李新祥

群文閱讀，就是將一組主題相同或內(nèi)容相近的文本，在一定方式的組合下，師生雙方圍繞著相關(guān)議題進(jìn)行感悟式閱讀。這種閱讀方式相對(duì)于教材中單篇教學(xué)模式，已經(jīng)由關(guān)注局部知識(shí)和技能向關(guān)注學(xué)生的自主閱讀能力轉(zhuǎn)變。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，采用了“加減乘除”的優(yōu)化策略，提升了閱讀教學(xué)的效益。

一、加法：巧妙整合，相關(guān)信息引入課堂

語文是“綜合性課程”，語文學(xué)習(xí)不能局限在語文這一有限的空間中，而要讓學(xué)生廣泛地聯(lián)系生活，并與其他學(xué)科進(jìn)行千絲萬縷的聯(lián)系。在凸顯語文學(xué)科本體地位的同時(shí)，適當(dāng)引入其他學(xué)科的方法策略和知識(shí)信息，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文奠定基礎(chǔ)，同時(shí)更契合了語文的認(rèn)知方向。

在小學(xué)語文教材中，有很多與自然科學(xué)有聯(lián)系的課文。例如《蒲公英》一文就以生動(dòng)淺近的童話故事告訴人們：不能被表面現(xiàn)象所迷惑。但同時(shí)其實(shí)也蘊(yùn)藏著自然常識(shí)，即植物種子的傳播方式。因此在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，就充分鏈接練習(xí)3中“種子的傳播”中的內(nèi)容整合到本節(jié)課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來，讓學(xué)生在深度感悟故事蘊(yùn)藏的深刻道理之外，全面感受到植物種子不同的傳播方式。

在這樣的案例中，教師并沒有死扣教材中的一篇課文，而是將教學(xué)的目光關(guān)涉到與之相關(guān)的內(nèi)容信息，提升了學(xué)生閱讀視野，為學(xué)生全面深入解讀文本提供了更多的維度與視角，起到了較好的促進(jìn)作用。

二、減法：刪繁就簡(jiǎn)，把握核心通聯(lián)主題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)總是按部就班地一篇篇教學(xué)，而群文閱讀教學(xué)實(shí)施就意味著教學(xué)由單一的“篇”向聚合的“組”轉(zhuǎn)變。這就要求教師務(wù)必要以高屋建瓴的視角整體把握文本，根據(jù)類群文本的共同主題提煉出能夠輻射全篇的核心主問題，避免因?yàn)檫^于瑣碎而導(dǎo)致課堂教學(xué)精力的分散。因此在群文閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用減法，盡力減掉臃腫的教學(xué)環(huán)節(jié)和繁雜的教學(xué)問題，學(xué)會(huì)取舍，讓學(xué)生在自主閱讀中形成閱讀能力。

例如教學(xué)《月光啟蒙》一文時(shí)，教師就充分開掘出文本中“月光”“母愛”“歌謠”等三大元素，并相機(jī)向?qū)W生出示了與此三要素相關(guān)的其他類群文本，讓學(xué)生在類群文本的閱讀感悟、對(duì)比辨析過程中，找尋文本之間的共性存在，從而促進(jìn)了三要素之間的彼此統(tǒng)一，更好地走進(jìn)文本，感悟文本的主題。

教師在拓展補(bǔ)充文本時(shí)并非大而無當(dāng)，而是依據(jù)教材中教學(xué)文本的特質(zhì)，從教師教學(xué)的視角出發(fā)進(jìn)行據(jù)“點(diǎn)”選擇。而在教學(xué)中，教師也并沒有過多地涉及其他內(nèi)容，而是選擇其與教材文本相近的板塊進(jìn)行拓展印證。由此看出，減法的運(yùn)用不僅能夠有效的精簡(jiǎn)內(nèi)容、凸顯主題，更能扣住類群文本的美學(xué)基調(diào)，豐厚我們的閱讀課堂。

三、乘法：自然連接，選準(zhǔn)基點(diǎn)探尋共性

《新課標(biāo)》指出，小學(xué)生課外閱讀量應(yīng)該不少于450萬字。如此巨大的閱讀量絕不是學(xué)生毫無體系地任性選擇，因此教師必須要充分利用群文閱讀，讓學(xué)生以教材文本為起點(diǎn)，補(bǔ)充相關(guān)的類群文本，旨在提升學(xué)生的閱讀能力。

例如在教材中不少文本都是源自經(jīng)典名著節(jié)選后的創(chuàng)編，比如《我和祖父的園子》《三顧茅廬》《三打白骨精》，教師教學(xué)完課文之后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原著的閱讀，從而讓學(xué)生更好地把握教材文本；有的課文選擇偉人事例，如《鞋匠的兒子》《詹天佑》等，教師可以通過搜尋其他介紹文本人物的材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生從不同的維度和側(cè)面感受人物品性，并辨析不同文本的創(chuàng)作風(fēng)格。因此在教學(xué)中，教師可以選擇相應(yīng)的基點(diǎn)，為群文閱讀的推介與踐行奠定基礎(chǔ)。

群文與教材文本的鏈接點(diǎn)，就如同乘法運(yùn)算，有效地整合教材內(nèi)外之間的聯(lián)系，更多地課外群文閱讀的補(bǔ)充，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)教材文本的體悟與思考，同時(shí)這些補(bǔ)充的群文資料也呈現(xiàn)出自身獨(dú)特的價(jià)值，讓學(xué)生在感受閱讀中逐漸走向豐滿，獲取了強(qiáng)烈的愉悅感受。

四、除法：提煉規(guī)律，學(xué)習(xí)一篇輻射一組

閱讀教學(xué)應(yīng)該緊扣文本的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就一篇而拓展到這一類型文體的學(xué)習(xí)。因此在閱讀教學(xué)中，教師要善于開掘教學(xué)文本文體的一般性規(guī)律，幫助學(xué)生總結(jié)提煉文體關(guān)照下的閱讀方法，從而通過一篇的學(xué)習(xí)能夠?qū)W習(xí)這一類型的文本。

例如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，教師就緊扣游記的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以作者的游覽順序作為教學(xué)的主線，并讓學(xué)生在自主實(shí)踐中進(jìn)行游覽順序圖的設(shè)計(jì)繪制，從而感受游記的創(chuàng)作特點(diǎn)。而在教學(xué)之余，教師還補(bǔ)充了其他兩篇游記，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用從課堂中學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅豐富了學(xué)生的閱讀范疇，更為學(xué)生歷練積累的閱讀方法提供了有效平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀方法的內(nèi)化和閱讀能力的形成。