江西省贛州市南康區(qū)第三中學(xué) 陳秀梅

初中英語教學(xué)大綱明確規(guī)定：中學(xué)英語教學(xué)必須通過引導(dǎo)學(xué)生有序開展聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到最基本的英語知識(shí)，具備最基本的英語口語交際和英語社會(huì)交往能力，要求學(xué)生掌握下列兩種英語實(shí)際運(yùn)用知識(shí)：（1）英語基礎(chǔ)知識(shí)，比如英語單詞、語法、句型等；（2）英語口語交際知識(shí)和英語口語交際規(guī)則，即歐美文化背景知識(shí)。事實(shí)證明：當(dāng)學(xué)生牢牢掌握了上述兩個(gè)方面的知識(shí)后，才會(huì)充分發(fā)揮其英語的社會(huì)交際功能。

1. 文化背景知識(shí)在英語交際中的重要性

語言與文化是一對(duì)密不可分的孿生姐妹。學(xué)生如若對(duì)英語文化背景不了解，就無法正確理解英語，就更談不上正確運(yùn)用英語開展交際活動(dòng)。例如，到歐美留學(xué)的許多中國留學(xué)生，均掌握了非常豐富的英語詞匯和非常準(zhǔn)確的英語語法。可是到了歐美國家，卻無法與外國人進(jìn)行正常的口語交際活動(dòng)，或在口語交際中Chinglish(中國式英語)頻出。究其根源，是因?yàn)樗麄儾痪邆渥钇鸫a的英語文化背景知識(shí)。在校初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語，原本就不具備英語社會(huì)環(huán)境和英語文化環(huán)境，況且缺少社會(huì)閱歷，缺乏社會(huì)文化背景知識(shí)，因此，要想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際，就必須在授予學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，再授予學(xué)生英語交際規(guī)則、英語交際知識(shí)、英語文化背景知識(shí)等。例如，可以在講解英語課文內(nèi)容的同時(shí)，有意無意地告訴學(xué)生：在歐美等國，人們認(rèn)為13 這個(gè)數(shù)字非常不吉利而對(duì)之非常忌諱。也正是出于這種忌諱心理，在歐美等國的賓館與高層建筑中，既不存在13 層樓，也不存在13 號(hào)房間，12 之后就是14。

教師在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力是其重要的教學(xué)任務(wù)之一：培養(yǎng)學(xué)生在與對(duì)方進(jìn)行口語交際的過程中，根據(jù)文化背景、語境、話題等說出恰當(dāng)?shù)皿w的語言。

2. 在英語閱讀理解中文化背景知識(shí)的重要性

2.1 文化背景知識(shí)可以在很大程度上幫助學(xué)生推斷文章的諸多未知信息

英語閱讀理解具有多層次性與多元化特點(diǎn)。在英語閱讀過程中，掃除閱讀障礙既需要具有大量的詞匯儲(chǔ)備，更需要從文字閱讀的層次上升到理解的層次。高層次的英語閱讀理解必須建立在對(duì)厚重的背景文化知識(shí)的了解之上。唯有如此，學(xué)生在英語閱讀過程中才可以做到流利與曉暢，才能夠加深對(duì)閱讀文本的理解。因?yàn)?，作者在?chuàng)作閱讀文本時(shí)，對(duì)于某些他認(rèn)為是眾所周知的信息便會(huì)惜墨如金，對(duì)于某些不宜直接表白的信息，往往會(huì)采用比較含蓄委婉的手法來表達(dá)，有時(shí)作者還會(huì)將深刻的含義隱藏于文字的背后等。如此，則在無意中給學(xué)生設(shè)置了程度不一的閱讀理解障礙。而在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用與文本創(chuàng)作相關(guān)的背景知識(shí)推斷文意，可以有效地排除上述閱讀障礙。

2.2 背景知識(shí)可以有效引導(dǎo)學(xué)生提高英語言語的應(yīng)用能力

語言與文化密切相關(guān)。學(xué)生具備相應(yīng)的文化背景知識(shí)，可以在很大程度上提高綜合應(yīng)用英語語言的能力。因?yàn)槲幕闹匾d體之一即為言。學(xué)生只有熟悉并掌握西方比如英國、美國等國家的文化背景知識(shí)，才能加深對(duì)英語語言的理解，才能迅速提高自身的英語綜合運(yùn)用能力與英語交際能力。以閱讀理解《A Freedom Fighter》為例。學(xué)生如果對(duì)美國的黑人運(yùn)動(dòng)與美國的種族歧視問題等毫無所知，美國黑人因?yàn)椤肮卉囀录倍T工和與游行的行為就無法理解，馬丁·路德·金會(huì)發(fā)表《I Have a Dream》演說的動(dòng)機(jī)也就無從知曉。

可見，閱讀理解英語文本的障礙多種多樣：既有來自語言層面的障礙，又有來自對(duì)西方諸如美國、英國等國家的文化背景缺乏了解而造成的障礙。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師一方面要注意文本背景知識(shí)的介紹，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到背景知識(shí)在英語閱讀理解中的巨大作用，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的過程中，關(guān)注與之相關(guān)的文化背景知識(shí)，拓展自己的知識(shí)視野，為多層次地理解閱讀文本、提高自己的英語語言交際能力打下基礎(chǔ)。

文化與語言是一個(gè)密不可分的整體。外語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一即為文化背景知識(shí)，脫離文化背景知識(shí)的外語學(xué)習(xí)，會(huì)落入單純?cè)~匯學(xué)習(xí)的窠臼。因?yàn)槲鞣缴鐣?huì)與東方社會(huì)是構(gòu)建在不同的文化基礎(chǔ)之上的，西方民族與東方民族在習(xí)俗、信仰、思想等諸多方面均存在著迥異的差別。所以，筆者建議，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解英語文本的過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生熟悉與掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生熟悉與掌握與之相關(guān)的文化背景知識(shí)。如此，學(xué)生便可以在完全擺脫母語干擾的前提下，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣與英語思維習(xí)慣，學(xué)好學(xué)活英語。

朱曲平, 張立新. 論英語教學(xué)與文化導(dǎo)入[J]. 忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003(01).