○李姍姍

（蚌埠職業(yè)教育中心（技師學院），安徽 蚌埠233040）

筆者曾經(jīng)聽過這樣一堂公開課《赤壁賦》，授課教師講的很好，可是課上教師對學生朗讀的幾次評價引起了我的思考。

現(xiàn)象一：一學生朗讀課文結束后，教師這樣評價：“你讀書比以前好多了，記得你上學期剛轉到我們班時，你還不會讀書呢！”學生原本微露喜色的臉頓時變得通紅，訕訕坐下。

現(xiàn)象二：學生在流利地讀完課文某段落后，教師評價說：“讀是讀得挺好的，就是中間讀錯了一個字！誰能比他讀得更好？”聞聽此言，學生一臉悻悻狀。

評價的作用在于鼓勵與反饋，從而促進學生發(fā)展，但是這位老師的評價很顯然沒有起到這樣的作用，相反，教師不經(jīng)意的話語刺傷了學生稚嫩的心靈，影響了學生學習的積極性。職高生的基礎本身就不好，再一聽這樣的話，那還不像霜打的茄子從此索性就不讀書了。

學生明明讀得不錯，已經(jīng)有了進步，本應該得到肯定，但教師在不經(jīng)意間，用貌似客觀的話語揪住了學生的“尾巴”，教師可能并無惡意，甚至是出于好心，“我是實事求是地指出學生學習過程中存在的問題??！”殊不知，在操好心的同時辦錯了事，這樣的“客觀”很大程度上挫傷了學生的自尊心，學生需要的往往是鼓勵、肯定，而不是“揭短”或否定。我們經(jīng)常會這樣驚嘆：“為什么一些高級教師的課聽上去總是那么‘順’，而我們自己的課縱使預設再周全，再有新意，學生還是常常游離其外，哎，語文教學真是一門遺憾的藝術呀！”是什么原因致使“精心的預設與精彩的課堂”不成正比呢？我認為，其中一個很重要的原因就是在課堂評價語言方面關注不夠，學生回答生成后應對的機敏性不夠。

十幾年以來，擔任職教中心語文課的教學任務，深深地感到職高生的教育問題是一個值得深思和探討的問題，我發(fā)現(xiàn)學習能力差、基礎薄弱的他們，膽小、自卑，如果在課堂上老師對他們的評價稍有偏頗，就會導致原本脆弱的心更加脆弱。于是我在語文課的教學過程中注重消除學生的自卑心理，根據(jù)每個人的特點對他們進行和諧的評價，讓他們在和諧的評價中成長。

一、評價語言與“語言文字”和諧

在教授職高版語文過程當中，我深刻體會到：一名受學生歡迎的語文老師在課堂上對學生的評價對學生學習課文是有很大影響的。下面我就教學中的實例作一講解：

在教授職高版語文第一冊的課文《我的空中樓閣》時，我請了三位同學分別朗讀不同的段落，末了，我給予他們?nèi)伙L格迥異的評價。對第一位學生我是這樣點評的：“音色美，讀得也美?！睂Φ诙粚W生我說：“感情真摯，語言準確。”對第三位學生我這樣評價：“你娓娓道來，漸入佳境?！?/p>

同樣是表揚學生讀得好，我采用的不是廉價空洞的贊美，而是有針對性，使讀者和聽者知道自己或他人的朗讀好在何處。久而久之職高學生的自信心提高了，教師的評價就起到了指導朗讀的作用。

在教學生練習概括課文的主要內(nèi)容時我這樣點評：

我說：“請說一段連貫的話，讓別人聽懂課文講了一個什么樣的故事?！?/p>

（生1說了一段話。）

我說：“這個同學在表達的時候用了一種方法，即在什么情況下發(fā)生了一個怎樣的故事，結果又是怎樣的，大家用她的方法說一說?！?/p>

（指定生2說）

我說：“這樣說就是概括課文內(nèi)容。我們讀一篇課文要學會概括，懂得寫了什么。”

這段評價是在捕捉教學生成點的基礎上引導學生學會正確地概括課文的主要內(nèi)容，教師的每一次評價都十分關注學生語文能力的培養(yǎng)，學生就會愛上語文課。

二、評價語言與“文本情感”和諧

有人說，激情是語文的底色；激情是語文教學的生命；語文課靠激情獲得力量。的確，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文教學，尤其是職業(yè)教育的語文教學，更應該講求激情教學。這就要求我們教師在評價激情時，評價語言盡可能與“文章情感”和諧，這樣便于學生對文章的感悟。譬如上學期我在執(zhí)教一篇環(huán)保課文《只有一個地球》時，就將自己的評價語言與文章字里行間蘊涵的情感和諧地交融在一起。

剛上課，我便安排學生自讀課文。過了一會兒，學生相繼讀完課文，聲音越來越小。

師：我看見，讀完以后，你們的臉色變得凝重了。我知道大家心情發(fā)生著變化。來，和大家交流一下，讀完課文，你的心情怎樣？

生1：我很慚愧。我為人們這樣濫用資源而感到慚愧。因為他們非常貪婪。

師（充滿激情地）：你為那些貪婪的濫用資源的人們感到慚愧，因為你感到你也是他們中的一員！還有哪位同學說說？

生2：我感到吃驚。因為全世界這么多人，如果人人都像課文中描寫的那些人一樣隨便破壞地球環(huán)境，我們將無法生存。

師（激情感嘆）：是啊，如果地球上的人都像課文中那些貪婪無恥的人，那么我們的地球將毀于一旦。你的心情如何呢？

生3：我感到憎恨。

師：對那些愚蠢無知的人們感到憎恨。

生4：我感到很傷心，地球是人類的母親，無私地為人類提供資源，人們?yōu)槭裁匆@樣對待她呢？他們不覺得這樣太殘忍嗎？

師（充滿激情地肯定）：問得多好??！他為這些人感到傷心。母親是這樣的無私，這樣的可愛，而她養(yǎng)育的兒女是這樣對待自己。傷心??！傷心?。。ㄍｎD，緩慢敘述）每一個同學都有這樣的心情，李老師知道讀完這篇課文，每一個同學的心情都是復雜的、沉重的。下面請到文章的字里行間找一找，究竟是哪些文字、哪些敘述使你們產(chǎn)生了這樣的心情。

（學生再讀課文，感悟重點。）

這樣一堂課下來學生領悟了文章的中心，同時由于教師到位的評價語言引導學生向著正確的價值取向邁進。

三、評價語言與“思維并舉”和諧

語文教學中要重視與加強學生思維能力的培養(yǎng)，這是眾所周知的。為此，我們教師在進行教學評價的時候也要有強烈的“思維并舉”意識，能借助評價適時、適度地引導學生積極思考。

首先，教師在評價時要有充分的信任。教師要善于營造寬松、自由的學習氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異；教師要正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，特別要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。只有這樣，才能為思維發(fā)展這顆種子的生長提供充足的陽光、水分和適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結果。

其次，教師的評價語言要能誘發(fā)學生進一步思考問題，有生疑的興趣、探疑的愿望、釋疑的可能。在關鍵處，點撥學生的思維，開闊視野，引發(fā)創(chuàng)造的欲望。如我在教學《項鏈》時，有個學生說：“老師，瑪?shù)贍柕氯绻麤]有借項鏈，那十年后的她會變成什么樣呢？”老師說：“你的想法不錯，我們大家一起來討論一下吧！”學生們思維一下子活起來了，想了很多的可能，發(fā)散的思維能力得到了鍛煉，更加喜歡上語文課。

對于職高生的教學，我不注重求難求深，相反我會求易求懂，因為我們的目標是使他們能盡快走向社會，盡量從基礎教起，盡量與實際相連，評價藝術在此就顯得十分重要，評價中樹立學生的自信心，評價中發(fā)掘學生的創(chuàng)造力，讓他們在表揚中成長，在成長中學習。我堅信職校生的明天也會很精彩。

[1]閻立欽，倪文錦.語文教育學引論[M].高等教育出版社，1996.

[2]吳文侃，楊漢清.比較教育學[M].人民教育出版社，1999.

[3]黃濟，王策三.現(xiàn)代教育論[M].人民教育出版社，1996.