河北省趙縣前大章鄉(xiāng)中心學校 柳紅敏

語文教學的任務(wù)之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的；但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。下面就優(yōu)化方法，提高能力，結(jié)合教學的實踐談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、立足文本，優(yōu)化朗讀效果

在語文教學中，朗讀是最重要的訓練。朗讀是一種讀出聲音的閱讀方式，就是把無聲的語言變成有聲的語言，是對文字信息的再創(chuàng)作。正確、流利、有感情的朗讀，既是目標，也是重要的手段。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。我們語文閱讀教學要立足文本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中成長。那么，朗讀教學應(yīng)該怎樣做？

1.教師范讀的作用。充滿感情的教師范讀能引起學生學習課文的積極性，能使學生在聽讀時理清文章的思路和結(jié)構(gòu)，還能為學生提供仿讀的對象，從而提高學生的朗讀水平。

2.培養(yǎng)學生正確認讀的習慣。在上新課之前，先讓學生自己動手預習，看準字形，查找字音，先“讀”為快。要求學生在朗讀過程中，不添字，不減字，不顛倒重復字詞，嚴格要求自己反復誦讀，達到文暢氣順的地步。這樣就充分調(diào)動了學生的積極性，也順應(yīng)了部分學生好動、多動的生理習慣。在學習過程中，以小組為單位開展查字典比賽活動、朗讀比賽的活動。在開展的活動中，訓練、提高學生的朗讀興趣和能力。

3.珍視獨特感受，進行感情朗讀。讀準了字句，掌握了音節(jié)，熟練朗讀，從整體上把握文章脈絡(luò)，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，讀出“神氣”，與文中高尚的道德情操產(chǎn)生共鳴，并內(nèi)化為自己的情感意志，即由文字、文章上升到文學，上升到對文化的品味、鑒賞的層次。

二、展開對話，豐富閱讀實踐

閱讀是學生與文本對話，相互建構(gòu)意義的過程?！罢Z文課程標準”以“對話”來界定語文教學，指出“閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程”，其實質(zhì)就是閱讀教學特別需要尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。那么，如何讓閱讀教學走向“對話”，如何讓學生通過“對話”潛心會文，如何讓學生通過“對話”凸顯個性，從而促進學生的發(fā)展呢？

1.積極培養(yǎng)對話意識。和諧的師生關(guān)系是對話的基礎(chǔ)，對話過程本質(zhì)是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學生自然會樂讀樂說，才能產(chǎn)生對話的意識與渴望。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)對話情境。閱讀教學是對話的過程，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發(fā)他們對話的欲望和熱情。（1）再現(xiàn)課文情境。讓人產(chǎn)生宛如身臨其境的感受，既提供了對話的素材，又能很好地引起學生對話的欲望。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境。一個巧妙的設(shè)問，是一支點燃學生的火把。有時，教師也可以依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問題，引發(fā)學生探究精神，進而激發(fā)學生的對話熱情。（3）創(chuàng)設(shè)活動情境。于永正老師是把表演引進閱讀教學的高手，高就高在他組織的課堂表演，不是簡單地檢查匯報學習的結(jié)果，而是一場師生同文本之間的對話。像“演一演”“做一做”“說一說”“唱一唱”“畫一畫”等活動方式，都能很好地調(diào)動學生對話的積極性。

3.引導學生對文章的整體性感悟。“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“語文課程標準”在閱讀教學目標中，首次提出了“感悟”這一概念，我們認為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學生憑借對語言和語境的直覺，獲得一定印象和意義的心理過程。學生個體由于認知經(jīng)驗的差異、興趣愛好不同、思維活動的千差萬別，便有了他們在學習過程中的“獨特體驗”。整體性感悟是閱讀主體把語言文字放在具體的語境中完整地感受，是對言語對象進行多角度、多層面、全方面的整體把握，獲得的是言語的表面意義和隱含意義的總和，而且又往往是模糊不清的，因此感悟要做到“大處著眼，小處著手”。在閱讀教學中要注重整體感悟，遵循從“整體——局部——整體”的認知途徑，以避免孤立分析，支解語言。我們提倡整體讀書法是在貫通文意的基礎(chǔ)上，進行理性的思考，以領(lǐng)會其要旨。這種思考，當然也包括“去粗取精，去偽存真”的過程。語文教師應(yīng)少做一些“碎尸萬段”式的條分縷析。

三、開拓資源，保證閱讀質(zhì)量

五彩斑斕的鄉(xiāng)土文化是我們鮮活的語文閱讀教學素材。教師在引導學生學習了課文后，要找準切入點，順勢引入到鄉(xiāng)土教材的學習，這樣既豐富了課堂資源，活躍了學生思維，又拓展了學習的空間，增加了語文實踐的機會，弘揚了鄉(xiāng)土文化。學校、家庭、社會都要積極為學生創(chuàng)設(shè)閱讀條件。首先，學?？赏ㄟ^家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文教學質(zhì)量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店幫助孩子選擇合適的圖書。讓家長努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的讀書環(huán)境。其次，國家在逐年加大對教育的投入，教育事業(yè)應(yīng)受到全社會的支持，學校應(yīng)多方集資逐步完善教學設(shè)施。小學階段，正是各種素質(zhì)全面和諧發(fā)展的重要時期，教師要用大課程觀，整合課程資源，綜合設(shè)計切實可行的教育活動，尋求學科間的有機滲透。這樣才能收到“春風化雨，潤物無聲”的效果。