周麗華，羅求實(shí)

(湖南人文科技學(xué)院 農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底417000)

近年來(lái)，地方高校在招生就業(yè)方面遭遇雙重困境，且呈逐年加劇態(tài)勢(shì)［1-2］，由此導(dǎo)致地方高校只有通過(guò)加快教育轉(zhuǎn)型步伐，提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能保證其可持續(xù)發(fā)展。為貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院和教育部關(guān)于地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的文件精神，結(jié)合湖南省和婁底市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃中有關(guān)戰(zhàn)略的發(fā)展要求，從湖南人文科技學(xué)院農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，接受轉(zhuǎn)型發(fā)展示范高校的引領(lǐng)［3-4］，結(jié)合學(xué)院圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展所做的調(diào)研［5］、討論和反復(fù)論證等前期工作基礎(chǔ)，從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研制、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、校企合作等幾方面對(duì)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行了思考，旨在為新建地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展工作提供參考。

一 轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

按照“學(xué)科建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈群發(fā)展、專(zhuān)業(yè)建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)”的原則，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，構(gòu)建植物生產(chǎn)類(lèi)(含農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)和園藝3 個(gè)專(zhuān)業(yè))、生物科學(xué)類(lèi)(含生物制藥和生物教育2 個(gè)專(zhuān)業(yè)方向)和食品科學(xué)與工程(含生產(chǎn)技術(shù)管理、品質(zhì)檢測(cè)與研發(fā)和營(yíng)銷(xiāo)3 個(gè)專(zhuān)業(yè)方向)3個(gè)專(zhuān)業(yè)(群);按照“課程體系對(duì)接人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容對(duì)接崗位需求”的原則，構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的新課程體系;推進(jìn)校企合作和產(chǎn)教融合，堅(jiān)持校內(nèi)與校外相結(jié)合，完善以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系;深化教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式改革，構(gòu)建多元的、動(dòng)態(tài)的、能體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)體系;實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)搖籃、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技研發(fā)中心和社會(huì)“三農(nóng)”服務(wù)平臺(tái)3 個(gè)目標(biāo)。

(二)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生“三基”和職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，使畢業(yè)生真正做到“就業(yè)能稱(chēng)職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”，確保畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率、專(zhuān)業(yè)對(duì)口率和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步上升并高于同專(zhuān)業(yè)平均水平。

二 轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑

要想推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革課程體系設(shè)置、完善基礎(chǔ)設(shè)施條件、強(qiáng)化校企合作教育、深度推進(jìn)產(chǎn)教融合、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新管理機(jī)制等方面。

(一)優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

依托現(xiàn)有的植物保護(hù)和作物育種2 個(gè)農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)領(lǐng)域、湖南省高校2011 協(xié)同創(chuàng)新中心、“農(nóng)藥學(xué)”省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、植物保護(hù)和作物育種2 個(gè)校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科、“農(nóng)藥無(wú)害化應(yīng)用”省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等學(xué)科平臺(tái)，緊密結(jié)合湖南省和婁底市及周邊地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整實(shí)際，對(duì)照行業(yè)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位人才能力要求，通過(guò)開(kāi)展人才需求調(diào)研、校企同行專(zhuān)家座談、教研室專(zhuān)題討論、畢業(yè)校友信息反饋等措施，合理設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)方向，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)優(yōu)良、專(zhuān)業(yè)技能嫻熟、就業(yè)能稱(chēng)職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。

(二)完善“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式

1.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

開(kāi)展轉(zhuǎn)型發(fā)展大討論，深化師生的思想認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)師生牢固樹(shù)立“人才培養(yǎng)以創(chuàng)業(yè)就業(yè)和職業(yè)能力發(fā)展為核心、教學(xué)內(nèi)容安排以就業(yè)需求為導(dǎo)向、課程體系設(shè)置以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。

2.構(gòu)建“2+2”分段式人才培養(yǎng)模式

深度開(kāi)展校企、校所合作，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，構(gòu)建并踐行“2+2”分段式人才培養(yǎng)模式，即:學(xué)生入學(xué)后，前2 年完成通識(shí)教育課程模塊和專(zhuān)業(yè)教育課程模塊學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化理論基礎(chǔ)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升基本素質(zhì)為主;后2 年完成專(zhuān)業(yè)方向課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和個(gè)性化拓展課程學(xué)習(xí)，以突出培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主，充分體現(xiàn)因需施教和因材施教的原則。

3.重新構(gòu)建課程體系，對(duì)接各專(zhuān)業(yè)崗位人才需求

優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建包括通識(shí)教育課程模塊和專(zhuān)業(yè)教育課程模塊、專(zhuān)業(yè)方向課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊和個(gè)性化拓展課程模塊的“五位一體”課程體系。

4.構(gòu)建分層次、模塊化、不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容的前后銜接關(guān)系確定層次，根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)確定模塊，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)為內(nèi)容，構(gòu)建分層次(包括基本素養(yǎng)層次、基本技能層次、專(zhuān)業(yè)技能層次和綜合訓(xùn)練層次)、模塊化(含素質(zhì)拓展模塊、基礎(chǔ)技能模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊、專(zhuān)業(yè)綜合能力模塊、綜合實(shí)習(xí)模塊和創(chuàng)新實(shí)踐模塊)以及4年實(shí)踐不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系，整體上確保實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)比例不少于35%。

所謂4 年實(shí)踐不斷線，是指實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持“校內(nèi)校外相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合”的原則，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從大一到大四，全程貫穿。包括:課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

5.改革教學(xué)內(nèi)容與方法

(1)改革課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要符合大綱要求、貼近市場(chǎng)對(duì)人才的需求，有機(jī)整合一些課程，使教學(xué)內(nèi)容更精練、更具有系統(tǒng)性。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課要做到因?qū)I(yè)施教，注意側(cè)重點(diǎn)。結(jié)合轉(zhuǎn)型實(shí)踐中不斷積累的科學(xué)研究與教學(xué)改革成果，組織校內(nèi)專(zhuān)家、雙師型教師和校外企事業(yè)單位專(zhuān)家及技術(shù)人員，編寫(xiě)適合我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校本教材，把企業(yè)的技術(shù)需求、教學(xué)科研人員的技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目作為真實(shí)案例和教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)課堂。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生“三基”能力的基礎(chǔ)上，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容;改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，適度增加“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”的比例，培養(yǎng)和提高學(xué)生主動(dòng)思維和創(chuàng)新的能力;確定野外實(shí)習(xí)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)(含教育實(shí)習(xí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí))等教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，并制訂相應(yīng)的實(shí)習(xí)大綱。

(2)改革教學(xué)方法

改革教學(xué)模式和方法。對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)核心課程，可以采取專(zhuān)題講座的形式或“MOOC/SPOC+混合教學(xué)模式”，提高教學(xué)效果;選擇性開(kāi)展案例教學(xué);采用項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、以賽促練法等豐富多彩的教學(xué)方法;聘請(qǐng)政府、校外企業(yè)和科研院所的專(zhuān)家與學(xué)者到企業(yè)或科研院所現(xiàn)場(chǎng)講學(xué)。

6.積極推進(jìn)“校企合作、產(chǎn)教融合”

加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作，踐行和完善多種形式的校企合作教育模式。

(1)校企聯(lián)合辦班模式

與關(guān)聯(lián)企業(yè)合作，組建企業(yè)冠名班，由學(xué)院與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，學(xué)院提供理論教學(xué)場(chǎng)地，企業(yè)提供專(zhuān)職教師和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)備，共同實(shí)施人才培養(yǎng)方案。

(2)“3+1”合作教育模式

前3 年在學(xué)院進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)和相關(guān)科研能力的培養(yǎng)，最后1 年在企業(yè)(主要指簽訂了實(shí)踐教學(xué)基地或產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)議的企業(yè))進(jìn)行綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，真正形成校企兩個(gè)育人主體和育人環(huán)境，在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生做人做事的綜合素質(zhì)，縮短畢業(yè)生的工作適應(yīng)期，使人才培養(yǎng)盡可能滿(mǎn)足社會(huì)和用人單位的需求。

(3)校企共辦專(zhuān)業(yè)實(shí)體模式

把部分專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建成具備經(jīng)濟(jì)能力的企業(yè)、公司等專(zhuān)業(yè)實(shí)體，在教學(xué)組織上依托實(shí)體基地，將與專(zhuān)業(yè)教學(xué)有關(guān)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，師生共同承擔(dān)實(shí)體的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)任務(wù)。教師既是教學(xué)人員，又是生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)人員，既傳授知識(shí)，又實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)與服務(wù);學(xué)生既學(xué)習(xí)知識(shí)，又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，以此達(dá)到突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的。

(三)努力改善實(shí)踐教學(xué)條件

采取合并、調(diào)整、新建等方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室改造;推進(jìn)校內(nèi)教學(xué)科研基地建設(shè)，把校內(nèi)教學(xué)科研基地合理規(guī)劃為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái);將校外教學(xué)科研基地建設(shè)為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技示范園和學(xué)生課程實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的平臺(tái);鞏固現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地，積極拓展相關(guān)校外實(shí)習(xí)基地;規(guī)范昆蟲(chóng)標(biāo)本室、雜草標(biāo)本室等設(shè)施建設(shè)。

(四)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

按照“內(nèi)培外引，以培為主，專(zhuān)兼結(jié)合，以專(zhuān)為主”的原則，建設(shè)一支愛(ài)崗敬業(yè)、知識(shí)過(guò)硬、結(jié)構(gòu)合理、能教善做的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教師隊(duì)伍。

1.加快現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型

針對(duì)各專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的師資學(xué)緣、年齡結(jié)構(gòu)不甚合理、“雙高”教師分布不均的特點(diǎn)，培養(yǎng)或引進(jìn)人才時(shí)應(yīng)更加注重學(xué)緣的廣泛性和專(zhuān)業(yè)平衡性;找準(zhǔn)教學(xué)、科研人員的切入點(diǎn)，做好融合文章，充分發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì);進(jìn)一步重視省級(jí)、校級(jí)學(xué)科帶頭人、省級(jí)骨干教師、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、“英才工程”人員和學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

科學(xué)制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，同時(shí)出臺(tái)政策，把是否具有行業(yè)背景或職業(yè)資格證書(shū)，納入職稱(chēng)評(píng)定要求。對(duì)現(xiàn)有教師中凡達(dá)不到雙師型要求的教師，按照“按需派遣、重點(diǎn)培養(yǎng)、保證質(zhì)量、學(xué)以致用”的原則，通過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)、定向研修、企業(yè)兼職(掛職)、基層任職(掛職)、自主考證等方式，提高理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作能力。根據(jù)教學(xué)工作的實(shí)際需要，采取特聘、兼職、兼課或課程、教學(xué)內(nèi)容、研究項(xiàng)目招標(biāo)的方式，積極從科研院所、大中型企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才作為教學(xué)科研專(zhuān)職或兼職人員，確?！半p師型”教師比例達(dá)到45%以上。

3.建立教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)

以提升教師教學(xué)水平和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目的，以現(xiàn)有教學(xué)科研平臺(tái)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目合作(研究)為牽引，以對(duì)口幫扶企業(yè)為契機(jī)，以科技服務(wù)“三農(nóng)”為切入點(diǎn)，優(yōu)化現(xiàn)有師資組合，組建“農(nóng)副產(chǎn)品精深加工”、“生物制藥”、“植物保護(hù)”等一批專(zhuān)業(yè)功底扎實(shí)、實(shí)踐科研能力強(qiáng)的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

(五)改革畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

1.改革畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))形式和答辯時(shí)間

按照分類(lèi)實(shí)施的原則，改革畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))形式。同時(shí)，畢業(yè)論文的組織工作可提前進(jìn)行［6-7］。或者根據(jù)實(shí)際情況，在第4 學(xué)期由有關(guān)指導(dǎo)老師組織學(xué)生在部分來(lái)自科研課題的論文選題中進(jìn)行畢業(yè)論文選題，第5 至第7 學(xué)期完成試驗(yàn)研究，第8 學(xué)期答辯;而對(duì)于選題來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際的畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)由培養(yǎng)方案中的第8 學(xué)期前移至第6 學(xué)期，在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`過(guò)程中完成論文研究工作，論文答辯時(shí)間設(shè)在第8 學(xué)期，或根據(jù)情況可在實(shí)習(xí)或?qū)嵺`現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行答辯。

2.改革論文(設(shè)計(jì))組織形式

畢業(yè)生既可以做畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，也可以做項(xiàng)目;既可以單獨(dú)完成，也可以合作完成(教師根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中所起的作用分別評(píng)分);教師的指導(dǎo)形式可以“一對(duì)一”、“一對(duì)多”，也可以“多對(duì)一”、“多對(duì)多”;根據(jù)教師在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)過(guò)程中所起的作用計(jì)算工作量，也可以聘請(qǐng)校外相關(guān)企業(yè)人員聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文。

3.完善免修畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的要求

畢業(yè)生在學(xué)習(xí)期間如具有下列規(guī)定情形之一者，可申請(qǐng)免修畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。如:以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人為單位，栽培1 種經(jīng)濟(jì)作物或生產(chǎn)出1 個(gè)產(chǎn)品，獲得專(zhuān)家認(rèn)可的;以第1 授權(quán)人提交國(guó)家專(zhuān)利主管部門(mén)授予專(zhuān)利的;申報(bào)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的省級(jí)以上大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目或科研課題，具有經(jīng)結(jié)題驗(yàn)收后的科研作品的。

(六)完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

建立企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校參與的多主體、多元化的考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。教師考核包括教學(xué)過(guò)程考核和教學(xué)績(jī)效考核，其中，教學(xué)過(guò)程考核以教學(xué)過(guò)程文件為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)績(jī)效考核以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。學(xué)生考核以崗位能力為核心，結(jié)合職業(yè)資格考證相關(guān)要求，將課程考核實(shí)行過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，以過(guò)程考核為主;畢業(yè)實(shí)習(xí)考核實(shí)行實(shí)習(xí)業(yè)績(jī)考核與實(shí)習(xí)總結(jié)相結(jié)合，以實(shí)習(xí)業(yè)績(jī)?yōu)橹鳌?/p>

1.評(píng)價(jià)方法多樣化

加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)核心課程的技能考核，將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)教師評(píng)價(jià)與一線專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

實(shí)行考核評(píng)價(jià)主體多元化。建立包括行業(yè)協(xié)會(huì)、教師、學(xué)生、畢業(yè)生、用人單位、家長(zhǎng)及同行等多方參與的專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力水平、職業(yè)綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)效果和教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位、多角度的考核評(píng)價(jià)。

3.“三基”能力檢測(cè)

一是改革單一的試卷考核方式，實(shí)施多元化的考核方式;二是加強(qiáng)過(guò)程考核和中期考核，鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦。通過(guò)構(gòu)建多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合組織、實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.技能考核

按照行業(yè)通用規(guī)范和要求，對(duì)照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)資格證要求，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能綜合考核。積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度，引導(dǎo)學(xué)生參加農(nóng)藝工、果樹(shù)園藝工和農(nóng)資營(yíng)銷(xiāo)員等職業(yè)資格證考試，同時(shí)對(duì)學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

5.人文素質(zhì)測(cè)試

以自我介紹、面試、主題演講等方式，由學(xué)院組織進(jìn)行。

6.建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制

與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊相對(duì)應(yīng)，每個(gè)學(xué)生必須修滿(mǎn)4-6 個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，每獲得1 個(gè)技能證書(shū)，減免1 學(xué)分;設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，對(duì)學(xué)生在科學(xué)研究、科技競(jìng)賽、發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面取得突出成績(jī)者，獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)學(xué)分;對(duì)于創(chuàng)辦了正式注冊(cè)的實(shí)體公司或者組建了家庭農(nóng)場(chǎng)等規(guī)?；?jīng)營(yíng)場(chǎng)地的學(xué)生，可視情況獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分;相關(guān)技能競(jìng)賽(如師范生技能競(jìng)賽)獲省級(jí)二等獎(jiǎng)以上榮譽(yù)者，可免除畢業(yè)實(shí)習(xí)。

(七)加強(qiáng)國(guó)際交流與合作

以拓展專(zhuān)業(yè)國(guó)際視野、豐富師生國(guó)際培訓(xùn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、提升學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力為目的，進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際交流與合作。以現(xiàn)有“海外名師”項(xiàng)目為基礎(chǔ)，進(jìn)一步做大做強(qiáng)，積極引進(jìn)國(guó)外教育資源，促進(jìn)人才培養(yǎng)。支持教師出國(guó)交流和提升學(xué)歷層次，保持與現(xiàn)有國(guó)際高校間的長(zhǎng)期友好合作，進(jìn)一步拓展國(guó)際合作教育。

三 轉(zhuǎn)型發(fā)展保障

(一)思想保障

以“轉(zhuǎn)型發(fā)展”為主題，緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、課程體系、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新管理機(jī)制等，開(kāi)展“教育思想觀念大討論”活動(dòng)，做好轉(zhuǎn)型發(fā)展宣傳引導(dǎo)等工作。

(二)組織保障

1.成立院轉(zhuǎn)型發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)工作小組

由校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，學(xué)院班子成員、科室負(fù)責(zé)人和合作企業(yè)、行業(yè)或科研院所主要負(fù)責(zé)人為成員，成立院轉(zhuǎn)型發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)工作小組，主要負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)型發(fā)展工作的組織領(lǐng)導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)，處理轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

2.成立院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)分會(huì)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)分會(huì)

由校領(lǐng)導(dǎo)任顧問(wèn)，院黨政主要負(fù)責(zé)人任組長(zhǎng)，院班子其他成員、教授代表、具有博士學(xué)位的副教授代表、教研室主任、實(shí)驗(yàn)室主任和省、市農(nóng)業(yè)主管部門(mén)、植保站、農(nóng)業(yè)推廣站的領(lǐng)導(dǎo)或技術(shù)人員以及相關(guān)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或技術(shù)人員等為成員，成立院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)分會(huì)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)分會(huì)，確保校外人員人數(shù)不少于總?cè)藬?shù)的1/3，并定期開(kāi)展工作。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)分會(huì)主要負(fù)責(zé)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)分會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案的研究、審定和實(shí)施。

(三)機(jī)制保障

1.制定并完善各項(xiàng)規(guī)章制度

制定并落實(shí)《轉(zhuǎn)型發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)》《教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)職責(zé)》《實(shí)踐教學(xué)管理辦法》《學(xué)業(yè)導(dǎo)師制管理辦法》《學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核辦法》《教師隊(duì)伍建設(shè)和管理辦法》《教師教學(xué)科研資助和獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)管理辦法》《“雙師型”教師建設(shè)管理辦法》《實(shí)踐教學(xué)學(xué)分認(rèn)定辦法》《學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定辦法》等相關(guān)規(guī)章制度。

2.創(chuàng)新大學(xué)生管理機(jī)制

按照對(duì)接終身教育的要求，創(chuàng)新學(xué)院大學(xué)生管理機(jī)制。實(shí)施大學(xué)4 年一貫導(dǎo)師制，如，借鑒研究生導(dǎo)師制方式，適當(dāng)聘請(qǐng)部分校外導(dǎo)師;完善校內(nèi)導(dǎo)師評(píng)價(jià)考核體系;將學(xué)生導(dǎo)師業(yè)績(jī)列入職務(wù)晉升、績(jī)效分配范圍。完善學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)體系，探索建立融學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、思想教育、心理疏導(dǎo)、就業(yè)引導(dǎo)、生活指導(dǎo)為一體的學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)中心。

3.創(chuàng)新教學(xué)與科研人員考核評(píng)價(jià)體制

進(jìn)一步創(chuàng)新教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。堅(jiān)持教師教學(xué)工作考核以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，探索建立專(zhuān)職科研人員基本工作量標(biāo)準(zhǔn)，逐步探索教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)工作量互通機(jī)制和研究生教學(xué)與本科生教學(xué)工作量互通機(jī)制。

(四)資源保障

1.統(tǒng)籌學(xué)科專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展資源

統(tǒng)籌安排各專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，提升教學(xué)資源使用效率，加大實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放力度，部分實(shí)驗(yàn)室面向企業(yè)開(kāi)放;廣泛開(kāi)展校企合作，真正實(shí)現(xiàn)校企資源共享。

2.多渠道籌集轉(zhuǎn)型發(fā)展所需經(jīng)費(fèi)

爭(zhēng)取轉(zhuǎn)型發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)資金;用好用活學(xué)院現(xiàn)有各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)使用服務(wù)于轉(zhuǎn)型發(fā)展;積極組織申報(bào)各種項(xiàng)目，努力爭(zhēng)取更多經(jīng)費(fèi);以服務(wù)求生存，廣泛開(kāi)展科技咨詢(xún)與服務(wù)，幫助地方、企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，爭(zhēng)取企業(yè)支持。

［1］李蓓蓓.產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式下地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的途徑［D］.武漢:中南民族大學(xué)，2012:18-21.

［2］姚紀(jì)歡.新建地方本科院校辦學(xué)理念的認(rèn)識(shí)困惑與重構(gòu)策略［J］.教育理論與實(shí)踐，2013(15):7.

［3］顧永安.關(guān)于新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考［J］.教育發(fā)展研究，2010(3):79-81.

［4］王洪才.新建本科院校:轉(zhuǎn)型發(fā)展還是跨越發(fā)展［J］.黑龍江高教研究，2013(3):55.

［5］安徽科技學(xué)院教務(wù)處.應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案［Z］.蚌埠:安徽科技學(xué)院，2010.

［6］趙書(shū)博，王秀哲，谷文輝，等.本科生畢業(yè)論文質(zhì)量提升的對(duì)策研究［J］.大學(xué)教育，2015(5):40-43.

［7］石英堯，胡霞.農(nóng)學(xué)類(lèi)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量提升的對(duì)策研究與實(shí)踐［J］.大學(xué)校外教育，2012(11):121-122.