的掌握，科學(xué)素養(yǎng)的提高，科學(xué)精神的養(yǎng)成等都要在學(xué)生的自主探究活動(dòng)中才能得以實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)處理，也正是對(duì)“學(xué)生是課堂的主體”的詮釋。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課中的所有細(xì)節(jié)，在于能否根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”在科學(xué)課堂上，面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，我們應(yīng)為學(xué)生搭建寬廣的發(fā)揮舞臺(tái)，讓學(xué)生有創(chuàng)造的苗頭、探究的火花，也讓自己有自由揮灑的空間。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】