吳玉娟

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，是借助于語言，反映客觀事物的本質(zhì)特征以及事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。思維的表現(xiàn)形式有概括性、深刻性、廣闊性、敏捷性、靈活性、邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等。我們?cè)凇?·3·3”的分類教學(xué)中十分重視幼兒思維的靈活性、敏捷性和反思能力的培養(yǎng)。

一、訓(xùn)練思維的靈活性：思維的靈活性是指智慧活動(dòng)中思維轉(zhuǎn)換、靈活的程度，簡化概括為“活”

在分類活動(dòng)中，我們通過以下措施進(jìn)行思維靈活性的訓(xùn)練：

1.觀察擺弄，訓(xùn)練概括。首先有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察、感知幾何體在顏色、形體、材料上的不同，使他們對(duì)已較熟悉的幾何體產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)興趣，提高他們對(duì)顏色、形狀、材料及大小、輕重、軟硬的敏感度，并學(xué)習(xí)用簡練的語言進(jìn)行概括，形成初步類概：念，為思維靈活性的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如在按色分類中27個(gè)幾何體可以分為紅、黃、綠各9個(gè)，在按形分類中可分為方、圓、角各9個(gè)，按材分為鐵、塑、膠各9個(gè)，按大小分為大、中、小各9個(gè)，按軟硬分為軟9個(gè)、硬18個(gè)，按輕重分為輕、中、重各9個(gè)。

2.深化操作，促進(jìn)遷移。在引導(dǎo)幼兒觀察、訓(xùn)練概括的同時(shí)，要注重打通幼兒獲得規(guī)律的各種渠道，挖掘題型的內(nèi)在聯(lián)系，將題型排成系列，逐層深化，為幼兒的靈活遷移提供可能性。在一維分類的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一維分類的變式訓(xùn)練，如按色分類，拿出：紅——黃——綠，放入：紅——黃——綠;其變式有，（1）拿出：紅——黃——綠，放入：綠——黃——紅;（2）拿出：黃——綠——紅，放人：紅——綠——黃;（3）拿出：綠——紅——黃，放人：黃——紅——綠……依據(jù)顏色的循環(huán)和互逆的規(guī)律進(jìn)行多種變式訓(xùn)練，使幼兒掌握題型之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到變化的規(guī)律，及時(shí)進(jìn)行遷移。如把在按色分類中獲得的經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用到按形、材等維度的分類中，靈活地 進(jìn)行遷移，提高思維的靈活性。

二、訓(xùn)練思維的敏捷性：思維的敏捷性是指思維過程的迅速程度，簡化概括為“快”

在“3·3·3”教學(xué)體系中，“綜合——快速”訓(xùn)練是培養(yǎng)幼兒思維敏捷性的有效途徑。“綜合——快速”訓(xùn)練題分為三類：以外部雙手動(dòng)作的訓(xùn)練為主的題型;以內(nèi)部操作訓(xùn)練為主的題型;以訓(xùn)練對(duì)自己操作的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)為主的題型。在分類教學(xué)中，主要通過前兩類題型來培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性，通過第三類題型訓(xùn)練其對(duì)思維敏捷性的反思能力。

1.以外部雙手動(dòng)作的訓(xùn)練為主的題型作基礎(chǔ)，先求準(zhǔn)確，再提速度。在一維分類的基礎(chǔ)上，把一維分類的題型及其變式有規(guī)律地進(jìn)行排列組合，對(duì)幼兒進(jìn)行“組合——循環(huán)”訓(xùn)練，要求操作過程簡化有序、手的動(dòng)作準(zhǔn)確無誤、心理狀態(tài)快而不慌。通過訓(xùn)練，使幼兒對(duì)一維分類的標(biāo)準(zhǔn)、方法、每次分出類型、個(gè)數(shù)等有準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)識(shí)。準(zhǔn)確思維的基礎(chǔ)上，逐漸提出速度要求，使操作進(jìn)入自動(dòng)化的狀態(tài)。

2.以內(nèi)部操作題型為重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)飛躍。敏捷性是以思維的靈活性、準(zhǔn)確性為前提的，沒有機(jī)靈的頭腦和準(zhǔn)確的思維，也就無法敏捷。因此，我們選擇了快速搶答作為訓(xùn)練的突破口。

（1）發(fā)現(xiàn)要領(lǐng)，加速反應(yīng)。把分類活動(dòng)中的各環(huán)節(jié)以及分類的方法、分類的標(biāo)準(zhǔn)、每次分類操作環(huán)節(jié)、分出的幾何體的個(gè)數(shù)及它們之間的聯(lián)系編成一系列簡單的問題由幼兒來搶答，使幼兒在外部雙手操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行大腦內(nèi)部的操作，借助具體形象、表象進(jìn)行思維，進(jìn)而用準(zhǔn)確、簡練的語言快速回答問題。每次訓(xùn)練都有一定量的快速問答練習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練幼兒準(zhǔn)確、迅速、合乎邏輯地達(dá)到要求。

（2）利用競賽，綜合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)飛躍。大班幼兒，競爭意識(shí)明顯加強(qiáng)，這為敏捷性的訓(xùn)練提供了必要的心理基礎(chǔ)。因此，我們采用了“個(gè)人搶答”、“分組競賽”、“集體游戲”等形式進(jìn)行“綜合——快速”訓(xùn)練，把分類的內(nèi)容進(jìn)行多方位、多角度的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)思維過程的迅速程度，實(shí)現(xiàn)思維敏捷性的飛躍。

三、反思是一種以思維為基礎(chǔ)的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)

反思能力是指人們有意識(shí)地對(duì)自己以大腦為核心的整個(gè)身心活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。反思是從人腦開發(fā)出的最高層次的潛能，同時(shí)又反作用于人腦，不斷改變?nèi)四X結(jié)構(gòu)和機(jī)能，從而促進(jìn)人的整體發(fā)展。在分類活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒反思能力主要從行前思、行中思、行后思來進(jìn)行。

1.行前思：做什么——明確任務(wù)、有什么用——主要指對(duì)身心的監(jiān)控、怎么做——確定監(jiān)控的對(duì)象。在分類操作前，要使幼兒明確分類的標(biāo)準(zhǔn)、順序、分幾次做、用哪些器官、這樣做的好處、把意識(shí)的對(duì)象指向哪些器官等，做到心中有數(shù)。

2.行中思：認(rèn)識(shí)身心——身心各器官如何配合、調(diào)控言行——監(jiān)控調(diào)節(jié)解決問題的過程、體驗(yàn)過程——成功的和失敗的，即在操作活動(dòng)中對(duì)自己進(jìn)行不斷的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控、調(diào)節(jié)。對(duì)幼兒來說，行中思的最好方式是邊說邊做——通過語言對(duì)動(dòng)作及心理活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。如在進(jìn)行交叉分類的過程中，幼兒就需要一邊說兒歌：“拿出紅——黃——綠（方——圓——角）;放入方——圓——角（紅——黃——綠）”，一邊操作，通過兒歌對(duì)操作過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。

3.行后思：總結(jié)成果——成功和失敗的地方、發(fā)現(xiàn)問題——找出可以舉一反三的“一”、及時(shí)糾正——為下次操作做好準(zhǔn)備。在分類活動(dòng)的“綜合——快速”訓(xùn)練后，引導(dǎo)幼兒分析自己的操作：速度快還是慢、原因是什么？是手、眼、腦不協(xié)調(diào)還是監(jiān)控不到位。針對(duì)自己的情況明確自己今后努力的方向，讓反思貫穿于分類活動(dòng)的始終，不斷提高反思能力。

4.在分類教學(xué)和訓(xùn)練中，兒歌是幼兒進(jìn)行反思的最重要的工具，貫穿于反思的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我們一定要恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用兒歌引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思。

在3.3.3教學(xué)體系中，分類貫穿于各種題型之中，是幼兒順利進(jìn)行各種操作活動(dòng)的基礎(chǔ)，而只要有分類活動(dòng)，就有思維的訓(xùn)練，就有反思。加強(qiáng)分類訓(xùn)練，是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的有效途徑。

【作者單位：昆山城北中心幼兒園 ?江蘇】