◆江蘇省靖江高級中學 孫勤香

文言文教學要強化誦讀
——以 《項脊軒志》教學為例

◆江蘇省靖江高級中學 孫勤香

朗讀是培養(yǎng)學生語言能力的基礎(chǔ)教學方法，學生在文本朗讀過程中能夠培養(yǎng)漢語感知能力和語言表達能力，了解漢語傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，增強學生對中華民族漢語語言的熱愛。

文言文；朗讀教學；《項脊軒志》

在漫長的歷史文化長河中,中華民族傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了歷史的淘洗和世事滄桑,諸子百家、唐詩宋詞、元曲、明清小說等是最為璀璨、最精華的部分,是中華民族無價的藝術(shù)瑰寶和精神財富,應該被世世代代弘揚、傳承下去,讓后人見證中華文明的光輝歷史。文言文教學作為初中語文課程中的重要內(nèi)容,是傳承傳統(tǒng)精神文化的主要載體。而要提高初中文言文教學質(zhì)量,就必須在文言文教學中強化誦讀教學,本文就以《項脊軒志》為例進行深入探討。

一、在朗讀中掌握字詞讀音與含義

文言文是古人潛心斟酌創(chuàng)造出來的作品,表現(xiàn)出高度的精煉性和濃縮性,短短幾語就能將自己的思想情感和個人傾向淋漓盡致地表達出來。學生要明白精華背后蘊含的意義,就必須對文言文字詞的多重內(nèi)涵加以詳細了解,積累豐富的文言文字詞知識,同時豐富自身的情感體驗,幫助自己更好地理解文言文的內(nèi)涵。因此,加強文言文誦讀,能夠讓學生充分了解文言文中的生僻字、異讀字、多音字,尤其是強化這些陌生字詞的誦讀。

例如,《項脊軒志》中有很多生僻字,需要學生使用工具書和注釋認真學習并理解,邊讀邊記,如“舊時欄楯”中“楯”的讀音就是shǔn?！板手T父異爨”中“爨”的讀音為“cuàn”,“異爨”就是分家的意思。對于文中常常出現(xiàn)的異讀字,如“以當南日”中的“當”與“擋”通,意為“遮擋”。這一類詞語要放在文言文中理解,然后通過誦讀來強化理解和記憶。

二、在朗讀中了解句讀

文言文是古人的書面語言,不用標點符號,最重要的讀書工具就是掌握句讀方法。現(xiàn)在課本上的文言文都已經(jīng)標注好標點符號,但是仍然存在句內(nèi)停頓的必要,這就需要我們在學習和誦讀過程中了解句子和字詞的用法和含義以后,合理分析句子成分,才能避免誤解和誤讀。比如“室僅方丈”這里的“方丈”意思就是方圓一丈,“方”與“丈”是兩個獨立含義的詞,因此要用停頓號隔開。除了要了解句讀之外,在誦讀時還要注意節(jié)奏的把握。文言文中有許多駢散結(jié)合的特點,很多是駢散并行,以散為主的。這一類的文章通篇段落對仗或鋪排講究一定的整齊度,辭藻華麗,押韻明顯,音韻和諧。在誦讀這樣的文章時,就必須了解并掌握文章中內(nèi)部結(jié)構(gòu)透露出的節(jié)奏感和抑揚頓挫的效果。比如“三五/之夜,明月/半墻,桂影/斑駁,風移/影動,珊珊/可愛”。

三、在朗讀中感受文言的音韻之美

人獲取知識,五分之三來自視覺,五分之一來自于聽覺,而其余來自于觸覺、嗅覺及味覺?？梢?聽覺是僅次于視覺的一種獲取知識的方法,而朗讀也是人類最原始的教育方式之一。朗讀是一種必不可少的教學方法,學生在文本朗讀過程中能夠培養(yǎng)漢語感知能力和語言表達能力,了解漢語傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵,增強學生對中華民族漢語語言的熱愛,同時朗讀教學是培養(yǎng)學生語言能力的基礎(chǔ)教學方法。朗讀教學是語文課程教學中的主要內(nèi)容之一,也是文言文教學中的主要內(nèi)容,對于學生而言也是一個重難點。朗讀教學能夠考查學生字、詞、句、文本解讀以及情感表達等方面的綜合能力,是培養(yǎng)學生語感的主要途徑。學生在朗讀過程中,通過感受文字、語言以及拼音之間的奇妙搭配,體會字里行間的韻律美和節(jié)奏美,從而獲得最直接、最感官的字詞感受,深刻理解文言文詞句的美麗。比如“庭中始為籬,已為墻,凡再變矣”中,將句中的“矣”刪除與不刪除,學生朗讀起來會有不同的情感表現(xiàn)。

四、在朗讀中感受人物情感

文言文中多半是記事寫人的文章,關(guān)于人物描寫可能篇幅較少,但是寥寥幾語就會把人物鮮明的形象刻畫出來。學生在朗讀過程中,將人物的性格特征熟練把握后,根據(jù)人物的年齡、身份、性別等的推測和了解,確定朗讀的口吻,找準情感的正確語氣和語調(diào),這樣更能夠?qū)崿F(xiàn)傳神的效果。在平時的文言文朗讀訓練中,教師教授的朗讀方法落后、單一,不具備針對性,與實際的文言文閱讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強,存在生搬硬套的嫌疑。有的教師只重視朗讀技巧,卻忽視學生的朗讀情感的體驗,最終使得學生朗讀成為徒有其表卻無情感內(nèi)涵的狀態(tài)。

為此,初中語文教師必須提高自身的朗讀能力,創(chuàng)新朗讀方法,加強對朗讀訓練的指導教學,對朗讀中的技巧進行舉例講解,做到生動形象、具體可感,讓學生充分理解重音、輕音、停頓、節(jié)奏等的應用方法。在文言文朗讀時,教師要注重引導學生讀懂整篇文章的思想內(nèi)涵和情感表達,將自身帶入到作品中,設(shè)身處地地尋找作者的情感軌跡,從而正確把握朗讀的語速和語言表達。在詩歌朗讀時,教師要注重教會學生分辨不同題材和思想內(nèi)涵的節(jié)奏和情感計調(diào),注意劃分節(jié)奏,針對情感濃烈的地方適當用重音,從而放大朗讀的情感表達效果。

五、在朗讀中積累字詞句

在文言文朗讀中能夠幫助學生積累語言詞句,將精妙的語言詞句背下來,進而轉(zhuǎn)化為自己的語言修養(yǎng)。文言文背誦并不是單純的死記硬背,而是要講究方法的靈活和技巧的科學實用性,突出目的性。文言文朗讀要設(shè)置一定的朗讀目標,在朗讀教學中,沒有朗讀目標任務(wù),朗讀后沒有客觀評價,學生只會像無頭蒼蠅一般漫無目的地胡亂朗讀,達不到朗讀教學的效果。例如,《項脊軒志》這篇文章全文共5個自然段,第一段“多可喜”,第二段為過渡段,后四段為“多可悲”,在背誦時要先背誦第一段,然后再背誦后面4個小段,這樣可以降低背誦難度。

此外,教師要學生在自由朗讀過程中標注出生字詞,并做好注解,盡量讀通、讀順整篇課文。設(shè)置目的明確的朗讀任務(wù),能夠讓學生在每一次的朗讀重復中,體會到全新的含義。

六、在教師范讀中糾正錯誤

教師范讀是最直接的朗讀教學指導方式,是師生情感交流的工具之一。但是隨著現(xiàn)代化多媒體教學手段的不斷引進,教師范讀逐漸被機器朗讀代替,學生接受的是機械化的朗讀正音訓練,與老師的情感交流機會大大減少。且機器朗讀重在字音的準確性,沒有情感性,學生不能掌握正確的情感閱讀方法。為此教師應該重視范讀,用自身的人格魅力最大限度地激發(fā)學生參與學習的積極性?！俄椉管幹尽愤@篇文言文散文語句通達,通過教師示范朗讀,可以調(diào)動學生朗讀的積極性,而教師在范讀過程中要把握好輕重緩急節(jié)奏,調(diào)節(jié)好抑揚頓挫的語調(diào)。由于 《項脊軒志》表達的是最普通的親情,貼近學生日常生活實際,因此,教師在示范朗讀時語氣要富于變化,注重創(chuàng)建情感情境,正確把握文本內(nèi)容的情感傾向,理清閱讀文言文課文的邏輯順序和情感軌跡,用自身的情感感染學生,震撼學生的內(nèi)心,讓學生在聲情并茂的范讀情境中增強注意力,并體會到文言文的言語之美和情感之美。

總而言之,培養(yǎng)文言文加強誦讀是提升文言文教學質(zhì)量的重要途徑,教師要積極探索更多提升學生文言文朗讀的教學方式,做到與時俱進、解放思想,靈活運用教學手段,在文言文教學中綻放有效教學的絢爛之花。

[1]高春月.初中語文朗讀教學策略探究[J].語文教學通訊,2012,710 (12)：21-22.

[2]馬彥敏.語文教學要關(guān)注朗讀的有效性[J].現(xiàn)代語文(教學研究版),2010,(2).

（編輯：楊 迪）

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