宋立軍+何沛枝

摘要：有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)需要結(jié)構(gòu)，沒(méi)有結(jié)構(gòu)學(xué)生難以富有成效地開(kāi)展活動(dòng)?？ǜ屎献鲗W(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的一種重要的模式，它不僅解開(kāi)了教學(xué)內(nèi)容對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的束縛，還有效應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)“更新周期”，賦予合作課堂無(wú)限的創(chuàng)生空間，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 結(jié)構(gòu) 互動(dòng)

近乎全景式的關(guān)照持續(xù)豐富著合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價(jià)值，有效彌合了理論研究與教學(xué)實(shí)踐之間的距離。然而，課堂中“偽合作”、“半合作”、“不合作”的現(xiàn)象依然存在，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值尚未得到充分體現(xiàn)。有人認(rèn)為這是合作學(xué)習(xí)“重形輕質(zhì)”的必然結(jié)果，但無(wú)論從“合作”到“合作學(xué)習(xí)”概念的延展，還是從理論論證到教學(xué)實(shí)踐都負(fù)載著倡導(dǎo)者給予的各種價(jià)值取向和目標(biāo)任務(wù)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、基本要素的探討抑或是對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)在本質(zhì)的追尋都從未停止過(guò)。可以說(shuō)，對(duì)合作學(xué)習(xí)“質(zhì)”的重要性已經(jīng)有深刻且普遍認(rèn)識(shí)，而對(duì)于“形”則略顯不足。“形”隱喻一定的模式，但又超越模式，其生成性既能解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題，又充分考慮了未來(lái)發(fā)展的適切性?！敖Y(jié)構(gòu)”是合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者卡甘教授及其團(tuán)隊(duì)的核心概念，是溝通學(xué)生創(chuàng)生思維、實(shí)現(xiàn)“真合作”的橋梁。合作學(xué)習(xí)需要結(jié)構(gòu)，但僅停留在結(jié)構(gòu)，合作學(xué)習(xí)勢(shì)必走向呆板固化的不歸路，可沒(méi)有結(jié)構(gòu)合作學(xué)習(xí)卻缺少通向?qū)崿F(xiàn)真正合作的有力支撐。正如卡甘所說(shuō)：“沒(méi)有結(jié)構(gòu)，學(xué)生經(jīng)常不能在小組中有效地開(kāi)展工作”[1]。因此，在特定的范圍內(nèi)，對(duì)結(jié)構(gòu)的探討具有重要理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、合作學(xué)習(xí)視域下的“結(jié)構(gòu)”

結(jié)構(gòu)與合作學(xué)習(xí)如影隨形，雖然學(xué)者從不同的角度闡述結(jié)構(gòu)，但結(jié)構(gòu)在合作學(xué)習(xí)中的重要作用得到普遍認(rèn)可。有學(xué)者提出“合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)”[2]，將合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)分為橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)，把斯萊文、約翰遜兄弟和沙倫夫婦等合作學(xué)習(xí)專家對(duì)合作學(xué)習(xí)要素的歸納認(rèn)為是對(duì)合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)一種橫向的解讀，從合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)縱向分為激發(fā)動(dòng)機(jī)、建構(gòu)小組、告知目標(biāo)、展開(kāi)過(guò)程和評(píng)估成果五個(gè)階段。也有學(xué)者提出“合作學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)”，“按照組織社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部正式規(guī)定的、比較穩(wěn)定的相互關(guān)系形式就是小組結(jié)構(gòu)，每個(gè)小組都需要有一套適合其目標(biāo)、環(huán)境、技術(shù)及人員的結(jié)構(gòu)，合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)要素包括地位、角色、規(guī)范和權(quán)威”，明確指出“合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)是保證小組從學(xué)習(xí)目標(biāo)制定到實(shí)施小組學(xué)習(xí)等各項(xiàng)活動(dòng)有效進(jìn)行的基礎(chǔ)”[3]。美國(guó)LynnS.Fuchs等人曾就小組結(jié)構(gòu)（Wordgroup structure）和組容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響進(jìn)行了專門的實(shí)驗(yàn)研究，“通過(guò)角色，目標(biāo)，應(yīng)變和獎(jiǎng)勵(lì)的相依關(guān)系把小組‘結(jié)構(gòu)化”[4]。具體表現(xiàn)在以下方面：一是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)具體期待行為，并以文字形式張貼，以激發(fā)學(xué)生積極的反應(yīng)；二是講述參與規(guī)則，明確組員角色和責(zé)任；三是對(duì)遵守參與規(guī)則的學(xué)生給予相應(yīng)的分值和獎(jiǎng)勵(lì)。此外，有學(xué)者基于赫爾姆和凱茲（Helm，J.H.&Katz，L.，2001）的研究，結(jié)合幼兒園課程和教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的一般原理，指出“在幼兒園課程中，教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體，所有的教育教學(xué)活動(dòng)都可以在此連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置”，并指出“整合概念或技能的教學(xué)”、“單一概念或技能的教學(xué)”位于連續(xù)體的右側(cè)，反映了以教師發(fā)起教學(xué)活動(dòng)、教師決定教學(xué)內(nèi)容和以完成教師預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的較高結(jié)構(gòu)化教育教學(xué)活動(dòng)的特征[5]。這為活動(dòng)設(shè)計(jì)指明了方向，為技能訓(xùn)練提供了重要支撐。

相對(duì)而言，合作學(xué)習(xí)專家卡甘（Dr.Spencer Kagan）及其團(tuán)隊(duì)花費(fèi)大量精力在結(jié)構(gòu)（structure）本身的研究上。什么是結(jié)構(gòu)？卡甘認(rèn)為，“簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)就是一種教學(xué)策略，它描繪學(xué)生如何與教師、同伴和內(nèi)容之間的互相作用”[6]。這意味著結(jié)構(gòu)的直接目的是為了促進(jìn)互動(dòng)，在結(jié)構(gòu)中學(xué)生能體驗(yàn)如何與教師、同伴和內(nèi)容之間的相互作用，是學(xué)生用以達(dá)到上述目的的有效策略。卡甘在《Kagan Cooperative Learning》一書(shū)中進(jìn)一步指出，“合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是與內(nèi)容無(wú)關(guān)的可重復(fù)使用的結(jié)構(gòu)化序列，它體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本原則并使學(xué)生系統(tǒng)地相互作用”。這就像把具有合作學(xué)習(xí)屬性的結(jié)構(gòu)看成各種小程序或插件，嵌入到課堂教學(xué)中，學(xué)生時(shí)刻都感受到同伴之間的合作，進(jìn)而提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的敏感性，逐漸把合作技巧內(nèi)化為自己的行為規(guī)范。卡甘對(duì)結(jié)構(gòu)一詞的詮釋延伸了結(jié)構(gòu)在合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用價(jià)值，它并非是單一的操作框架，而是由多個(gè)不同結(jié)構(gòu)所組成的結(jié)構(gòu)群。過(guò)去，結(jié)構(gòu)受語(yǔ)言隱喻所曲解，留有僵化、死板、生搬硬套的不良印象，扣上“頑固保守”的帽子?？ǜ矢挥诙匆?jiàn)地、并留有余地、最大限度地確保了結(jié)構(gòu)在合作學(xué)習(xí)中的強(qiáng)大生命力，賦予了教師和學(xué)生無(wú)限的生成和思維創(chuàng)造空間。合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化不能以“非此即彼”來(lái)的觀點(diǎn)和單一思維來(lái)否認(rèn)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的生成性。當(dāng)然，這是有條件，并在一定范圍內(nèi)的。我們認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化是合作技能訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)化，尤其當(dāng)小組成員對(duì)合作學(xué)習(xí)的操作步驟及相關(guān)合作技能尚未熟練掌握的初步階段。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)初步階段，并非是讓幾個(gè)學(xué)生聚在同一個(gè)區(qū)域，要求學(xué)生相互交流、合作，合作學(xué)習(xí)就自然而然地產(chǎn)生，而是需要一定的結(jié)構(gòu)教會(huì)學(xué)生操作步驟（怎么做）、知道條件（在哪些情境下做）、評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)（成功的標(biāo)準(zhǔn)或積極回應(yīng)）。

二、合作學(xué)習(xí)中結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

1.結(jié)構(gòu)體現(xiàn)PIES原則

盡管合作學(xué)習(xí)的方法、策略異彩紛呈，形式多樣，但它們是零散，無(wú)章可循的?？ǜ收J(rèn)為合作結(jié)構(gòu)是否有效取決于該結(jié)構(gòu)能否體現(xiàn)和遵循PIES原則，PIES原則是區(qū)別其他形式的學(xué)習(xí)并促使合作學(xué)習(xí)走向成功的關(guān)鍵。PIES具體指Positive Interdependence（積極互賴）、Individual Accountability（個(gè)人責(zé)任）、Equal Participation（公平參與）、Simultaneous Interaction（同時(shí)互動(dòng)）四個(gè)基本原則：（1）積極互賴包括“好處共享，合作必須”兩個(gè)方面。如果好處能共享、能把學(xué)生的共同利益聯(lián)系在一起，學(xué)生就會(huì)愿意主動(dòng)幫助小組其他成員；合作必須，意味著意識(shí)到個(gè)人無(wú)法獨(dú)自完成任務(wù)，學(xué)生不得不開(kāi)展合作。（2）個(gè)人責(zé)任?？ǜ收J(rèn)為個(gè)人責(zé)任通過(guò)設(shè)置含有獨(dú)特的（Individual）、公眾的（Public）和被要求的（Required）三種成分來(lái)建立。“獨(dú)特的”是指在執(zhí)行任務(wù)時(shí)是個(gè)人的，得靠自己，不能依賴同伴。“公眾的”是指?jìng)€(gè)人的努力、負(fù)責(zé)的任務(wù)是公開(kāi)的大家可見(jiàn)證的?！氨灰蟮摹笔侵?jìng)€(gè)人的貢獻(xiàn)不是自發(fā)的，而是共同任務(wù)所要求的。（3）公平參與。在合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是后進(jìn)生都有公平參與的機(jī)會(huì)，學(xué)優(yōu)生無(wú)法獨(dú)攬小組，后進(jìn)生因?yàn)橐?guī)則要求需要積極地參與問(wèn)題的思考，并有分享、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。（4）同時(shí)互動(dòng)。教師提問(wèn)—學(xué)生回答的師生互動(dòng)效率低，而結(jié)構(gòu)法強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)，提高學(xué)生在同一時(shí)間的活動(dòng)參與效率。

2.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的靈活性

與其他合作學(xué)習(xí)法相比，“結(jié)構(gòu)法則是站在更上位的教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，用一個(gè)半開(kāi)放性的框架將各種各樣的合作學(xué)習(xí)方法（結(jié)構(gòu)）整合到了完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，使合作學(xué)習(xí)與整個(gè)課堂教學(xué)融為一體”[7]。就結(jié)構(gòu)法的教學(xué)而言，它強(qiáng)調(diào)教師具體行為指導(dǎo)和結(jié)構(gòu)的目的性，而不是給他一個(gè)籠統(tǒng)的原則讓他自己去決定如何組織課堂。“卡甘設(shè)計(jì)的不是具體的合作學(xué)習(xí)方略，而是一些小組可以運(yùn)用的基本結(jié)構(gòu)，這些基本的結(jié)構(gòu)可以派生出若干合作學(xué)習(xí)的具體策略小組學(xué)習(xí)使用。經(jīng)過(guò)研究，卡甘確定了7種基本結(jié)構(gòu)：（1）課程構(gòu)建結(jié)構(gòu)。這類結(jié)構(gòu)包括一些旨在形成一個(gè)有凝聚力的課堂氣氛的小組活動(dòng)。（2）小組構(gòu)建結(jié)構(gòu)。這類結(jié)構(gòu)旨在強(qiáng)調(diào)小組關(guān)系的加強(qiáng)。（3）溝通建設(shè)者結(jié)構(gòu)。這類結(jié)構(gòu)旨在提高學(xué)生交流的技能。（4）精熟結(jié)構(gòu)。這類結(jié)構(gòu)運(yùn)用團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)幫助學(xué)生掌握一些基本的技能和學(xué)校內(nèi)容，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，互教互學(xué)。（5）概念形成結(jié)構(gòu)。這類結(jié)構(gòu)利用諸如會(huì)見(jiàn)、上網(wǎng)等活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生形成相關(guān)的概念。（6）勞動(dòng)分工結(jié)構(gòu)。這類結(jié)構(gòu)包括諸如著名的切塊拼接法等，它要求每一個(gè)小組成員都接觸不同的信息，或者承擔(dān)一部分具體的小組任務(wù)。（7）合作項(xiàng)目類型。這類結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)小組成員就一些合作項(xiàng)目進(jìn)行工作”[8]。卡甘的結(jié)構(gòu)相當(dāng)靈活，它絕非要求學(xué)生執(zhí)行一些固定的步驟，盡管執(zhí)行這些步驟十分重要，它根據(jù)特定的教學(xué)目的和教學(xué)要求，可在原有結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整變換，這種變化是容易接受的，是基于問(wèn)題的師生共同作用的結(jié)果。正因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)的靈活性，使得每一個(gè)新創(chuàng)設(shè)的結(jié)構(gòu)更富有成效和針對(duì)性，以滿足合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。

3.結(jié)構(gòu)基于嵌入式課程

結(jié)構(gòu)的滲透性一方面體現(xiàn)在內(nèi)容自定，結(jié)構(gòu)不受內(nèi)容的限制；另一方面與“嵌入式課程”（embedded curriculum）的概念緊密相關(guān)?？ǜ手赋?，他所提出的結(jié)構(gòu)是基于“嵌入式課程”概念的，使用卡甘結(jié)構(gòu)的教師不需要撇開(kāi)常規(guī)的學(xué)術(shù)內(nèi)容花時(shí)間去教學(xué)生高層次思維、多元智能、情緒智力或者其他教育創(chuàng)新[9]。每一個(gè)結(jié)構(gòu)提供一個(gè)嵌入式課程，廣泛使用大量的結(jié)構(gòu)對(duì)發(fā)展學(xué)生性格優(yōu)點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)合作能力、社交能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等都大有幫助。[12]他強(qiáng)調(diào)，在結(jié)構(gòu)提出之前，教師們致力于對(duì)復(fù)雜課堂的設(shè)計(jì)上，他們通過(guò)重新匹配和整合內(nèi)容，將合作學(xué)習(xí)的基本要素，如積極互賴，個(gè)人責(zé)任和面對(duì)面的互動(dòng)融入合作課堂上，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂到合作課堂的轉(zhuǎn)變。這種類型的合作學(xué)習(xí)植根于“課”（lesson-based）。這意味著教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)須根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且這種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是一次性的。一旦教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，那么教師不得不重新設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)構(gòu)法由于與具體的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，當(dāng)學(xué)生熟悉和掌握特定結(jié)構(gòu)后便可形成自動(dòng)化活動(dòng)。正如卡甘所說(shuō)：“不要設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)課堂，而要把合作學(xué)習(xí)融入每一節(jié)課”[14]。更加關(guān)鍵的是有效打破更新周期（the replacement cycle），不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的變化而被新的教育改革而替代。

4.結(jié)構(gòu)運(yùn)行需要規(guī)則保障

“為了鼓勵(lì)每個(gè)成員都積極參與小組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)必須通過(guò)制訂小組活動(dòng)規(guī)則明確每一個(gè)組員的個(gè)人責(zé)任?！盵11]小組活動(dòng)規(guī)則很重要，沒(méi)有規(guī)則，結(jié)構(gòu)運(yùn)行難以有效保證?！霸谛〗M合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有在一定規(guī)范的支配下才能提高合作效率。當(dāng)小組缺乏一定的規(guī)范時(shí)所開(kāi)展的活動(dòng)，只是一種‘讓學(xué)生在小組中共同工作，這與組織學(xué)生進(jìn)行合作性的工作是有一定的區(qū)別的?！盵12]規(guī)則是指規(guī)定出來(lái)供大家共同遵守的制度或章程。規(guī)則的制定是為了確保結(jié)構(gòu)有效運(yùn)行，它規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該做什么、不該做什么，并告訴學(xué)生如何去做。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到規(guī)則的存在時(shí)，他們會(huì)迅速按照相應(yīng)結(jié)構(gòu)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生按照特定的操作步驟反復(fù)實(shí)施后逐漸內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，從不自覺(jué)走向自覺(jué)。發(fā)言籌碼（Talking Chips）是卡甘及其團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的200多個(gè)結(jié)構(gòu)中的典型之一。發(fā)言籌碼的目的在于使組員在清晰明確的規(guī)則下負(fù)起責(zé)任，并公平參與到問(wèn)題討論，分享想法。每個(gè)隊(duì)員最多有兩個(gè)發(fā)言籌碼，具體分為四個(gè)步驟：①教師提出討論問(wèn)題并規(guī)定思考時(shí)間；②任何學(xué)生發(fā)言時(shí)要把自己的籌碼放到桌子的中間；③任何學(xué)生使用一個(gè)籌碼只能發(fā)言一次；④當(dāng)每個(gè)隊(duì)員的籌碼都用完后，再重新分配籌碼繼續(xù)進(jìn)行發(fā)言。發(fā)言籌碼在解決學(xué)優(yōu)生包攬團(tuán)隊(duì)和避免后進(jìn)生消極參與的問(wèn)題上有積極的參考價(jià)值。規(guī)則強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為期待和明確成功標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)則的認(rèn)同，有助于學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴解決共同的難題，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能的提高。

三、結(jié)構(gòu)對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

1.解釋成功標(biāo)準(zhǔn)和期待行為

“如果僅僅將一些缺乏社交技巧的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)并讓他們合作，其結(jié)果并不一定能夠保證他們能進(jìn)行有效的合作?！蓖ㄟ^(guò)向?qū)W生解釋小組成功的標(biāo)準(zhǔn)和教師期待，對(duì)學(xué)生有效與同伴合作起行為導(dǎo)向作用。就合作學(xué)習(xí)的小組討論而言，需要遵循和體現(xiàn)PIES原則，并將其分為七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的期待行為（如下圖）。

2.培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)

“教師在合作之前講清楚規(guī)則，才能保證學(xué)生互動(dòng)行為的有效性?！痹O(shè)置規(guī)則的目的是讓學(xué)生知道什么可以做，什么不可以做，以及伴隨的結(jié)果預(yù)期。規(guī)則意識(shí)是把小組共同遵守的承諾、要求內(nèi)化為開(kāi)展活動(dòng)的行為準(zhǔn)則，是一種由外到內(nèi)逐漸走向自覺(jué)的表現(xiàn)。規(guī)則及規(guī)則意識(shí)是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵，是確保學(xué)生能與同伴卓有成效地開(kāi)展活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)除了上述解釋成功標(biāo)準(zhǔn)和期待行為之外，要明確獎(jiǎng)懲的具體條件，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，不僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而且告訴學(xué)生如果不這么做所面臨的懲罰。

3.結(jié)構(gòu)的本質(zhì)是為了促進(jìn)互動(dòng)

結(jié)構(gòu)的最大魅力并非是讓學(xué)生忠實(shí)執(zhí)行步驟，而在于促進(jìn)學(xué)生間互動(dòng)。通過(guò)結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含的步驟使學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同處理問(wèn)題，相互交流、討論，把合作以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式融入活動(dòng)中去。如果僅靠教師口頭上的強(qiáng)調(diào)，缺乏具體的方法指導(dǎo)和技能訓(xùn)練，是難以產(chǎn)生效果的。合作學(xué)習(xí)，它絕非是學(xué)優(yōu)生個(gè)人表現(xiàn)的舞臺(tái)，亦非是后進(jìn)生“搭便車”的庇護(hù)所，而精彩在于互動(dòng)，在于同伴充分表現(xiàn)、交流、思維碰撞，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。

卡甘的結(jié)構(gòu)對(duì)合作學(xué)習(xí)當(dāng)前及未來(lái)走向進(jìn)行了積極探索，指明了方向，對(duì)合作課堂有效開(kāi)展提供可行的策略措施?！盁o(wú)論合作性學(xué)習(xí)的收獲和來(lái)源是什么，所有的合作性學(xué)習(xí)的有效模式都有一個(gè)共同點(diǎn)：有一套固定程序以保持小組不斷具有生產(chǎn)活力?！苯Y(jié)構(gòu)一詞以直白的方式持續(xù)激發(fā)合作學(xué)習(xí)的活力，既有具體的方法指導(dǎo)，又不失靈活性，并留足了無(wú)限的創(chuàng)生空間，為合作學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展注入強(qiáng)大的動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化程度越高，學(xué)生的互動(dòng)效果就越好，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生對(duì)互動(dòng)的流程、同伴角色、個(gè)人責(zé)任就越清晰。

參考文獻(xiàn)

[1] Dr.Spencer Kagan&Miguel Kagan，Kagan Cooperative Learning[M] San Clemente，CA：Kagan Publishing，2009：chapter 6 page 4；Chapter 5 page 3；Chapter12 page 9；Chapter 6 page 6：chapter 6 page 36.

[2] 鄭淑貞.對(duì)合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的思考[J].教育探索，2008（10）.

[3] 王陸，楊卉.合作學(xué)習(xí)中的小組結(jié)構(gòu)與活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J].電化教育研究，2003（8）.

[4] 高向斌.美國(guó)一項(xiàng)合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究評(píng)介[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2001（1）.

[5] 朱家雄.從教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度談?dòng)變簣@課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施[J].學(xué)前教育研究，2003（6）.

[6] Kagan，S..From Lessons to Structures-A Paradigm Shift for 21st CenturyEducation[EB/OL].http：//www.kaganonline.com/free_articles/

dr_spencer_kagan/267/From-Lessons-to-Structures-A-Paradigm-

Shift-for-21st-Century-Educatio.

[7] 伍新春，管琳.合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[8] 龐國(guó)斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：開(kāi)明出版社，2003.

[9] Kagan，S..An Interview with Spencer[EB/OL].http：//www.kaganonline.com/free_articles/dr_spencer_kagan/258/An-Interview-

with-Spencer.

[10] Kagan，S..A Brief History of Kagan Structures [EB/OL].http：//www.Kaganonline.com/free_articles/dr_spencer_kagan/256/A-Brief

-History-of-Kagan-Structures.

[11] 鄭金洲主編.合作學(xué)習(xí)[M].福州：福建教育出版社，2005.

[12] R.T.約翰遜，D.W.約翰遜.學(xué)習(xí)中的合作：一個(gè)被人們忽視卻又十分重要的問(wèn)題[J].高艷，王坦，譯.教育改革，1994（5）.

[13] 李紅專.當(dāng)代西方社會(huì)歷史觀的重建——吉登斯結(jié)構(gòu)化理論述評(píng)[J].教學(xué)與研究，2004（4）.

[14] [美]約翰遜（Johnson，P.），[美]約翰遜（Johnson，R.），[美]賀路伯（Holubec，E.）.合作性學(xué)習(xí)ABC[M].粟芳，[美]杰斯沃德（Tjosvold，D.W.），譯.上海：上海科學(xué)普及出版社，2006.

[15] 何沛枝，陳武萍，謝仕挽.提升思想政治課小組合作討論的有效性[J].思想政治課教學(xué)，2014（10）.

[16] Harey Daniels等.最佳課堂教學(xué)案例[M].余艷，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

[作者：宋立軍（1956-），男，遼寧沈陽(yáng)人，廣西師范大學(xué)政治與行政學(xué)院副教授；何沛枝（1988-），男，廣東東莞人，廣西師范大學(xué)政治與行政學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】