◆江蘇省靖江市西來(lái)鎮(zhèn)土橋小學(xué) 王亮彬

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效策略研究

◆江蘇省靖江市西來(lái)鎮(zhèn)土橋小學(xué) 王亮彬

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，直觀課堂教學(xué)和實(shí)際動(dòng)手操作已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革趨勢(shì)，計(jì)算能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是在日常生活中運(yùn)用最多的數(shù)學(xué)技能逐漸受到重視。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程出發(fā)，針對(duì)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題提出有效的應(yīng)對(duì)策略。

小學(xué)教育；數(shù)學(xué)授課；計(jì)算機(jī)教學(xué)

新課改背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為了擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思想與方法,慢慢立足于加強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)算操作活動(dòng)?！度罩屏x務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“人人必須在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)以及運(yùn)算技能?！辈徽撌菓?yīng)試教學(xué)需要,還是從學(xué)生能力的培養(yǎng)角度,計(jì)算教學(xué)在數(shù)學(xué)授課中都占據(jù)著重要地位。

但是,反觀當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例,計(jì)算教學(xué)存在著眾多不盡如人意的地方,諸如計(jì)算基礎(chǔ)薄弱、法則混淆、口算忽視、能力參差不齊等。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)以及數(shù)學(xué)教學(xué)課程的加深,計(jì)算能力不足的弱點(diǎn)會(huì)逐漸暴露出來(lái),不僅影響后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程,也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,從而違背教學(xué)回歸生活的教育初衷。為了改變現(xiàn)狀,有必要努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論向計(jì)算實(shí)用技能的良好轉(zhuǎn)換。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重課堂的教學(xué)語(yǔ)言

首先,在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的知識(shí)技能認(rèn)知最主要的還是來(lái)自于教師在日常課堂的直接講授。所以為了實(shí)現(xiàn)授課過(guò)程的通俗易懂,教師要在熟悉教學(xué)內(nèi)容,在深刻理解教學(xué)目的的狀態(tài)下,使用規(guī)范、通俗以及自然幽默的語(yǔ)句向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)。

其次,要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算技能的學(xué)習(xí)興趣,重視思維發(fā)散以及教學(xué)實(shí)用性,最終提高學(xué)生對(duì)于計(jì)算能力的應(yīng)用度。

例如,在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,使用“最小的整數(shù)就是0”這種以偏概全的非準(zhǔn)確性術(shù)語(yǔ)或者是“這個(gè)直角沒有畫成90度”等違背矛盾定律的話術(shù)來(lái)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué),不僅無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到誤導(dǎo)作用。

二、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視教師的引導(dǎo)作用

學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)的主體無(wú)可厚非,但是也要重視教師的引導(dǎo)、教授作用。一味地突出學(xué)生的主體地位,設(shè)計(jì)過(guò)多的操作計(jì)算活動(dòng),反而會(huì)得不償失。一方面,計(jì)算內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,會(huì)降低學(xué)生的思維能力,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力。另一方面,一味地灌輸公式只會(huì)讓學(xué)生處于低水平的學(xué)習(xí)狀態(tài),浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

例如,在九九乘法表的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)于乘法計(jì)算法則已經(jīng)有了初步的認(rèn)知,就沒有必要一直進(jìn)行2×3=6,2× 4=8等低效練習(xí),反而引導(dǎo)學(xué)生去自覺地尋求法則演算以及計(jì)算方式更為有效。再者,教師在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓形的時(shí)候,可以讓學(xué)生針對(duì)圓形模型紙片,好好地畫一畫、量一量以及折一折,然后通過(guò)個(gè)人思考、小組分析、課堂討論以及學(xué)生發(fā)言等形式探究總結(jié)出關(guān)于圓各個(gè)部分的數(shù)字特征與計(jì)算聯(lián)系,從而得到圓相關(guān)的數(shù)學(xué)計(jì)算公式。

再如,乘法分配律的教學(xué)作為一個(gè)運(yùn)算規(guī)律,必定要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—?dú)w納”的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)大多建立在不完全歸納推理的基礎(chǔ)上。不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟,歸納的能力、程度都各不相同,對(duì)于所探究的知識(shí)的總結(jié),不同的學(xué)生雖然歸納的形式不同,但都表現(xiàn)出了很大的創(chuàng)造性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),理解他人的表達(dá),也可以完善自己的認(rèn)識(shí),教師有意進(jìn)行如上的展示順序,讓學(xué)生經(jīng)歷從直白地表達(dá)到抽象地表達(dá)的提煉過(guò)程,讓每個(gè)層次的學(xué)生都有收獲和發(fā)展。

三、學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)技能解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育更多的是關(guān)注學(xué)生的思維邏輯訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)技能構(gòu)造,為了破除傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使得數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)源于生活,最終又歸于生活,新課程改革強(qiáng)調(diào)將教材教學(xué)與計(jì)算教學(xué)相結(jié)合,致力于教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)技能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。但是在具體教學(xué)中,由于學(xué)習(xí)教材設(shè)計(jì)零散,或者是重難點(diǎn)安排不均衡等問(wèn)題的出現(xiàn),使得小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性難以把握。所以在日常計(jì)算教學(xué)中,我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的生活經(jīng)歷以及知識(shí)本身在客觀現(xiàn)實(shí)中的實(shí)用性。

例如,在學(xué)習(xí)黃金分割比例數(shù)0.618的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師可以將生活中的實(shí)際接觸物結(jié)合計(jì)算手段來(lái)直觀地教授學(xué)生,從溫度學(xué)角度來(lái)講,當(dāng)室外溫度是人體溫度的0.618倍的時(shí)候,是人們感覺到最舒服的狀態(tài)；從建筑角度來(lái)看,作為聞名世界的建筑遺跡“希臘提儂神廟”之所以能夠舉世聞名也是由于其建筑的高與寬比例通過(guò)計(jì)算后恰好是0.618。而從繪畫角度來(lái)講,人體畫像最完美的比例狀態(tài)就是當(dāng)人體的腿長(zhǎng)占據(jù)身高的比例為0.618。

總而言之,我們的數(shù)學(xué)技術(shù)知識(shí)都來(lái)源于客觀生活實(shí)踐,并且能通過(guò)計(jì)算等方式得到驗(yàn)證。

四、鞏固練習(xí)實(shí)踐，強(qiáng)化計(jì)算教學(xué)的方式方法

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是為了在實(shí)際生活中有效利用,所以練習(xí)鞏固無(wú)疑就是數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)里最重要的部分。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)追求用枯燥的練習(xí)量來(lái)讓學(xué)生熟悉計(jì)算法則以及技能,但這樣的強(qiáng)化辦法不僅無(wú)法增強(qiáng)計(jì)算能力,往往還會(huì)造成學(xué)生的抵觸、厭學(xué)心理。所以在新課改推動(dòng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該立足于將問(wèn)題的解題思路、步驟以及結(jié)果都最終落實(shí)到計(jì)算中去,即在課堂保持學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與性、積極性以及在課前、課中、課后保留適時(shí)的鞏固練習(xí)實(shí)踐。

在乘法分配律的教學(xué)中,教師要直面難點(diǎn),突破傳統(tǒng)的運(yùn)算律教學(xué)依賴題海、知識(shí)本位、教師中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平為教學(xué)起點(diǎn),給情境創(chuàng)設(shè)和探究規(guī)律的環(huán)節(jié)以較濃重的筆墨；以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)的歸宿,引導(dǎo)學(xué)生從直觀思維到表象思維,層層遞進(jìn)地從現(xiàn)實(shí)情境中剝離出乘法分配律的本質(zhì)意義。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生完整經(jīng)歷了從情境到算式再到揭示規(guī)律的數(shù)學(xué)建模過(guò)程,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

幾何、統(tǒng)計(jì)圖表以及簡(jiǎn)易方程無(wú)不與數(shù)學(xué)計(jì)算密切相關(guān),并且在實(shí)際課堂操作中,計(jì)算練習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于個(gè)體,要增強(qiáng)集體協(xié)作互助能力,譬如在制作反映城市空氣質(zhì)量分析的統(tǒng)計(jì)圖表過(guò)程中,我們應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生合作計(jì)算學(xué)習(xí)能力,對(duì)于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)讀出、圖形刻畫以及圖表繪制都明確分工。最后通過(guò)小組通力合作,實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的計(jì)算參與度。這樣的教學(xué)方式不僅提高了課堂質(zhì)量,還能有效發(fā)掘?qū)W生的自主創(chuàng)新能力。

總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段不斷更新的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際計(jì)算能力的提高,通過(guò)注重教師與學(xué)生間的合作互動(dòng),提高課堂效率以及課后鞏固練習(xí)手段,重視學(xué)生的計(jì)算動(dòng)手能力高于應(yīng)試能力的培養(yǎng)等,才能更好地挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿?更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育的初衷。

[1]李海鳳.信息技術(shù)化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)策略和方法在研究[J].速讀(中旬),2014,(10)：139.

[2]李雅楠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有效整合研究[J].學(xué)周刊, 2015,(19)：27-28.

（編輯：楊 迪）

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