王舉玲

摘要：贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！币虼?，我們在領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，選擇合理的教學(xué)策略和方法尤為重要。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐闡述如何以興趣為切入點，通過“融入音樂形象、自創(chuàng)音樂形式、表演音樂內(nèi)容”來激活音樂課堂，把音樂的時間和空間、快樂與健康、靈動與創(chuàng)造歸還學(xué)生。

關(guān)鍵詞：融入形象 ?創(chuàng)新形式 ?表演內(nèi)容

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中這樣描寫：在音樂教育中，把學(xué)生的音樂興趣培養(yǎng)作為音樂教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)，音樂教育由于沒有升學(xué)考試的外力推動，學(xué)生對音樂興趣就成了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主要動力甚至是惟一動力，學(xué)生對音樂沒有興趣，音樂課程就有可能成為虛設(shè)。一語明了，“興趣”就是動力，就是 “催化劑”，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲。老師要努力創(chuàng)設(shè)“活動的課堂，開放的課堂”，力爭實現(xiàn)“把音樂的時間和空間、快樂與健康、靈動與創(chuàng)造歸還學(xué)生”。興趣如同蝴蝶化蝶前蠶蛹的動力作用，既需要學(xué)生的自身努力，也需要對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣，即變“學(xué)會音樂”為“會學(xué)音樂”，把學(xué)習(xí)興趣歸還給學(xué)習(xí)者。正如贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變的高效?！睂Φ湍昙墝W(xué)生來說，他們的認(rèn)知、辨識、思維等存在很大的特異性，所以為了體驗、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在低年級音樂課中進(jìn)行以下實踐：

一、融入音樂形象體驗興趣

新課改的內(nèi)容擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，重視關(guān)注學(xué)生自身學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，把教育關(guān)系的重心放在孩子而不是知識本身上，因為“只有在孩子成為他自己的教育過程的真正的主動者時，他才能獲取知識和能力”。這種學(xué)習(xí)不僅把學(xué)習(xí)指向外在的知識，也指向自己的內(nèi)心，進(jìn)行自我反思，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

（一） “明確音樂”，體驗興趣

一年級小朋友剛從幼兒園到小學(xué)來，他們還不會用正確的方法來歌唱，因為老師往往會說看哪個小朋友回答問題聲音響亮，為了引起老師的更多的關(guān)注，他們往往直著脖子大聲喊。針對這樣的情況，筆者讓小朋友看flash動畫并提出問題：烏鴉的嗓子為什么啞了？小朋友會注意力很集中的觀看動畫并思考老師的問題。如“烏鴉很驕傲，以為自己是最好的，故意大聲喊叫，賣弄自己的嗓門”;“它總想比別人的聲音更大”;“和火堆比誰的本領(lǐng)大，結(jié)果被燒得哇哇大叫把嗓子都叫啞了”。學(xué)生在不知不覺中知道說話和唱歌要正確的運用嗓子，輕聲不喊叫不僅是對別人的尊重還是有修養(yǎng)的表現(xiàn)。

（二） “品質(zhì)音樂”，體驗興趣

在教學(xué)《大白象》這首歌曲時，筆者順勢問學(xué)生“狗熊悄悄走來，咔嚓咔嚓，還會給哪個小動物拍照呢？”引導(dǎo)學(xué)生唱歌。

學(xué)生聯(lián)系前面的歌詞，在討論、表演中小朋友們知道了要像小猴子、小山羊一樣：聽到鈴聲響要進(jìn)教室、老師講課要認(rèn)真聽講、不能開小差、在回答問題時要舉手、別人回答問題時要認(rèn)真仔細(xì)聽，做個有禮貌的小紳士等等。瞧，每個小朋友的表現(xiàn)是那么的精彩，理由是那么的充分。在分析問題的同時，他們也學(xué)到了如何去解決問題，并知道了以后該怎么做。這時老師贊許的眼神、和藹的撫摸、激勵的話語都是對學(xué)生的肯定與贊揚，更會堅定學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和勇氣。師生在融洽和諧方氛圍中繼續(xù)新的學(xué)習(xí)。

二、自創(chuàng)音樂形式保持興趣

音樂課的高效課堂，進(jìn)一步實現(xiàn)了下列轉(zhuǎn)變：從預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和問題，到課堂中生成資源及學(xué)生已有生活體會而質(zhì)疑、思考、討論的轉(zhuǎn)變。在音樂課程中，“過程與方法”目標(biāo)可細(xì)化為五個具體目標(biāo)：體驗、比較、探究、合作、綜合。體驗是指身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的情感和意識。它強(qiáng)調(diào)身體性參與，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要感覺器官、視覺器官、聽覺器官等共同參與看、說、思。

對小學(xué)生來講，身邊一切新異性的事物，對他們都充滿著誘惑，加上他們隨意性的情緒，專注力不容易長時間的集中。特別是低年級學(xué)生，注意力保持十分鐘已是不易。要讓他們在課上保持注意力相對集中，因此需要教師想方設(shè)法上好、上活音樂課，把音樂課上得新鮮、活潑、奇特，使音樂課永遠(yuǎn)充滿藝術(shù)魅力，使學(xué)生在課堂中獲得音樂學(xué)科所特有的快樂感覺。

（一） 語文味的“音樂形式”，保持興趣

低年級的學(xué)生，好奇心較強(qiáng)，但持久性不夠，而且思想認(rèn)識水平也較稚嫩。針對這一實際，老師引導(dǎo)學(xué)生先專心聽老師讀歌詞，再認(rèn)真觀看書中插圖，然后用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。如在《小雪花》課上，通過老師對雪花知識的拓展講解后，讓學(xué)生先畫一畫想象中的雪花模樣，然后把自已的作品展示給大家看看，再說一說自己為什么這樣畫。學(xué)生在畫和說的過程中，想象能力和口語表達(dá)能力自然得到了有效訓(xùn)練。

圖畫是展示想象的重要途徑，利用圖畫再現(xiàn)音樂情景，實際是把歌曲具體化、明朗化，兒童樂于接受，容易產(chǎn)生親和力。在操作時需要教師加以點撥，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。

（二） 數(shù)學(xué)情的“音樂形式”，保持興趣

在學(xué)習(xí)《玩具進(jìn)行曲》時，老師通常會在學(xué)會歌曲后又采取歌表演的形式來鞏固練習(xí)，為了激發(fā)并保持小朋友的學(xué)習(xí)興趣，筆者在歌表演之后又設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：請小朋友想一想，聽了《玩具進(jìn)行曲》的音樂我們還可以設(shè)計哪些隊形來走一走呢？每個小朋友都積極動腦筋，各抒己見，有的說走成圓形，有的說成正方形，有的說還可以走成八字形……

老師大加贊賞小朋友的好主意，并提出自己的要求：聽著音樂的節(jié)奏走路，在前奏和間奏時停下擺出一個造型。讓全班小朋友都參與進(jìn)來，分組嘗試每一種隊形，并說一說哪組的小朋友表演得最好，做出相應(yīng)的評價。如果一味的教唱或原地簡單的表演，低年級小朋友時間一長就會感到厭煩了，而通過聽音樂走隊形這種形式，是小朋友自己創(chuàng)新出新的音樂形式，經(jīng)過試驗、討論問題的解決方案，到有趣實施問題，正是這個過程讓他們保持濃厚學(xué)習(xí)興趣的過程。

三、表演音樂內(nèi)容提高興趣

課程改革的開放性，讓每一個學(xué)生也同教師一樣學(xué)會了展開反思性思考，學(xué)會彼此溝通并觸發(fā)各種思維和探究活動，因而教育的過程是動態(tài)發(fā)展的。這種動態(tài)發(fā)展的推動力，就是教師實踐過程中的反思與認(rèn)識、實踐與改進(jìn)的活動。換言之，教師與學(xué)生的主、客體地位在不斷的變化和調(diào)整?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)生的音樂創(chuàng)作關(guān)鍵是學(xué)生參與音樂創(chuàng)作過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，用不同的場景來表現(xiàn)音樂，這個創(chuàng)作過程要求學(xué)生發(fā)揮想象，在感受、體驗音樂的過程中理解音樂，表現(xiàn)音樂。

（一） 個性化的“演”，提高興趣

小學(xué)生有一個特點就是活潑好動，而肢體律動教學(xué)旨在把音樂學(xué)習(xí)與身體動作結(jié)合起來，用身體的富有韻律的動作去表現(xiàn)音樂、探索音樂。新授課結(jié)束后，進(jìn)入鞏固階段，這是一個發(fā)揮學(xué)生多方面技能與特長的舞臺。教學(xué)《快樂的小木匠》，筆者啟發(fā)學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容，進(jìn)行即興表演。肢體語言可以是歌詞、旋律的再現(xiàn)，也可以是自己內(nèi)心感悟，還根據(jù)自己的興趣和特長加以編排。筆者先結(jié)合插圖講了小木匠熱火朝天干活的場面，在復(fù)聽音樂時用舉手的方式表示出音樂中間快樂的部分。由于學(xué)生對音樂發(fā)生了濃厚興趣，所以聽時特別細(xì)心、耐心、專心。為更好地感知歌曲的情緒，再聽音樂時老師便讓五名學(xué)生表演。其中三名學(xué)生拿著教桿當(dāng)大樹、手掌當(dāng)鋸條伐起木頭來，其余兩人則選擇刨木、搬運工的角色。同學(xué)們形象、夸張的鋸木、運木舉動引起陣陣掌聲。大家興高采烈、情緒高漲，表演得非常精采。這時呈現(xiàn)給同學(xué)們的是新鮮、有趣或是新的故事、新的畫面。當(dāng)“演員”將快樂和知識一起帶給大家時，看得出學(xué)生是那樣的幸福與滿足，同時自己的特長也得到了發(fā)揮與展示。通過組織學(xué)生相互交流，讓學(xué)生不斷體驗到成功的歡樂。連平時最膽小羞澀的學(xué)生也躍躍欲試，臺上的“演員”因此更加賣力，課堂氣氛達(dá)到高潮。這樣一來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，加深了學(xué)生對歌曲的理解，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 合作式“演”，提高興趣

教學(xué)《拍手唱歌笑呵呵》這節(jié)課時，按節(jié)奏朗讀歌詞的時侯，筆者請小朋友根據(jù)歌詞內(nèi)容自己設(shè)計動作，動作如下：“你的眼睛里有個我，我的眼睛里有個你”按節(jié)奏指著對方和自己的眼睛，“我們兩個人”兩個小朋友握握手，“對呀對面做”互相擁抱，“拍手唱歌笑呵呵笑呀笑呵呵”做互相拍手動作。采用整體聽唱法學(xué)會歌曲后又建議小朋友把歌詞背下來，全部圍成兩個圓圈（里圈和外圈）面對面站立，聽著音樂表演，間奏時交換表演伙伴。通過合作表演，在加上肢體語言的參與，整個教室洋溢著快樂和幸福，這里沒有所謂的學(xué)習(xí)好和差同學(xué)的差別，這里也沒有貧窮和富有的差別，更沒有權(quán)勢的爭奪。正像古人云：言之不足詠之，詠之不足舞之。學(xué)生在對音樂有了深層次的了解以后，把自身內(nèi)在體會、感悟和理解用體態(tài)語言展現(xiàn)出來，使音樂內(nèi)涵更生動、鮮明、立體。同時，也極大的激發(fā)了學(xué)生們表演欲望和參與的積極性。

著名科學(xué)家愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。興趣是內(nèi)在的驅(qū)使力、助推器，有了某種興趣就會對認(rèn)定的事物產(chǎn)生高昂的激情和專注，我們就要把這些興趣貫穿于教學(xué)的始終，不斷體驗、保持和提高，全方位服務(wù)于音樂課。實踐證明在低年級音樂教學(xué)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用“興趣”會收到事半功倍的效果，學(xué)生學(xué)會了“學(xué)海無涯‘樂”， 音樂課堂成了孩子精神上的家園，呈現(xiàn)的是一個音樂教學(xué)的新天地。學(xué)生有了蝴蝶化蝶前蠶蛹的“動力”——興趣，將會引爆學(xué)生學(xué)習(xí)音樂心靈的火種。