張武青

（安徽省五河縣大新鎮(zhèn)劉朵小學）

口算是學生學習筆算的基礎，同時在日常生活和生產(chǎn)中的應用義非常廣泛。因此，我們必須切實提高小學生的口算能力，在低年級的教學中更應突出口算能力的培養(yǎng)。

在近幾年的口算教學中著重從以下幾個方面抓起。

一、重視口算方法的教學，幫助學生理解口算原理，掌握口算方法

1.通過直觀演示或讓學生動手操作學具，感知口算的意義，理解口算中計算口訣的來源及相互之間的聯(lián)系。一年級開始教學加減法時，結合直觀演示、畫圖，講清數(shù)的組成，教學20以內(nèi)的加法，讓學生用小棒等學具進行演算。例如，教9+5=14時，啟發(fā)學生通過擺小棒，拿出9根和5根小棒各放一堆，計算時先從5根那一堆去除一根和9合起來是10根，再加上剩下的4根，得出一共是14根。從而讓學生明確理解進位加法的進位基本原理的湊10過程，懂得口算的道理。

2.逐步擺脫實物演示和實際操作，利用具體思維進行計算。在口算教學中，我的教學計算的方法包括兩個方面：（1）通過直觀演示或?qū)W生實際操作后閉上眼睛想想剛才老師或自己的動手過程，以強化具體形象在大腦的印象，從而讓學生邊計算邊想象計算程序。學生想象這種計算過程。其實就是理解計算的過程，但比起原先的具體演示或?qū)嶋H活動，要抽象了。（2）在學生學過筆算后，學習兩位數(shù)加減兩位數(shù)之類的口算時，我是采取讓學生豎式再口算。也就是在腦子里先出現(xiàn)一道豎式，這樣學生口算起來好似有了“依靠”，算起來比較容易。這也是筆算對口算的輔助作用。

二、借助口訣直接進行口算

學生已經(jīng)初步了解了口算原理、口算方法后，完全可以進行以口訣為中介的抽象的口算了。教學大致分為以下兩個步驟：

1.先看算式，說出口訣到寫得數(shù)的訓練。如:3×4，學生說出口訣：三四十二，得12；再是看算式想出口訣（不出聲），得出結果的訓練；最后是“一訣四式”的訓練，如出示“四七二十八”這句口訣，學生計算 4×7=28，7×4=28，28÷4=7，28÷7=4。

2.充分運用反饋信息，進行有針對性的練習，根據(jù)這些年我的教學經(jīng)驗，學生在學了進位加法和退位減法后，很容易受思維定式的干擾，不管該不該進（退）位，一律按進（退）位計算。這時我就把進位加法題和不進位加法題混在一起，把退位減法題和不退位減法題混在一起，讓學生進行辨別，消除定式的消極影響，提高口算的正確性。在加法中，學生對8+5，8+6很容易搞錯；在減法中對13-7，13-5也極容易搞錯；乘法中則對二六十二，三六十八，五九四十五，六九五十四，也容易混淆，對于這些題，就要有針對地加強練習和評價。

三、在正確計算的基礎上，加快速度訓練，提高計算能力

1.趣味性練習。由于小學生的注意力和好勝心不能持久等特點，我采取定量不定時或定時不定量的口算訓練。這樣學生興趣很濃，計算注意力也比較集中，有時結合游戲和競賽以調(diào)節(jié)精神，進行“快樂學習”，還能激勵學生的上進心。

2.從展開詳盡的敘述口算過程到省略的口述計算過程，立即說出結果。如卡片練習時，出示口算卡片，學生快速口報得數(shù)，建立“算式—得數(shù)”之間的直接聯(lián)系。

3.有計劃地進行常規(guī)訓練。我一般采取每節(jié)課3～5分鐘的口算練習。每次口算訓練不全放在課的開始，而視教學內(nèi)容而定。凡是對新課起一定鋪墊作用的，放在課的開頭訓練口算；對理解新課不密切且新課本身有一定難度的，先集中精力學新課，然后進行口算訓練（有時結合鞏固新課有關內(nèi)容）；有時把口算訓練作為一種游戲放在課內(nèi)的適當時間，能起調(diào)節(jié)作用。

四、口算訓練的同時，促進思維的培養(yǎng)

1.訓練思維的靈活性。主要是通過“一題多解”進行訓練。如：42+32，學生能用多種方法口算：（1）2+2=4，40+30=70，70+4=74；（2）40+32=72，72+2=74；（3）40+30=70，2+2=4，70+4=74；（4）42+30=72，72+2=74等。之后，討論最佳算法；如（2）（4）計算步驟少，過程簡單。

2.訓練思維的敏捷性。除進行多種形式的速度比賽，還采用以下幾種方法進行口算。（1）同桌兩人中一人出題，一人作答；（2）教師出題，全班學生舉手搶答；（3）事先指名出題，要求立即回答；（4）組長出題，事先出好題目，發(fā)給組長，組員“搶答”。這些形式的口算能促進思維的敏捷性。

3.訓練思維的深刻性。除用乘法口訣進行：“一決四式”可訓練思維的深刻性外，我還設計題組，練習口算。如9+7=16，9+（ ）=16，（ ）+7=16，16-（ ）=9，16-（ ）=7，3×6=9×（ ），36÷（ ）=2×2，（ ）÷6=2×（ ），等等，這些口算練習能訓練思維的可逆性，加深對數(shù)量關系的理解。

4.訓練思維的創(chuàng)新性。在練習中我設計了4+4+4+4+5，5+5+5+5+4，1+3+5+7，2+4+6+8等要求學生按序計算外，還能用一些新穎的方法口算。如 4+4+4+4+5=4×5+1=21，5+5+5+5+4=5×5-1=24，或5×4+4=24，甚至算成4×6=24等等。對于提出這些算法的學生，我即時予以表揚，給予鼓勵，激發(fā)學生學習的熱情，促進他們智慧的成長，提高他們的思維品質(zhì)。

趙宇.如何提高低年級學生的口算能力.數(shù)學學習與研究，2012（18）.