王小妹

朗讀是引導(dǎo)學(xué)生感受語言情境、體味語言情感、理解語言韻味的重要方法，學(xué)生朗讀能力的逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。在課堂教學(xué)中，朗讀越來越體現(xiàn)出獨(dú)特的訓(xùn)練價(jià)值，應(yīng)該不斷強(qiáng)化。

一、“趣”中引路，激發(fā)朗讀欲望

教師應(yīng)根據(jù)朗讀教學(xué)的特點(diǎn)，“趣”字引路，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。教師的教學(xué)活動(dòng)要有趣，通過創(chuàng)設(shè)情境、巧妙答疑、激發(fā)想象、情境表演，實(shí)踐活動(dòng)等，引起學(xué)生的朗讀興趣。

遇到篇幅較長、內(nèi)容較復(fù)雜的課文，學(xué)生往往興趣不大，易產(chǎn)生畏懼心理，針對(duì)這種情況，教師可采取“化整為零，各個(gè)擊破”的方法，在學(xué)生初讀課文、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由練讀自己最喜歡的段落，還可以通過分角色讀、領(lǐng)讀、開展朗讀比賽等多種形式，有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

充分挖掘教材中的趣味因素，讓教材生動(dòng)起來、活潑起來，使學(xué)生不知不覺中受到文章的感染，情不自禁地喜歡朗讀，愛上朗讀。

二、“情”中點(diǎn)撥，增強(qiáng)朗讀信心

小學(xué)生在朗讀課文的過程中，會(huì)產(chǎn)生某種情緒體驗(yàn)。積極的情緒體驗(yàn)，如高興、愉悅、滿足等，會(huì)讓小學(xué)生信心倍增，產(chǎn)生繼續(xù)朗讀的欲望。因此語文教學(xué)要讓情感復(fù)原、讓情感流淌，讓課堂充滿濃濃的人文情懷，讓每棵樹、每陣風(fēng)、每朵花的心潮泛起陣陣漣漪。

在教學(xué)《“番茄太陽”》一文時(shí)，揭示課題后，我沒有讓學(xué)生直接讀課題，而是讓學(xué)生去認(rèn)真地朗讀課文，到課文里去尋找情感點(diǎn)，然后再讓學(xué)生帶著這種感情去讀課題，了解課題內(nèi)涵，結(jié)果學(xué)生讀得有聲有色。再看學(xué)生，個(gè)個(gè)躍躍欲試，信心大增。接著教者乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞、句，進(jìn)行重點(diǎn)朗讀感悟，去捕捉具體的情感信息，形成切身的情感經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)《九寨溝》時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過視頻、聲音、圖片等資料，把美麗而神奇的九寨溝生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生自然而然體會(huì)到了九賽溝宛如“童話世界”的美妙，學(xué)生的朗讀有如身臨其境，已經(jīng)把自己當(dāng)成文中的主人公或小導(dǎo)游在游九賽溝、賞美景。在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生不僅陶醉于祖國的山水美景，折服于靈幻的異獸珍禽，還深入地體會(huì)了文章含義及作者的思想感情，從而培養(yǎng)了學(xué)生語感。

三、“美”中陶冶，體驗(yàn)文章情感

語文教材中描寫了許多優(yōu)秀人物，他們心靈美、行為美，能給學(xué)生以美的教育和陶冶，特別是散文和古詩。

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》中的護(hù)士葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，表現(xiàn)出臨危不懼、身先士卒、舍己為人的大無畏精神。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀文本，體會(huì)人物崇高的人性美。從而讓這種“真善美”的品質(zhì)在同學(xué)們的心靈里生根、發(fā)芽、成長。

又如，宋代詩人葉紹翁的《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”成為經(jīng)久不衰的詠春佳句，究其原因就在于意境——“一枝紅杏”讓人想到了滿園的春色。詩人又融情于景，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開大膽的想象，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟出詩句中所蘊(yùn)含的春天的美:園中百花盛開，桃紅柳綠，蜂蝶飛舞，微風(fēng)中夾著草的氣息，花的芳香。在美妙的想象中融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造，體會(huì)到自然界的美和生命蓬勃向上的美。

學(xué)生的情感是讀出來的，只要學(xué)生把文本讀出了味、讀出了情、讀出了形、讀出了意，那學(xué)生和文本之間就會(huì)架起一座情感之橋，在這座情感的橋梁上，學(xué)生快樂地讀著，構(gòu)建著自己的情感世界。

四、“悟”中內(nèi)化，拓展語言積累

語言能力養(yǎng)成之本在于積累，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)將積累放在首位，讓學(xué)生在朗讀中潛移默化地吸取營養(yǎng)，讓學(xué)生在小學(xué)階段積累豐富的文化底蘊(yùn)，達(dá)到將來質(zhì)的變化。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教者應(yīng)充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，熟讀成誦，讓學(xué)生了解多種語言的表達(dá)方式。積累語言材料能使學(xué)生掌握規(guī)范的語言文字，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而進(jìn)一步發(fā)展語言，積累語言。

總之，閱讀教學(xué)的主要途徑和方法是朗讀，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生在正確的朗讀中理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，使學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課堂上有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。