何嘉偉

俗話說，窮則變。語文教育在久負(fù)“誤盡蒼生”的罵名之后，在人們對(duì)語文課“該變變了”的呼聲高漲之時(shí)，迎來了課程改革。這一改革給語文教育帶來了一派生機(jī)，這是不爭的事實(shí)。但隨著課程改革的逐步深入，新理念、新行為漸行漸深，新情況、新問題也應(yīng)運(yùn)而生，隨之而起的是對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)的批評(píng)愈演愈烈，而對(duì)多媒體語文教學(xué)的推崇節(jié)節(jié)攀升。

在日常教學(xué)中，我們開課必開多媒體，比如某些縣市區(qū)開展的“走進(jìn)新課堂”，其中沒有一個(gè)教師是不用多媒體教學(xué)的;教師如果不運(yùn)用多媒體，這堂課似乎就不夠格而難登大雅之堂，而想要獲得評(píng)委們的青睞那更是不可能的了。于是多媒體教學(xué)方式一度成為了教育界的“時(shí)尚”，成為了教師們的寵兒。用多媒體上課似乎成了現(xiàn)代化教學(xué)的標(biāo)志，似乎離開了多媒體，語文教學(xué)便不再稱其為現(xiàn)代教學(xué)。在這種思想潮流的影響下，語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用就出現(xiàn)了如下的現(xiàn)象:不論什么類型的課，不論是否需要，不論是否有益都用，甚至以為用比不用好，多用比少用好。這是一種極端，一種把多媒體教學(xué)方式神化的極端。

毋庸致疑，多媒體這一現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，給傳統(tǒng)的語文課堂增添了諸多異彩。確實(shí)，多媒體教學(xué)的直觀、生動(dòng)、形象、靈活和豐富的特點(diǎn)讓傳統(tǒng)的語文教學(xué)望塵莫及。利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)不僅可以促使學(xué)生的能動(dòng)性等能力的發(fā)揮，而且對(duì)于語文教學(xué)質(zhì)量的提高和語文課堂效果的增強(qiáng)具有重要的意義。然而，多媒體等現(xiàn)代技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生積極性發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，也深深地異化著語文教學(xué)。

第一，語文多媒體教學(xué)制約性強(qiáng)，但靈活性差。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，然而在對(duì)語文教學(xué)引入多媒體技術(shù)后，傳統(tǒng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式變成了硬式的多媒體課件，教師通過對(duì)新的課程進(jìn)行介紹、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的展現(xiàn)、學(xué)生初讀的感受、學(xué)生進(jìn)行研讀理解與欣賞、對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展延伸等幾個(gè)步驟，所有的流程都是教師在事先預(yù)設(shè)好的。在語文多媒體教學(xué)時(shí)，教師就按按鼠標(biāo)將預(yù)設(shè)好的程序走一遍，讓學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械式的記憶和瀏覽。當(dāng)教師利用多媒體投影將思考問題展現(xiàn)出來時(shí)，學(xué)生進(jìn)行課堂討論，然后再利用多媒體展現(xiàn)答案。這樣機(jī)械式的多媒體教學(xué)模式都是經(jīng)過教師提前預(yù)設(shè)，然后按部就班地進(jìn)行切換幻燈片。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問而提出非預(yù)設(shè)性的問題或是具有創(chuàng)新性的問題時(shí)，這將是教師無法預(yù)測的，并且如果教師無法隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行處理，那么，此時(shí)教學(xué)活動(dòng)將無法正常進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容將就此中斷，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果將嚴(yán)重受到影響。即使學(xué)生沒有提出具有建設(shè)性的疑問，這樣的機(jī)械式教學(xué)方式也只是以多媒體為主體的教學(xué)，而不是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，并且缺少課堂應(yīng)有的動(dòng)態(tài)性、靈活性等特點(diǎn)，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

語文多媒體課堂教學(xué)有較強(qiáng)的制約性，靈活性差，以至于教學(xué)不能正常進(jìn)行。

第二，強(qiáng)調(diào)視頻音頻教學(xué)方法，弱化了學(xué)生的語言感受能力。

語文是語言習(xí)得與運(yùn)用的藝術(shù)，藝術(shù)的真味需要“品”?！皟删淙甑?，一吟雙淚流”。這是品的境界。

品味語言，反復(fù)揣摩、比較、推敲，才能學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟語言的意境和美感，從而增強(qiáng)語言能力。例如，在對(duì)朱自清的《荷塘月色》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀背誦，然后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，一是在為學(xué)生進(jìn)行講解文章的基本背景和作者的思想感情后，推薦幾個(gè)的美的句子讓學(xué)生自由選擇，然后進(jìn)行賞析，并進(jìn)行課堂展現(xiàn);二是讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第四、五、六自然段，仔細(xì)品味后試著作一幅畫，用畫筆將“荷塘月色”畫出來。但有些教師在上寫景散文課時(shí)，一味地以課件展示一幅又一幅精美絕倫的風(fēng)景圖來代替對(duì)文本優(yōu)美文字及其所形成的詩化般的意境的品味。這種以視聽代替品悟，焚禽煮鶴的做法，能提高學(xué)生的語文水平嗎?

第三，以課件制作代替深度備課。

多媒體教學(xué)實(shí)施的前提是得有課件，不少教師備課的主要工作就是制作課件，仿佛有了課件，上課就有了著落。于是，拿過一篇課文，不是去認(rèn)認(rèn)真真研讀課文，研讀教參，而是上網(wǎng)搜尋課件，選擇幾個(gè)，作點(diǎn)比較，或作些簡單的拼湊，就把課件制好了，結(jié)果可能是連教師自己都沒有理解透這篇課文就準(zhǔn)備去上課了。事實(shí)上這種用手按按鼠標(biāo)走走程序的課只要是正常人沒有不會(huì)的。這樣的課堂常常是文本與課件兩張皮，教者教得生硬，學(xué)生學(xué)得不透。不過，萬事不能走極端。我們既不能因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)擁有優(yōu)勢而濫用多媒體，把之神化;也不能因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)存在的局限而“因噎廢食”，棄之不用。重要的是我們應(yīng)該研究如何把握運(yùn)用多媒體技術(shù)的尺度，如何更好地讓多媒體技術(shù)為語文教學(xué)服務(wù)。

綜上所述，語文教學(xué)與多媒體技術(shù)應(yīng)用“聯(lián)姻”，要應(yīng)用它于不可替代處，適合的才是最好的，而不是簡單地去代替黑板與粉筆。多媒體只有與語言聯(lián)系在一起時(shí)才能進(jìn)入語文教學(xué)。