內(nèi)蒙古寧城第四中學 孫百娟

根據(jù)義務教育“英語課程標準”修訂的各系列教材，都注重對學生綜合語言能力的培養(yǎng)和訓練，強調(diào)以學生為主體的有意義的語言實踐活動，力求營造出輕松愉快、積極向上的學習氛圍。使英語教學在變得輕松有趣的同時，呈現(xiàn)出“學習活動化，活動交際化”的嶄新局面。所有這些，使我很自然地想到了short play(短劇表演)。short play是戲劇的一種，集演員藝術、音樂、語言和舞蹈于一體，語言主要以口語為主，通過舞臺說明、臺詞及人物表演來體現(xiàn)人物性格和塑造人物形象。故事情節(jié)的展開、高潮與結局則主要體現(xiàn)在人物的對白和表演里。

short play(短劇表演)這一教學形式無疑為枯燥乏味的英語課堂提供了生動活潑的空間。但是在較短的時間里，充分發(fā)揮short play的作用并非易事，這里，語境的真實性、任務的層次性與內(nèi)容的立體性如何融為一體非常關鍵。

一、語境的真實性與任務的層次性

新修訂的人教版教材中設置了Roleplay the conversation環(huán)節(jié)，它采用任務型語言教學(Task-Based LanguageTeaching)模式，融會話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序，這為學生提供了創(chuàng)造思維的更廣闊空間，同時也為short play的設計帶來了一定的難度。

首先，一個好的short play離不開真實的語境。語境可分兩種：linguistic context(上下文語境)和situational context(情景語境)。前者側(cè)重于一個詞與其他詞搭配組合的可能性，以及不同的組合在交際中產(chǎn)生的不同意義；后者側(cè)重于特定時間、場合下的特定表達。多年來，人們對前者重視有加，幾乎從小學開始就對學生進行這一方面的訓練，強調(diào)詞組、固定搭配等，而對后者則重視不夠，導致學生只善于做語法的分析而不會根據(jù)語境自由、恰當?shù)乇磉_。而好的short play語境真實、情節(jié)合理，正是彌補這一不足的有效手段之一。我們應該圍繞話題為學生設計或指導學生設計盡可能真實的situational context。所謂真實，就是盡可能地貼近生活。脫離生活失去真實性的situational context是不可取的，它只會使學生為表達而表達，而不是為需要而表達，這樣的“表達”，從語言交際功能的角度來看沒有太大意義，與新教材“活動交際化”的初衷也是背道而馳的。另外，situational context會受到下列因素的影響：

——the speaker and listener

——the actions they are performing at the time

——various external objects and events

——deictic features

因此，表演過程充滿了不確定性，同一個話題，不同的學生會設計出情節(jié)不同、風格迥異的短劇。此外，學生還必須根據(jù)劇情的發(fā)展和交際的需要隨時調(diào)整自己的表達，而不是簡單背誦事先寫好的臺詞。這種不確定性更使表演過程充滿了挑戰(zhàn)，從而吸引學生全身心地投入。在這樣的交際過程中，學生不僅掌握了知識，還解決了問題，真正做到了學以致用。當然，在語境真實的基礎上，我們設計short play時，還應針對不同水平的學生設計出不同梯度的任務：哪些是基礎的，必須的，哪些是發(fā)揮性的，可供選擇的。層次分明的任務可以使不同程度的學生都體會到成功的喜悅，從而始終保持學習英語的興趣和學好英語的信心。

二、內(nèi)容的立體性

眾所周知，語言與文化有著密不可分的雙邊關系，而“英語課程標準”也已把英語課程的目標由知識和技能兩個方面擴展到技能、知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面。這一點在新教材中都得到了充分的體現(xiàn)：新教材信息含量大，文化背景知識豐富，尤其注意展現(xiàn)中西方國家之間的文化差異。僅供初中一年級使用的課本和讀物中就涉及到了西方的節(jié)日，加拿大、英國、美國、澳大利亞等英語國家的國旗、地理位置、風景名勝，中西方不同的飲食習慣等。面對這豐富的文化背景知識，單純的對比、講解難免會枯燥而抽象，無異于給初中生開設英美概況，不利于學生的理解和接受。但我們完全可以在平時有意識地進行點點滴滴的滲透，把一部分文化背景知識融會于short play中，使學生在潛移默化中受到了文化的熏陶。而short play本身也會由于文化元素的注入變得豐富、立體起來。比如，在做“order in the restaurant”這一話題時，我們就有意識地穿插補充了一些相關的背景知識：西餐的禮儀——刀叉的擺放、上菜的順序、小費的付法等。學生表現(xiàn)出了極大的興趣，不僅課下通過各種渠道查閱、收集、整理相關信息，而且比較自然地把這些融入到了自己的課堂表演中，從而對抽象的文化有了更為感性、具體而深刻的認識。這樣，學生收獲的不再只是詞組、句式、語法的簡單排列組合，而是立體的、豐富的、有著文化底蘊的綜合知識；是收集、篩選、整理、運用信息的能力；是互相合作、積極探究的學習理念。

做好一個short play并不是最終目的，由此學到了多少文化背景知識也不是關鍵所在，我們只是希望通過這一形式，更多地把探究性學習引入學習中，使學生主動融入創(chuàng)造性的有意義的整體語言學習中。英文短劇表演在整個教學活動中起著非常重要的點綴作用，這個教學活動使課堂氣氛輕松愉快，拉近師生和學生之間的距離，“以學生為中心”，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和激發(fā)學生的參與熱情。教師如果能很好地把握英文短劇課堂，將會極大地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。