金國華

語文源于生活，服務于生活，是教學的“原生態(tài)”。陶行知先生說:“我們深信生活是教育的中心?！毙抡n程理念也強調:語文教學應貼近學生生活，依據(jù)學生已有的認知水平和實際生活體驗，創(chuàng)設生動有趣的情景，體驗學習語文的樂趣，領略語文的無窮魅力。

一、活用生活資源，使語文教學更具實效性

1.鏈接生活熱點，啟思明理

隨著信息技術、廣電傳媒等的迅猛發(fā)展，學生已然不再是只知圣賢書的“兩腳書柜”，時事新聞正沖擊著他們的視聽。學生由于認知水平、人生閱歷所限，對于事實本真的認識，往往只是停留在人云亦云階段，教師有義務加以正確引導，辨清事實真相，消除負面影響，弘揚正能量，架設起文本與生活的溝通橋梁，培養(yǎng)其正確的道德觀。如教學《藍藍的威尼斯》時，在引導學生理解文題的同時，可結合亞洲峰會期間出現(xiàn)的“APEC 藍”來談談環(huán)保問題，讓學生意識到，只要提高全體國民的環(huán)保意識，藍天白云將與生活同在。

2.創(chuàng)設生活情境，激趣語文

如教學《紀念白求恩》一課時，這是一篇看似毫無“亮點”可言的議論文，如按傳統(tǒng)的執(zhí)教思路，學生很容易陷入枯燥的泥淖，效果便大打折扣。為此，筆者精選了《白求恩大夫》這部電影中的片段，向學生直觀展示白求恩在手術中的整個過程:一邊是井然有序做著手術，一邊是炮火連連不絕于耳，讓學生充分感受到戰(zhàn)爭的殘酷性和一名醫(yī)生的崇高的職業(yè)操守。學生很快地就沉浸在主人公的舍己救人的精神之中，白求恩精神的偉大就無須贅述了。創(chuàng)設生活情境，將靜態(tài)的文本素材演變?yōu)閯討B(tài)的生活場景，學生學習將更帶勁，更有效。

3.移植電視生活，開源博識

電視內容是生活藝術化的反映，生活需要電視節(jié)目來充實，與語文教材相比，電視時效性更強，它緊隨時代步伐，真實快速地反映社會生活，如北京奧運、釣魚島問題、馬航事件……近些年來，教材雖不斷革新，卻仍跟不上時代的步伐，為填補這方面空白，課前可讓學生模仿電視新聞播報形式，做一名“班級播報員”，在3 分鐘內播報篩選出最有價值的新聞。事先可通過廣電傳媒、網絡報紙等多種途徑收集新聞素材，篩選出最有價值的新聞，整理分類。

4.激活生活體驗，援境助寫

在作文教學中，我們應當依據(jù)這些“原生態(tài)”，創(chuàng)設有效情境，使語文教學成為課堂生活的一個縮影。教學時可充分利用模型、圖片、多媒體等，激活原有的生活體驗，或運用誦讀、討論等方式，搭建學生生活體驗的情感橋梁，如指導學生怎樣寫游記，在介紹完游記的一般寫法之后，可讓學生拿出事先準備好的風景照分享交流游覽時的感受并就自己感興趣的地方互相提問指教。教師運用此法創(chuàng)設情境，便能喚起學生欣賞生活的情趣，充分調動學生已有的生活體驗，不斷激發(fā)學生獲得的新的情感體驗。在如此情境下，學生創(chuàng)作將更激情，更鮮活。

二、踐行生活素材，使語文教學更具生活味

1.親近自然，認識生活

教材內容是一種靜止的、先驗的、預設性的結果，與學生的生活時空常有差距，學生認識不深、有偏差毫不足怪，甚或對課文中常見的生活現(xiàn)象也因缺乏深入觀察、理性思考，難以碰擦出思想的火花，這就需要教師藝術地引導學生走進自然，觀察生活，提高他們對生活的認識。如學習專題“鳥”，教師可指導學生利用課余時間觀鳥，觀察林中的鳥、籠中的鳥、覓食時的鳥、嬉戲時的鳥、在高空翱翔的鳥、在風雨中疾飛的鳥……以審美的眼光多角度地了解鳥的體形美、色彩美、鳴聲美、飛翔的姿態(tài)美，啟發(fā)學生研究這些“飛行家”在生活上、科學上所獲得的教益。學生通過親近自然，認識生活，得到啟示，遠比在課堂上更直接、更深刻。

2.編排演練，再現(xiàn)生活

生活處處蘊藏著語文資源，語文學習也應植根于現(xiàn)實，向著生活世界回歸。讓教育回歸生活，再現(xiàn)生活，卓有成效的做法就是讓學生依據(jù)教材內容進行角色扮演，模擬生活情境。在教學中，筆者常把教材中對話情節(jié)較多、人物形象鮮明的文章改編成劇本進行表演。如教學《威尼斯商人》、《皇帝的新裝》等課時，筆者曾將全班學生分為不同的組，如導演組、演員組、設計組等，自主承擔相關的任務，使每一位學生真正參與課堂，集思廣益、揚長避短，培養(yǎng)學生的團隊意識。滿足他們當明星、導演、評委的愿望，學生在興奮愉悅中進入角色，竭盡所能展現(xiàn)自己的才藝。事實上，學生為更好地展現(xiàn)自己，他們勢必會積極地參悟文本、解讀人物的思想性格，了解表演等方面的知識。學生通過演繹文本，再現(xiàn)生活，不僅培養(yǎng)了活動能力、創(chuàng)造能力，而且對文本的理解也將更深入、更透徹。

3.動手實踐，實踐生活

例如，在教學《花兒為什么這樣紅》一課時，筆者曾將全班學生分為六大組，讓他們帶著各自不同的任務，對文本進行解讀、探究，及時利用網絡收集資料，鼓勵學生不懂之處向相關的老師及經驗豐富的花匠請教，收集文中未講到的關于花卉的知識，在全班作一次交流。對文本中存疑的內容，以及在調查實踐中形成的新認識，引導學生另設題目，按照文本的結構，寫出相關的花卉知識短文來，進一步激發(fā)學生探索大自然的情趣。在掌握一些養(yǎng)花知識之后，進行一些必要的指導，讓學生選擇幾種花栽培養(yǎng)殖，親自動手實踐，定點觀察記錄。在這樣的實踐活動中，學生不僅增長了學識，開拓了視野，鍛煉了技能，還獲得了更飽滿、更深邃的生活體驗。

陶行知說:“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”因此語文教學必須打破教室的壁壘，變封閉為開放，讓語文融入生活，讓生活引領語文，為學生構建一個多元的、開放的課堂生活環(huán)境，不僅能改變語文教學只注重智能教育的狀況，而且能使學生學得更主動，更積極，更具人文性、實效性。