●山東省膠州市第三中學 冷傳芹

在傳統(tǒng)的英語教學中， 學生的學習往往處于被動的狀態(tài)，教師一味地對學生灌輸教材知識內(nèi)容，根本不了解學生的認知需求以及認知特點， 落后的教學方式無法提高學生的英語學習能力， 也不能培養(yǎng)他們的學習綜合素質(zhì)，他們學習熱情低落，無法全身心地投入到課堂教學中去， 教師的教學質(zhì)量大大折扣。 所以，在現(xiàn)階段，高中英語教師要加強與學生的交流，了解學生的知識需求，結(jié)合他們的需求創(chuàng)造出科學的教學模式。

1. 需求分析理論下高中英語閱讀前的教學措施

興趣是學生學習的第一動力。 因此，教師應該在閱讀教學前與學生積極地進行交流討論，了解學生對哪方面的知識內(nèi)容感興趣， 對于哪種教學模式更加地喜歡認同。 在新課改的教育形勢下，學生的學習不再被動，而應該成為課堂教學的主體，教師要加入到學生這一集體中去， 讓他們充分認識到英語閱讀學習的重要性。 例如，在課前教師讓學生進行對文章的預習閱讀思考，然后教師再找學生們進行交流探討，提出在閱讀文章時發(fā)現(xiàn)的問題以及感興趣的地方，教師通過細心解答，滿足學生的求知欲望，然后適當?shù)刭澝浪麄兯伎紗栴}的能力，有利于不斷提高他們的自信心， 學生不滿足現(xiàn)狀更加努力學習充實自己的知識面。

教師在全面的與學生進行交流與溝通后， 了解掌握了學生對于英語知識的需求，然后認真地分析研究教材知識內(nèi)容，根據(jù)學生的需求有針對性地進行設計備課方案。 例如，在了解到學生對于英語文章的背景故事充滿好奇心產(chǎn)生興趣時， 教師可以通過網(wǎng)絡搜集到有關文章的信息，在課堂上自然地引申講解，能引起學生的注意，調(diào)動他們的學習熱情。 因此，教師要結(jié)合學生的學習需求以及興趣所在， 創(chuàng)造出科學合理的教學方法， 它直接影響到英語閱讀教學的整體效果。 教師在基于學生的相關需求基礎上，能有效幫助教師確定教學方案及目標，會針對性地為學生講解英語知識內(nèi)容。

2. 需求分析理論下的高中英語閱讀中的教學措施

在高中英語閱讀的教學過程中， 教師不單單要注重對文章知識點的講解， 為了加深學生的課堂學習印象，教師還要去了解教材知識內(nèi)容的背景，將其與課堂講學相結(jié)合，不斷提高學生的知識面，掌握更多的課外英語知識。

文章背景知識直接反映了不同國家、 民族的文化，學生在進行閱讀過程中是一個文化碰撞的學習過程，通過對背景知識的講解有利于學生更加熟悉掌握文章的相關知識點。因此教師可以通過在英語閱讀的教學過程中， 利用多媒體向?qū)W生們講解文章的背景文化知識，播放有關文章的英語視頻或者圖片，通過觀看視頻，讓學生之間進行交流討論，學生之間互相學習借鑒，加深對文章知識點的理解程度。 或者教師可以通過布置任務，讓學生在課前自主去閱讀搜集有關課本文章的相關背景知識，然后再課堂教學過程中，讓學們分享自己所學習掌握到的背景知識， 這樣就能擴大學生的知識面，加深他們對不同文化知識的認識與了解。就好比英語教師在向?qū)W生發(fā)問“ You are the apple of my eye”的意思，若學生對于其背景知識不甚了解，則會理解成“ 你是我眼睛的蘋果”，“ the apple of one’s eye” 是出現(xiàn)于圣經(jīng)中的一段話，意指“ 請你保護”，在西方蘋果被看作珍貴、祝福的水果，由此，即可得出上句話“ 你是我的掌上明珠”的意思。

在對學生的英語閱讀訓練過程中，教師要注重運用科學合理的訓練方法。 例如通過限時的方式，規(guī)定學生在一定的時間范圍內(nèi)閱讀文章，并且在閱讀后概述文章的大意。 這種方式有利于提高學生的閱讀注意力，全神貫注地進行閱讀理解文章，在緊張壓迫中不斷訓練提高自己的閱讀速度，教師在學生的閱讀過程中進行及時的指導和糾正錯誤。

3. 需求分析理論下的高中英語閱讀后的教學措施

在英語閱讀教學后，教師應該積極引導學生通過其他的方式提高自己的閱讀知識面，不僅僅局限于教材的知識內(nèi)容。 例如可以讓學生通過瀏覽英語網(wǎng)站、閱讀課外英語雜志的方式，提高自己的閱讀能力。 并且教師規(guī)定在他們閱讀后，在課堂上發(fā)表自己的讀后感，或者通過制作PPT 的方式在課堂上進行分享自己的閱讀心得，學生之間互相學習交流。

綜上所述，需求分析理論下的高中英語閱讀教學強調(diào)的是教師對于學生需求的了解，教師要全面分析透徹學生的認知需求， 創(chuàng)造出滿足學生需求的教學模式，不斷提高學生的英語閱讀能力，完成教學的最終目標。

李鳳.國外外語教學中的需求分析研究綜述[J]. 北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報, 2010(4).