● 崔 瑤 丁顯洲 袁玉萍

一、課程改革的思路

通過對學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的分析，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“ 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)培養(yǎng)出的聽障學(xué)生大都存在這樣的問題：雖然學(xué)會基本的計(jì)算機(jī)工具的使用方法， 但是很多人不知道如何使用這些工具去解決常見問題，或者即使知道用這個(gè)工具去解決問題，但是由于能力有限，其結(jié)果并不符合規(guī)范。 因此，我們認(rèn)為課程改革應(yīng)以培養(yǎng)聽障學(xué)生掌握“ 計(jì)算機(jī)技術(shù)”為基礎(chǔ)， 并在此基礎(chǔ)上能夠利用這些技術(shù)解決生活和學(xué)習(xí)中的問題。

在進(jìn)行課程改革前，我們以學(xué)生能力水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式三個(gè)方面為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上基本確立了課程改革的思路和方向。

（一）分析聽障學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改革課程教學(xué)內(nèi)容

聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比較復(fù)雜，體現(xiàn)在聽力程度損傷差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、智力層次差異等方面。 這些差異最終在課堂中體現(xiàn)出來，就是不少聽障生思維水平停留在淺層次，學(xué)習(xí)能力比較弱。 而計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容中有一些是編制程序， 對于思維能力要求較高，但是卻和聽障生的職業(yè)發(fā)展沒有必然聯(lián)系，如關(guān)于數(shù)制的轉(zhuǎn)換、Excel 中一些函數(shù)的使用等，是可以根據(jù)實(shí)際情況從教學(xué)內(nèi)容中刪除的。另外，Access 數(shù)據(jù)庫的部分知識內(nèi)容，根據(jù)聽障學(xué)生的不同專業(yè)，也可選擇講或不講。 總之，應(yīng)當(dāng)從分析學(xué)情入手，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大幅度的調(diào)整。

（二）分析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將技能掌握作為教學(xué)目標(biāo)的核心

在目前的高職聽障計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中， 教師做、學(xué)生跟做的教學(xué)方法十分普遍。這種教學(xué)方法雖然看似擺脫了“ 講授法”的弊端，強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生動手去做，但是在這樣的教學(xué)過程中， 學(xué)生只是學(xué)會了技術(shù)的“ 形”，卻沒有掌握技術(shù)的“ 魂”，不過是將“ 講授法”中的教師用嘴說變成用手做， 學(xué)生用耳朵聽變成了用手模仿，仍沒有脫離“ 講授法”的窠臼。這樣課堂達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，必然是只注重知識的考查，而不是能力的掌握。為此，我們大力突出“ 技術(shù)運(yùn)用”的環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的技能解決實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中各種問題的能力。

（三）滲透職教領(lǐng)域的先進(jìn)教學(xué)理念，改革課程教學(xué)模式

在職業(yè)教育領(lǐng)域，目前已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式難以適應(yīng)社會的發(fā)展，無法使學(xué)生更好地掌握各種職業(yè)技能，因此教學(xué)改革一直在不斷地進(jìn)行著，其中以任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法普遍得到了認(rèn)同和應(yīng)用。在改革“ 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)模式方面，我們以項(xiàng)目教學(xué)模式為核心，重新整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

二、課程改革的實(shí)踐

Word 和Excel 是計(jì)算機(jī)課程中最核心的兩個(gè)內(nèi)容，兩個(gè)內(nèi)容中都涉及了“ 表格”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中只是學(xué)會了怎么在Word 中繪制一個(gè)表格，在Excel 中怎么把數(shù)據(jù)填進(jìn)去并進(jìn)行簡單運(yùn)算，卻不知道這兩個(gè)表格有什么區(qū)別。 于是在遇到真實(shí)問題時(shí)，他們并不知道用這些工具去解決問題，即使知道用工具去解決問題，也不知道該用Word 表格還是Excel表格。 下面，筆者試以表格這一內(nèi)容的課堂教學(xué)為例，分析介紹“ 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的改革內(nèi)容和實(shí)踐。

（一）改革教學(xué)目標(biāo)

表格實(shí)際上是常見的信息處理工具， 通過表格可以把雜亂無章的信息瞬間變得條理分明。 在真實(shí)情境中， 聽障學(xué)生可以利用表格的這些優(yōu)點(diǎn)把學(xué)習(xí)上的知識（ 如把一些知識分類存放在計(jì)算機(jī)中，便于以后學(xué)習(xí)時(shí)取用）和生活上的瑣事（ 如日常消費(fèi)的記賬）管理起來，提高學(xué)習(xí)的效率和生活的質(zhì)量。由此，我們確立“ 表格”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容所對應(yīng)的核心教學(xué)目標(biāo)為：掌握利用表格分析信息、存儲信息的能力。其他知識目標(biāo)和能力目標(biāo)則圍繞這個(gè)核心目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

表格在“ 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這門課程中，實(shí)際上在Word、Excel、PPT 和Frontpage 四個(gè)教學(xué)內(nèi)容中都有所涉及。在PPT 中表格的功能和Word、Excel 中基本相同，且并不是其主要功能，而在Frontpage 中表格則主要是用來定位頁面。 在Word 和Excel 中表格各有特色，是信息技術(shù)中比較常用的工具， 也是學(xué)生常常容易混淆的內(nèi)容。 因此，在教學(xué)內(nèi)容中，我們突破傳統(tǒng)的以知識體系為主的教學(xué)順序， 將Word 和Excel 放在一起進(jìn)行教學(xué)， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就能區(qū)分二者在處理不同信息時(shí)的特點(diǎn)，從而正確選擇工具。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

1.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

在“ 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革中，我們采用了目前普遍為職業(yè)教育所認(rèn)同的項(xiàng)目教學(xué)法。 在具體實(shí)施過程中，我們確定了“ 計(jì)算機(jī)有限公司的經(jīng)營”這個(gè)主項(xiàng)目，整個(gè)項(xiàng)目分為“ 組建公司”和“ 公司運(yùn)營”兩個(gè)部分?！?組建公司”這個(gè)部分包括“ 招聘員工”“ 辦公環(huán)境搭建”等子項(xiàng)目，“ 公司運(yùn)營”則整合了學(xué)生在校常見的問題（ 如為同學(xué)組裝個(gè)人電腦、裝系統(tǒng)甚至維修宿舍網(wǎng)絡(luò)等）和學(xué)校一些專業(yè)資源等。在教學(xué)“ 表格”部分的內(nèi)容時(shí)， 我們整合了學(xué)校烹飪專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地——焙樂滋蛋糕工坊， 將為蛋糕工坊提供一套電子商務(wù)解決方案作為子項(xiàng)目背景。在此子項(xiàng)目開展前，學(xué)生已經(jīng)通過前面的“ 招聘員工” 子項(xiàng)目進(jìn)入不同的計(jì)算機(jī)公司。 表格部分的教學(xué)，是在學(xué)生接到這個(gè)項(xiàng)目后，由公司內(nèi)部成員分工合作， 共同設(shè)計(jì)蛋糕工坊運(yùn)營中常用的表單，包括公司辦公用表（ 請假單、調(diào)休單、招聘表格等）、進(jìn)貨單、出貨單、銷售報(bào)表等。

聽力障礙學(xué)生掌握表格的相關(guān)知識具有一定的難度，這是由表格這種工具的特點(diǎn)決定的，即運(yùn)用表格需要具有一定的抽象和邏輯思維能力， 而聽障學(xué)生這方面比較欠缺。研究表明，聽障學(xué)生的邏輯思維能力與健全人是一樣的， 只是健全人常用的方法對于他們的思維能力的形成與提升作用不大。因此，可利用表格的這一特點(diǎn)， 以制作表格為手段提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

2.優(yōu)化教學(xué)過程

在利用表格制作進(jìn)貨單時(shí)，需要學(xué)生分析如下進(jìn)貨信息，并設(shè)計(jì)進(jìn)貨單：進(jìn)貨員王明4 月1 日進(jìn)了10斤蘋果（ 5 元／斤），1 袋面包粉（ 95 元／斤）；4 月2 日進(jìn)了5 斤西瓜（ 7 元／斤），1 袋餃子面粉（ 105 元／袋）；4 月3 日進(jìn)了10 個(gè)獼猴桃（ 5 元／個(gè)），1 袋高級面點(diǎn)粉（ 107元／袋）。

學(xué)生在根據(jù)上面的信息設(shè)計(jì)進(jìn)貨單的過程中，需要經(jīng)歷思維的多個(gè)過程，梳理、劃歸相關(guān)信息，從而逐步發(fā)展邏輯思維能力。

第一步，分析信息，也就是識別不同的信息（ 對應(yīng)思維的比較過程），本進(jìn)貨信息中含有5 類信息：姓名（ 王明），日期（ 4 月1 日、4 月2 日、4 月3 日），商品（ 蘋果、面包粉、西瓜等），數(shù)量（ 10 斤、1 袋等），單價(jià)（ 5 元／斤、105 元／袋等）。

第二步，對識別出來的信息進(jìn)行分類（ 對應(yīng)思維的分類過程），類別如上。

第三步，將分類的信息歸在各自類別下，并為類別命名（ 對應(yīng)思維的抽象概括過程）。 也就是根據(jù)分類的內(nèi)容抽出物品共同擁有的屬性，如4 月1 日、4 月2 日和4 月3 日統(tǒng)稱為日期，蘋果、面包等成為商品等。

通過采取這種以項(xiàng)目教學(xué)法為依托的新的教學(xué)模式，將學(xué)生放置在真實(shí)的問題環(huán)境中，顯著提升了學(xué)生分析問題和利用工具解決問題的能力。