郝 麗

一、當(dāng)前我國(guó)文科研究生科研創(chuàng)新能力存在的問(wèn)題分析

（一）科研動(dòng)力總體不足

充足的科研動(dòng)力是科研創(chuàng)新能力得以不斷提高的根本前提。一般來(lái)說(shuō)，興趣或者好奇心是最大的科研動(dòng)力。很多事實(shí)已經(jīng)證明，即使一個(gè)人不夠聰明，但對(duì)某一領(lǐng)域有濃厚的興趣，假以時(shí)日，以后必定有突出的成就；反之，即使一個(gè)人很聰明，但對(duì)這一領(lǐng)域缺乏興趣，也不會(huì)有很大的成就。事實(shí)上，由于文科研究生在考試時(shí)不用考數(shù)學(xué)這一比較“難啃的骨頭”，再加上本科生就業(yè)比較難等外界原因，導(dǎo)致一些文科研究生繼續(xù)攻讀研究生的原因不是興趣，而是一種為了考上而考生的功利性選擇。從這些研究生自身來(lái)看，很難對(duì)自己繼續(xù)深造的專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣或好奇心。當(dāng)然，為了完成培養(yǎng)方案中規(guī)定的各個(gè)環(huán)節(jié)，為了順利拿到碩士學(xué)位，也必須去做一些基本的科學(xué)研究。但是，創(chuàng)新能力不足的結(jié)果也就不可避免了。

（二）科研能力比較缺乏

文科研究生的科研能力主要是指發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的能力、資料搜集與處理能力、邏輯思維能力、口頭和書面表達(dá)能力等。目前文科研究生的科研能力總體比較缺乏，不管是發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的能力、資料搜集與處理能力、邏輯思維能力，還是口頭和書面表達(dá)能力都不是很強(qiáng)。以文科研究生的書面表達(dá)能力為例，由于很多高校在學(xué)生的本科階段并沒(méi)有專門開(kāi)設(shè)論文寫作方面的課程，有的高校也只是開(kāi)設(shè)了相關(guān)的選修課程；換句話說(shuō)，本科階段學(xué)生們并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)如何進(jìn)行書面表達(dá)。當(dāng)然，研究生階段有一些必設(shè)課程，其中就包括書面表達(dá)方面的基本訓(xùn)練；但由于學(xué)習(xí)時(shí)間比較短、學(xué)習(xí)不系統(tǒng)等原因，也就造成文科研究生的書面表達(dá)能力總體不是很高。同理可證，結(jié)果就是文科研究生的科研能力比較缺乏。

（三）鉆研精神大大缺失

在某種程度上，鉆研精神可以理解為淡泊名利、潛心鉆研，把國(guó)家利益和個(gè)人追求的有機(jī)結(jié)合。對(duì)所有想在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹(shù)的人來(lái)說(shuō)，都必須做到淡泊名利、潛心鉆研。從古至今，中國(guó)出過(guò)很多大師，如老子、墨子、莊子、孔子、孟子，再如錢學(xué)森、楊振寧、李政道、鄧稼先、梅蘭芳、胡適、蔡元培、李四光等。以梅蘭芳為例，他刻苦學(xué)習(xí)昆曲、練武功，廣泛觀摩旦角本工戲和其他各行角色的演出，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的舞臺(tái)實(shí)踐，對(duì)京劇旦角的唱腔、念白、舞蹈、音樂(lè)、服裝、化妝等各方面都有所創(chuàng)造發(fā)展，形成了自己的藝術(shù)風(fēng)格，世稱“梅派”。人們欣賞到的是舞臺(tái)上梅蘭芳惟妙惟肖的表演，但他在舞臺(tái)下的艱苦付出才是人們應(yīng)該真正要學(xué)習(xí)的。當(dāng)前，在社會(huì)不良風(fēng)氣、“快餐文化”等的直接影響下，文科研究生的鉆研精神也頗為缺失。

二、當(dāng)前我國(guó)文科研究生科研創(chuàng)新能力存在問(wèn)題的原因

（一）研究生的數(shù)量增長(zhǎng)

研究生擴(kuò)招始于2003年，2005年以后出現(xiàn)了研究生數(shù)量大于本科生的情況。我國(guó)高校曾在2009年前后，降低研究生擴(kuò)招的幅度(控制在5%以內(nèi))，但近年來(lái)借研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整，增加專業(yè)碩士，在2015年專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士比例達(dá)1：1，一些高校還在增加研究生招生。雖然從2014年秋季開(kāi)始，我國(guó)的研究生開(kāi)始交學(xué)費(fèi)。即使如此，2014年的研究生招生規(guī)模還是達(dá)到80．2萬(wàn)人。2015年，研究生的招生規(guī)模有所下降，但也達(dá)到了64．74萬(wàn)人。研究生數(shù)量的增長(zhǎng)帶來(lái)了很多問(wèn)題，比如生均教育資源的缺乏、研究生培養(yǎng)目標(biāo)的模糊、研究生就業(yè)壓力增大等，這些問(wèn)題的存在都導(dǎo)致研究生的教育質(zhì)量受到很大的沖擊。與理工科研究生相比，文科研究生的教育質(zhì)量更與教育資源的配備、培養(yǎng)目標(biāo)的明確、就業(yè)壓力的大小等密切相關(guān)。如果教育資源比較充足、培養(yǎng)目標(biāo)明確、無(wú)就業(yè)壓力或就業(yè)壓力不大，文科研究生的教育質(zhì)量肯定能夠得到保證；反之，則相反。在目前這種社會(huì)情況下，當(dāng)前我國(guó)文科研究生的教育質(zhì)量也不可避免地受到了影響，從而科研創(chuàng)新能力也有所下降。

（二）課程設(shè)置不太合理

文科研究生的科研創(chuàng)新能力主要基于大量的知識(shí)閱讀和廣泛的社會(huì)調(diào)研，表現(xiàn)為逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終提出解決問(wèn)題的具體措施，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。文科研究生之所以能夠找到“合適的問(wèn)題”，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積淀；在這一過(guò)程中，課程設(shè)置是否合理，直接決定著研究生能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果文科研究生的課程設(shè)置比較合理，將有利于文科研究生在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；反之，則會(huì)出現(xiàn)不容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不是真問(wèn)題等現(xiàn)象。目前，雖然在文科研究生的課程設(shè)置中，越來(lái)越注重知識(shí)的專門化、精細(xì)化。但是，我國(guó)文科研究生的課程設(shè)置仍然存在著諸如重理論輕實(shí)踐、交叉學(xué)科或跨學(xué)科課程偏少、基礎(chǔ)性課程基礎(chǔ)不扎實(shí)、研討性和實(shí)踐課程偏少等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，就導(dǎo)致了有些文科研究生對(duì)自己的專業(yè)研究得很精很細(xì)；但是，也存在相關(guān)理論知識(shí)的片面化、碎片化。結(jié)果，造成了有些文科研究生缺乏質(zhì)疑精神和批判意識(shí)，不敢提出問(wèn)題，這就大大阻礙了文科研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力的養(yǎng)成。

（三）導(dǎo)師精力投入不夠

在某種意義上，導(dǎo)師是提高研究生科研創(chuàng)新能力的第一責(zé)任人。換句話說(shuō)，導(dǎo)師對(duì)研究生科學(xué)研究的認(rèn)真指導(dǎo)與研究生科研創(chuàng)新能力的水平有著直接的因果關(guān)系。如果導(dǎo)師的精力投入比較大，研究生的科研創(chuàng)新能力就比較高；反之，則相反。目前，研究生的大量擴(kuò)招，導(dǎo)致研究生導(dǎo)師的總量嚴(yán)重不足。一方面，大量年輕的學(xué)者加入到研究生導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái)；另一方面，一位導(dǎo)師指導(dǎo)多位研究生成為了一種“必然”。鑒于此，有人把指導(dǎo)多名研究生的導(dǎo)師形象地稱為“牧羊人”。雖然有調(diào)侃的意味，但也反映了現(xiàn)實(shí)情況。事實(shí)已經(jīng)表明，現(xiàn)在研究生導(dǎo)師的素質(zhì)并沒(méi)有明顯的下降，在某種程度上反而有所提高；研究生導(dǎo)師都有教學(xué)任務(wù)、科研工作，還有各種社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，指導(dǎo)研究生的科學(xué)研究只是他們眾多工作中的一項(xiàng)而已。在這種情況下，導(dǎo)師對(duì)研究生的精力投入明顯心有余而力不足。

（四）培養(yǎng)方式存在問(wèn)題

培養(yǎng)方式是否科學(xué)合理，直接影響著研究生的科研創(chuàng)新能力。目前，我國(guó)文科研究生的培養(yǎng)方式還有很大的改進(jìn)空間，存在著諸如重培養(yǎng)結(jié)果不重視培養(yǎng)過(guò)程、重課堂講授不重視問(wèn)題討論、重知識(shí)灌輸不重視問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)等問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，培養(yǎng)方式中這些問(wèn)題的存在直接影響著文科研究生的科研創(chuàng)新能力。在這種形勢(shì)下，任課教師在課堂教學(xué)時(shí)，只是注重知識(shí)的傳授，很少涉及甚至不涉及理論對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的觀照，更不會(huì)在課堂上引導(dǎo)研究生對(duì)某些社會(huì)問(wèn)題展開(kāi)專門討論。如果理論不能很好地聯(lián)系實(shí)際，文科研究生的科學(xué)研究就變成了無(wú)本之木無(wú)源之水；相應(yīng)地，他們的科研創(chuàng)新能力也就無(wú)從談起了。

三、采取措施大力提高我國(guó)文科研究生的科研創(chuàng)新能力

（一）確立學(xué)生主體地位，創(chuàng)新培養(yǎng)方式

當(dāng)前我國(guó)文科研究生的培養(yǎng)方式還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在直接影響著他們的科研創(chuàng)新能力。在這種情況下，就需要積極采取措施，確立研究生的主體地位，創(chuàng)新培養(yǎng)方式。首先，探索師生間“雙向互動(dòng)”的培養(yǎng)方式，避免教師對(duì)學(xué)生的“單向灌輸”。當(dāng)前，我國(guó)文科研究生的培養(yǎng)還是以教師的“單向灌輸”為主，學(xué)生很少甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)和教師針對(duì)某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)術(shù)討論。在以后的文科研究生培養(yǎng)中，要構(gòu)建師生間“雙向互動(dòng)”的培養(yǎng)方式；在課堂教學(xué)中，要樹(shù)立研究生的主體地位，增強(qiáng)師生間互動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量。只有如此，文科研究生的科研創(chuàng)新能力才會(huì)有顯著的提高。其次，鼓勵(lì)研究生參與導(dǎo)師的課題研究，確立文科研究生在科研活動(dòng)中的主體地位。最后，既要重視培養(yǎng)結(jié)果，更要重視培養(yǎng)過(guò)程。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的研究生階段學(xué)習(xí)，文科研究生應(yīng)該具備基本的科研創(chuàng)新能力，提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力；只有如此，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的科研人才，為我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

（二）加強(qiáng)課程改革，拓寬課程領(lǐng)域

當(dāng)前，我國(guó)文科研究生的課程設(shè)置存在重理論輕實(shí)踐、交叉學(xué)科或跨學(xué)科課程偏少、基礎(chǔ)性課程基礎(chǔ)不扎實(shí)、研討性和實(shí)踐課程偏少等問(wèn)題。只有通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，才能夠滿足研究生必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，培養(yǎng)研究生的科研意識(shí)、科研思維，提高他們的科研創(chuàng)新能力。具體來(lái)說(shuō)，一是要根據(jù)培養(yǎng)方案確定的課程體系，刪除內(nèi)容單一的課程，增加交叉性或跨學(xué)科課程，解決目前交叉學(xué)科或跨學(xué)科課程偏少、文科研究生課程領(lǐng)域視野不夠開(kāi)闊的問(wèn)題。二是深化課程改革，完善授課、研討、課程作業(yè)、課程論文等教學(xué)環(huán)節(jié)。要保證課程質(zhì)量，必須要遵守規(guī)范的教學(xué)環(huán)節(jié)，文科研究生的課程質(zhì)量也是如此。因此，必須完善教師授課、課程研討、課程作業(yè)以及課程論文等基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。要對(duì)課程作業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格要求，一旦發(fā)現(xiàn)大規(guī)模的粘貼、復(fù)制就給予嚴(yán)肅處理。三是實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制度，明確課程負(fù)責(zé)人的職責(zé)。為保證課程改革的效果，必須讓每一門課程都能有主要負(fù)責(zé)人；簡(jiǎn)言之，要實(shí)行嚴(yán)格的課程負(fù)責(zé)人制度。為了充分發(fā)揮課程負(fù)責(zé)人的作用，有必要明確課程負(fù)責(zé)人的職責(zé)，并有相應(yīng)的制度加以保障。

（三）加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)

學(xué)術(shù)素養(yǎng)是指進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是個(gè)人在學(xué)術(shù)研討過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，主要由學(xué)術(shù)意識(shí)、學(xué)術(shù)知識(shí)、學(xué)術(shù)能力以及學(xué)術(shù)倫理道德組成。加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，是提高文科研究生科研創(chuàng)新能力的必然途徑。學(xué)術(shù)素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，而需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累以及多種形式的訓(xùn)練才能順利實(shí)現(xiàn)，更不能通過(guò)“閉門造車”來(lái)實(shí)現(xiàn)。除了課程研討、課程作業(yè)、課程論文等基本的學(xué)術(shù)訓(xùn)練外，還要鼓勵(lì)研究生參加學(xué)術(shù)會(huì)議、研究生創(chuàng)新論壇和學(xué)術(shù)報(bào)告等方式，以此提高他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。只有通過(guò)形式多樣的學(xué)術(shù)參與，文科研究生才能逐漸形成自己的學(xué)術(shù)意識(shí)、學(xué)術(shù)知識(shí)才能得以慢慢積累、學(xué)術(shù)能力才能不斷得以提高、學(xué)術(shù)倫理道德也才能漸漸養(yǎng)成。任何在科學(xué)研究中有所成就的大師，都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、獲得基本的學(xué)術(shù)素養(yǎng)后才取得成功的。以著名哲學(xué)家、復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)學(xué)院教授俞吾金為例，他的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域極廣，西方哲學(xué)史、馬克思主義哲學(xué)、西方馬克思主義哲學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代外國(guó)哲學(xué)都有涉獵。幾乎所有和俞吾金打交道的人，都會(huì)有深刻的印象——他到哪里都會(huì)帶著書，開(kāi)會(huì)的間隙看書，吃飯前等待的時(shí)間也是拿著一支筆一本書，邊看邊劃。他每年的工作量統(tǒng)計(jì)，在復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)學(xué)院總是第一名。有一年，一位朋友想和俞吾金討論點(diǎn)問(wèn)題，找到他家，發(fā)現(xiàn)家門口貼著告示“我要研究，無(wú)事請(qǐng)勿打攪”?！澳菚r(shí)候是夏天， 我進(jìn)去就看到他滿頭大汗地坐在房間里看書寫文章。”從這幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子可以看出，學(xué)術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成絕非“一日之功”。

（四）發(fā)揮集體合力，建立導(dǎo)師交流制度

一方面，每年都會(huì)有一些年輕學(xué)者加入到研究生導(dǎo)師的隊(duì)伍中來(lái)，研究生導(dǎo)師的數(shù)量大大增加，但研究生導(dǎo)師的水平則是千差萬(wàn)別，需要采取措施“查缺補(bǔ)漏”；另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，研究生導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生的過(guò)程中也面臨一些新情況、新問(wèn)題，有些問(wèn)題需要研究生導(dǎo)師有效發(fā)揮集體合力，一起協(xié)商解決。在這種情況下，要提高文科研究生的科研創(chuàng)新能力，必須充分發(fā)揮導(dǎo)師合力在提高文科研究生科研能力中的重要作用。這時(shí)，為取得事半功倍的效果，必須發(fā)揮集體合力，建立導(dǎo)師交流制度。在這種制度安排下，一是可以增加研究生導(dǎo)師之間的直接交流，提高研究生導(dǎo)師的總體水平，雖然現(xiàn)在學(xué)校的研究生導(dǎo)師絕大多數(shù)是一個(gè)單位的同事，但由于平時(shí)都有自己的科研、教學(xué)、社會(huì)活動(dòng)等任務(wù)，平時(shí)能在一起溝通交流的機(jī)會(huì)也不是很多；二是可以針對(duì)文科研究生教學(xué)科研中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織研究生導(dǎo)師進(jìn)行集體研討和交流，盡量對(duì)某些關(guān)鍵問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，以此更好地提高文科研究生的科研創(chuàng)新能力。目前有些學(xué)校已經(jīng)建立了導(dǎo)師交流制度，但在實(shí)行過(guò)程中沒(méi)有真正發(fā)揮集體的合力，有“形式重于內(nèi)容”的嫌疑。要真正建立導(dǎo)師交流制度，必須通過(guò)各種靈活有效的方式，積極吸引研究生導(dǎo)師參加，如可以定期組織新任研究生導(dǎo)師培訓(xùn)交流會(huì)、組織由新老研究生導(dǎo)師參加的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、聘請(qǐng)校內(nèi)外優(yōu)秀研究生導(dǎo)師做專題報(bào)告、開(kāi)通專門的研究生導(dǎo)師交流系統(tǒng)等。以同濟(jì)大學(xué)為例，“研究生導(dǎo)師互動(dòng)交流系統(tǒng)”自2007年開(kāi)始實(shí)施，在學(xué)校層面進(jìn)行了16次新增導(dǎo)師的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參加導(dǎo)師2044人次，在院系層面進(jìn)行了8次在崗導(dǎo)師集中互動(dòng)交流座談，參加導(dǎo)師610人次，至今已覆蓋學(xué)校全部的導(dǎo)師，有效激發(fā)導(dǎo)師們的主動(dòng)性和積極性，保障了研究生教育和培養(yǎng)的質(zhì)量。