摘要：MOOC，即大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，2012年以來日益受到矚目，是信息時代教育的發(fā)展趨勢。它具有在線性、開放性、大規(guī)模和動態(tài)交互性等特點(diǎn)。MOOC時代，青少年的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化：入學(xué)門檻、學(xué)習(xí)費(fèi)用的消失，普通青少年“名校夢”的成真；班級上課制的失落，大數(shù)據(jù)時代云學(xué)習(xí)的催生；學(xué)習(xí)時間、空間限制的克服，自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)；灌輸式學(xué)習(xí)的退場，探究性學(xué)習(xí)的粉墨登場。同時，MOOC也帶來了挑戰(zhàn)：MOOC易使青少年淹沒在海量課程和復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)之中，迷失學(xué)習(xí)的方向；MOOC易造成青少年同輩群體間學(xué)習(xí)的缺失；MOOC要求青少年具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)上的自我控制、管理能力；MOOC易使青少年得不到有針對性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：MOOC 青少年 學(xué)習(xí)方式 嬗變 挑戰(zhàn)

MOOC，這個2012年初誕生于美國的教育模式，猶如一塊石頭突然墜入平靜的水面，掀起了全球教育的陣陣波瀾，悄悄地刮起教育革命的風(fēng)暴。在引領(lǐng)信息時代教育變革的同時，MOOC對青少年的學(xué)習(xí)方式也帶來了深遠(yuǎn)的影響。

一、MOOC及其特征

MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。它是基于互聯(lián)網(wǎng)而形成的一種全新的開放教育資源，是面向社會大眾的、通過網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的課程，由很多愿意通過分享和協(xié)作以拓展和增強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)者所組成。

MOOC起源于美國大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的開放課程。2007年，美國猶他州立大學(xué)的戴維·威利教授應(yīng)用wiki技術(shù)平臺開設(shè)了一門網(wǎng)絡(luò)公開課，世界各個角落的用戶都可以參與課程的學(xué)習(xí)，共享課程資源。2008年，加拿大學(xué)者戴夫·科米爾和布賴恩·亞歷山大第一次提出MOOC這個概念。之后，MOOC在美國得到迅猛的發(fā)展。一些著名學(xué)府更是秉持“接受教育是人的基本權(quán)利”的教育理念，相繼建設(shè)MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，向全球?qū)W習(xí)者提供大規(guī)模的、免費(fèi)的在線課程。自2012年1月，美國相繼創(chuàng)立三大MOOC平臺即U-dacity、Coursera、edX，由此形成了MOOC平臺三巨頭。[1]

這股風(fēng)潮迅速席卷中國，愛課程和網(wǎng)易云課程等MOOC學(xué)習(xí)平臺在中國也迅速地創(chuàng)立和發(fā)展起來，越來越多的人甚至是小學(xué)生都開始進(jìn)入MOOC平臺，學(xué)習(xí)自己喜歡的課程。據(jù)悉，僅在短短的兩個月內(nèi)，就有50余萬人體驗(yàn)了中國MOOC在線學(xué)習(xí)平臺，中國MOOC的用戶呈現(xiàn)出“全齡化”的特點(diǎn)，更有一部分中小學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，十分活躍。[2]隨著MOOC在中國如火如荼地發(fā)展，不少中學(xué)也紛紛加入MOOC平臺，如中國人民大學(xué)附屬中學(xué)、浙江大學(xué)附屬中學(xué)、紹興元培中學(xué)等都推出了自己的MOOC課程，青少年運(yùn)用MOOC學(xué)習(xí)已成為新時尚。果殼網(wǎng)創(chuàng)始人姬十三曾做過一項調(diào)查，在過去兩年之內(nèi)中國MOOC的學(xué)習(xí)者中，中學(xué)生的比例急劇增加，成為MOOC學(xué)習(xí)的主角。2013年參加MOOC學(xué)習(xí)的中學(xué)生比例是7%，而在2014年則達(dá)到近20%。[3]

MOOC之所以具有如此魅力和發(fā)展前景，是因?yàn)樗哂幸韵嘛@著特征：

首先，在線課程?！霸诰€”是指MOOC的學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上、通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成的，無需旅行，不受時空限制。同時，它也是課程模式，因此，和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一樣，它具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)，包括在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上注冊、以觀看教學(xué)視頻為主的課程學(xué)習(xí)、在線進(jìn)行隨堂小測試、通過網(wǎng)絡(luò)論壇展開討論、在線期末考試及頒發(fā)證書等環(huán)節(jié)。

其次，開放性。與一般傳統(tǒng)課程模式不同，它是開放的，沒有人數(shù)、時間、地點(diǎn)的限制，任何人，無論國家和種族，無論富有和貧賤，都可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)學(xué)習(xí)他們感興趣的課程。世界各地的學(xué)習(xí)者只要有上網(wǎng)條件，登錄任何一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并注冊，就可以免費(fèi)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程，這些課程資源對所有人都是開放的。

再次，大規(guī)模。這點(diǎn)突出地表現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)量上。傳統(tǒng)課堂教學(xué)最多能容納幾百名學(xué)生，而MOOC可支持成千上萬的學(xué)生同時在線注冊和學(xué)習(xí)。如Coursera平臺上的《人工智能導(dǎo)論》課程，就有190個國家（地區(qū)）的16萬學(xué)習(xí)者在線注冊和學(xué)習(xí)，不僅如此，這門課還被志愿者翻譯成了44種語言傳播到了世界各地。[4]MOOC的規(guī)模由此可見一斑。

最后，動態(tài)交互性。在MOOC課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動是學(xué)習(xí)的中心?；右话阃ㄟ^郵件和網(wǎng)絡(luò)論壇來進(jìn)行。從學(xué)生注冊開始，課程教學(xué)團(tuán)隊就會給學(xué)生發(fā)郵件，提示課程的重點(diǎn)、最新動態(tài)等。通過網(wǎng)絡(luò)論壇，學(xué)生可以提出自己的疑問，教師或其他學(xué)生都可以來回答或討論，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的雙向互動，也有利于學(xué)生之間的討論。

二、MOOC時代青少年學(xué)習(xí)方式的嬗變

隨著MOOC的迅猛發(fā)展，它猛烈地沖擊著傳統(tǒng)教育。但最先感知和直接面對這種沖擊的，莫過于青少年了。青少年是MOOC課程學(xué)習(xí)的主要實(shí)踐者和先行者。據(jù)果殼網(wǎng)一份針對MOOC中文用戶大規(guī)模的調(diào)查表明：MOOC學(xué)習(xí)者中，在年齡上，15～25歲的用戶最多，其中大部分為青少年；在職業(yè)上，青少年學(xué)生用戶達(dá)到56%，在職人員占40.34%。[5]可見，在MOOC的學(xué)習(xí)人群中，青少年成為主力。MOOC給青少年的學(xué)習(xí)方式帶來深遠(yuǎn)的影響。

學(xué)習(xí)方式指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識和技能時所采取的途徑、形式、程序和手段。[6]MOOC時代，青少年的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。

首先，入學(xué)門檻、學(xué)習(xí)費(fèi)用的消失，普通青少年“名校夢”的成真。如何才能進(jìn)入國內(nèi)知名學(xué)?；驀庵麑W(xué)校學(xué)習(xí)呢？傳統(tǒng)的做法當(dāng)然是成為這些學(xué)校的學(xué)生，但這并不是一件輕而易舉的事情。要想成為知名學(xué)校的學(xué)生，必須在激烈的競爭中脫穎而出，必須通過考試、面試等較高的入學(xué)門檻，而且還要交納不菲的學(xué)習(xí)費(fèi)用，這往往使一些表現(xiàn)平平的青少年望而卻步，進(jìn)入名校學(xué)習(xí)只能是他們一個遙遠(yuǎn)的夢想。

而在MOOC時代，這一切都改變了，普通青少年的“名校夢”也可以成真。MOOC的理想是：將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到地球上最偏遠(yuǎn)的角落，使全球各地的人們可以獲得頂尖學(xué)校明星教師的課程，甚至取得學(xué)位。MOOC也的確是這樣實(shí)踐的。MOOC集結(jié)了哈佛、MIT、斯坦福、普林斯頓等美國名校及北大、清華及其附屬中學(xué)等國內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源，擁有一流的教師團(tuán)隊及課程內(nèi)容。由于它具有在線、開放性，學(xué)習(xí)者無需考試、面試，只需一根網(wǎng)線、一臺電腦，青少年就可以足不出戶、免費(fèi)共享世界優(yōu)質(zhì)教育資源，他們只需登錄MOOC教學(xué)平臺并免費(fèi)注冊，選擇所感興趣的課程，就可以開始MOOC學(xué)習(xí)之旅了。一根網(wǎng)線，便可以使普通青少年的名校夢變成現(xiàn)實(shí)；一根網(wǎng)線，便可以讓偏遠(yuǎn)地區(qū)連接上世界最頂尖學(xué)校的最牛老師；一根網(wǎng)線，便可以在世界最優(yōu)質(zhì)的教育資源海洋中遨游。endprint

其次，班級上課制的失落，大數(shù)據(jù)時代云學(xué)習(xí)的催生。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是以班級為單位集中學(xué)習(xí)，由教師設(shè)計、組織并上課，并以教師的系統(tǒng)講授為主。每個班級或?qū)I(yè)都有固定的上課時間、地點(diǎn)。每一位青少年都屬于固定的班級或?qū)I(yè)，都有自己的同學(xué)，大家在一起共同學(xué)習(xí)、互相交流，逐漸建立了深厚的同窗情誼。

MOOC的出現(xiàn)，摧毀了傳統(tǒng)的以班級為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，催生了大數(shù)據(jù)時代的云學(xué)習(xí)。“云”的核心思想是資源的集中共享，即將所有的資源集中在一個先進(jìn)的平臺上，使資源在統(tǒng)一平臺的統(tǒng)一管理調(diào)配下，具備最大的靈活性和利用效率，最終以服務(wù)的形式提供給用戶。[7]云學(xué)習(xí)是一種基于云計算基礎(chǔ)上的互動學(xué)習(xí)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享和師生互動[8]，在本質(zhì)上是利用互聯(lián)網(wǎng)上散布的網(wǎng)絡(luò)資源建構(gòu)的一個供上網(wǎng)者學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式[9]。MOOC的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是一種云學(xué)習(xí)：世界名校的知名教師制作教學(xué)視頻，發(fā)布到一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，來自世界各地的學(xué)生只需要持有網(wǎng)絡(luò)終端（電腦或手機(jī)），訪問網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺就可以獲取學(xué)習(xí)資源、提交學(xué)習(xí)作業(yè)、討論交流學(xué)習(xí)內(nèi)容、接受教師的點(diǎn)評和指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了云學(xué)習(xí)。在這里，不再有固定的班級，不再有固定的教室與教師，不再有固定的上課時間與地點(diǎn)，也不再有熟悉的同學(xué)。有的只是處于不同國家、有著不同膚色、說著不同語言、互不相識的學(xué)習(xí)者共享教育資源。

再次，學(xué)習(xí)時間、空間限制的克服，自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要以教師的講授為主，因此，有固定的教室、有固定的上課時間。青少年必須準(zhǔn)時到固定的上課地點(diǎn)，才不會錯過教師的教學(xué)。如果在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于各種原因?qū)處熕v的知識沒有融會貫通，也不可能要求老師再講一遍。如果想要獲得本校以外甚至國外名師的指導(dǎo)，就必須要克服時空等的限制。

MOOC的出現(xiàn)，輕而易舉解決了這些難題，使青少年的學(xué)習(xí)不再受到時間、空間的限制，從而實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。MOOC的學(xué)習(xí)是通過網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)進(jìn)行的，主要以線上觀看教學(xué)視頻為主，輔以論壇討論、提交作業(yè)、在線測試等環(huán)節(jié)。自課程開始，教師就把教學(xué)視頻放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生可隨時觀看。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)對所學(xué)課程不感興趣，也可隨時無條件地退出。因而MOOC賦予青少年很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性：他們可以自主選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；在平臺上眾多的課程中，根據(jù)自己的興趣自主確定所學(xué)課程；自主決定觀看視頻的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度；如果對教師的講解不甚明白，可以自主決定觀看視頻的次數(shù)；自主決定閱讀多少資料和投入的精力；自主決定是否參加論壇討論和在線測試以及參加的時間地點(diǎn)；自主決定是否繼續(xù)學(xué)習(xí)等等。這就使青少年的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

最后，灌輸式學(xué)習(xí)的退場，探究性學(xué)習(xí)的登場。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”的灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)是“要我學(xué)”，學(xué)習(xí)過程通常是“你講我聽，你打我通”，教師決定學(xué)生的需求并通過教科書、講解等方式向?qū)W生提供知識，學(xué)生主要通過死記硬背來學(xué)習(xí)知識，一般用固定的思維方式來解決問題。

MOOC改變了這種學(xué)習(xí)方式，MOOC下的學(xué)習(xí)更多的是“我要學(xué)”，是一種探究性學(xué)習(xí)。所謂探究性學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)當(dāng)中讓學(xué)生成為研究者，讓學(xué)生成為知識傳承與創(chuàng)新的主體。[10]探究性學(xué)習(xí)一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主動性與問題性。在MOOC課程學(xué)習(xí)初始，教師就通過電子郵件告訴學(xué)生該課程的安排需要課前了解的資料，并提供少量預(yù)先準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，這樣，青少年就會主動、合理地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并提前了解相關(guān)知識。同時，網(wǎng)上教學(xué)視頻的設(shè)計也體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)理念。這些教學(xué)視頻主要是板演，并配以教師的講解，一般時長8～12分鐘，更關(guān)鍵的是，視頻在播放過程中，會停下2次左右，進(jìn)行隨堂測試，學(xué)生只有通過測試才能進(jìn)行下一節(jié)的學(xué)習(xí)，這能有效地激發(fā)青少年的主動性，促使他們努力思索，積極解決問題。探究性學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的參與性與合作性上。如前所述，MOOC具有動態(tài)交互性，每門課程都有網(wǎng)絡(luò)論壇，如果在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問，青少年就可以在論壇上求助教師或同學(xué)，通過他們的積極參與和合作，不僅可以解決問題，還可以促進(jìn)自己學(xué)習(xí)能力、思維方式等的進(jìn)步。

三、MOOC對青少年學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)

MOOC在給青少年的學(xué)習(xí)方式帶來強(qiáng)烈沖擊的同時，也對其提出了挑戰(zhàn)。

首先，MOOC易使青少年淹沒在海量課程和復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)之中，迷失了學(xué)習(xí)的方向。MOOC是開放的，沒有入學(xué)門檻，無需交學(xué)費(fèi)，任何人，只要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上注冊就可以開始課程學(xué)習(xí)。而MOOC課程又多如繁星，自從2012年美國三大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建立，MOOC開始在全球遍地開花，從歐洲到亞洲，MOOC在線教育聯(lián)盟不斷成立，各個MOOC學(xué)習(xí)平臺層出不窮，而每個學(xué)習(xí)平臺上又有大量的課程。這就容易使青少年淹沒在海量課程之中，不知道學(xué)習(xí)哪些課程，或盲目選課，或僅憑一時的興趣來選課，而沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。即使在同一門課程的學(xué)習(xí)中，雖然每周都有特定的學(xué)習(xí)主題，但圍繞這一主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻是沒有邊界的。在一門課程的網(wǎng)絡(luò)論壇中，大量的學(xué)習(xí)者會提出學(xué)習(xí)上的疑問、分享自己的學(xué)習(xí)心得或解答他人的疑問等，從而生成海量的信息，形成極其復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)，造成信息過量和認(rèn)知過載。如果青少年沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與系統(tǒng)規(guī)劃，這些很容易使他們淹沒在信息的海洋中而不知所措，迷失學(xué)習(xí)的方向，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。

其次，MOOC易造成青少年同輩群體間學(xué)習(xí)的缺失。同輩群體是由一些年齡、興趣、愛好、態(tài)度、價值觀和行為方式等方面較為接近的人所組成的一種非正式群體。青少年同輩群體間的學(xué)習(xí)，不僅可以滿足他們情感交流的需求，而且可以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)和興趣愛好的發(fā)展。青少年間不僅在生活上、感情上相互支持，學(xué)習(xí)上也互相幫助、互相啟發(fā)，有時彼此間還開展競賽，這都有利于他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。而且青少年同輩群體間的相互學(xué)習(xí)，使他們能自由探討學(xué)習(xí)上或價值觀上的一些疑惑，自由交換對問題的看法和意見，有利于提升他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，培養(yǎng)正確的價值觀。而在MOOC時代，傳統(tǒng)的班級消失的無影無蹤，青少年不再有傳統(tǒng)意義上的“同窗”，而同窗正是青少年同輩群體間學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。且MOOC下的學(xué)習(xí)是一種云學(xué)習(xí)，在這種方式中，學(xué)習(xí)者來自五湖四海，有著不同的文化背景、傳統(tǒng)習(xí)俗和價值取向，而且學(xué)習(xí)者還具有較大的流動性，今天還有聯(lián)系的學(xué)習(xí)者也許明天就暫時或永久退出了學(xué)習(xí)，而有的學(xué)習(xí)者則可能是剛剛注冊參與進(jìn)來的。這就使青少年難以形成同輩群體的學(xué)習(xí)，也難以形成具有共同傳統(tǒng)文化、共同價值觀的同輩群體。這樣，青少年就難以從同輩群體間的相互學(xué)習(xí)中獲得情感上的慰藉、學(xué)習(xí)上的火花碰撞和價值觀上的溝通交流。endprint

再次，MOOC要求青少年具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)上的自我控制、管理能力。MOOC下的學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，這一方面提高了青少年學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但會造成自主能力較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的懈怠。由于MOOC沒有任何強(qiáng)制措施，如果在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對所選擇的課程不再感興趣，或者由于自我調(diào)控、自我管理能力較差等因素，學(xué)生就會延遲學(xué)習(xí)，甚至退出課程學(xué)習(xí)，造成了飆高的中途退課率。一份來自賓夕法尼亞州的研究顯示，只有4%的注冊用戶上完了其報名的課程，而一半的人甚至一節(jié)課都沒上過。在Coursera平臺上注冊，學(xué)習(xí)《人工智能導(dǎo)課》的16萬名學(xué)生中，只有14%完成了課程。而在2012年初學(xué)習(xí)一門電路課程的15.5萬名學(xué)生中，只有2.3萬人完成了第一套習(xí)題，約7千人即5%通過了這門課程。[11]可見，要完成MOOC課程的學(xué)習(xí)，青少年必須在學(xué)習(xí)上具有很強(qiáng)的自我調(diào)控能力。而在我國，長期以來，由于“填鴨式”教育的束縛，有些青少年養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上的被動和依賴性。這就對青少年在學(xué)習(xí)上的自我控制、自我管理能力提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

最后，MOOC易使青少年得不到有針對性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。MOOC下的學(xué)習(xí)是一種探究性的學(xué)習(xí)，這有助于激發(fā)青少年強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的效果。但由于MOOC一方面具有虛擬性，教與學(xué)都是通過不會說話的計算機(jī)和虛擬的網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行的。教師只看到呈現(xiàn)在計算機(jī)上面的抽象的學(xué)生名字及其基本情況簡介，至于這個學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)與優(yōu)勢等個性的東西，教師是一無所知的。另一方面，MOOC也具有大規(guī)模性，一門MOOC課程可以同時供成千上萬，甚至是幾十萬人一起學(xué)習(xí)，而教師也就是那么一至兩個，不可能對所有學(xué)生提出的疑問一一做出解答。即使教師想通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動，了解學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，恐怕也是有心無力的。在課程網(wǎng)絡(luò)論壇上，學(xué)生如提出問題，產(chǎn)生與教師或同學(xué)的互動，從而獲得他們有針對性的指導(dǎo)，并不是一件容易的事情，學(xué)生提的問題只有在網(wǎng)絡(luò)互動平臺上獲得投票支持后，才能得到回答，否則就會在論壇海量的信息里消失得無影無蹤。在這種情況下，青少年很難得到有針對性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，從而也降低了學(xué)習(xí)的效果。

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[作者：陳華（1977-），女，湖北荊門人，合肥工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，中國人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生。]

【責(zé)任編輯 陳國慶】endprint