宋繼勛，林秀梅

（河北聯(lián)合大學(xué)1.招生就業(yè)處；2.輕工學(xué)院商學(xué)與人文部，河北 唐山 063000）

【創(chuàng)業(yè)教育研究】

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建研究

宋繼勛1，林秀梅2

（河北聯(lián)合大學(xué)1.招生就業(yè)處；2.輕工學(xué)院商學(xué)與人文部，河北 唐山 063000）

在創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)體系中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)處于基礎(chǔ)性地位。高校在建構(gòu)具體的創(chuàng)業(yè)課程體系時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以關(guān)注學(xué)生需求、依據(jù)學(xué)校條件、確保師資配備等原則，分層次構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程體系，合理配置理論與實(shí)踐內(nèi)容的比例，確定好課程教學(xué)的時(shí)間與周期，適當(dāng)安排課程評(píng)價(jià)考核方式，最終保證課程實(shí)施的可行性和實(shí)效性。

創(chuàng)新能力；創(chuàng)業(yè)課程體系；構(gòu)建

一、引言

2012年8月1日，教育部辦公廳印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，并下發(fā)通知（教高廳〔2012〕4號(hào)），以此作為高校開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性和規(guī)范性意見。文件中明確提出，高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是通過創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。

概括起來，高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系可細(xì)分為：基礎(chǔ)層次，目標(biāo)在于大學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。中間層次，目標(biāo)在于通過創(chuàng)業(yè)意識(shí)、理論知識(shí)、方法等方面的教育和培養(yǎng)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。最高層次，也是創(chuàng)業(yè)課程的總體目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，以及在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。無論學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展傾向如何，也不管學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)求學(xué)，還是擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)，這些具有基礎(chǔ)和普遍性質(zhì)的教育目標(biāo)對(duì)學(xué)生均具有重要意義。創(chuàng)新能力是指一個(gè)人（或群體）在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過自身的努力創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)明和新的改進(jìn)革新方案的能力。[1]缺少創(chuàng)新能力，學(xué)生未來的發(fā)展，不管是選擇就業(yè)，還是自己創(chuàng)業(yè)，均會(huì)受到制約。

因此，高校要依據(jù)教育部印發(fā)的文件精神，在不斷完善本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程體系時(shí)，要充分保障創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)在整個(gè)課程目標(biāo)體系中的基礎(chǔ)性地位，并有針對(duì)性地安排相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)的教學(xué)方式和方法。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建原則

（一）關(guān)注學(xué)生需求

以生為本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，并以之為導(dǎo)向設(shè)置課程體系是當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重要原則。當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需要的變化加快，培養(yǎng)人才的教育體系只有不斷進(jìn)行改革，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的合格人才，緩解人才的供需矛盾，尤其是緩解當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)壓力。因此，對(duì)學(xué)校而言，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；對(duì)大學(xué)生群體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不斷提高，可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。所以，無論是社會(huì)的客觀需要，還是學(xué)生個(gè)體的主觀需求，創(chuàng)業(yè)教育都符合時(shí)代發(fā)展的需要。然而，毋庸諱言，創(chuàng)業(yè)教育并非能使所有的學(xué)生未來都走向創(chuàng)業(yè)的道路。一方面，未必所有的學(xué)生都能經(jīng)過培養(yǎng)形成成功創(chuàng)業(yè)的能力，也并非所有學(xué)生都有創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求；另一方面，成功創(chuàng)業(yè)還受到資金、項(xiàng)目、時(shí)機(jī)等客觀條件的限制。因此，學(xué)校構(gòu)建課程體系時(shí)，不能簡(jiǎn)單地把創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的硬性指標(biāo)，應(yīng)充分掌握學(xué)生客觀需求情況，并結(jié)合本校各專業(yè)的特色和設(shè)置、人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及歷年畢業(yè)生主要走勢(shì)，把創(chuàng)業(yè)教育課程融入到整個(gè)的人才培養(yǎng)課程體系中去，有針對(duì)性地建構(gòu)科學(xué)的合理的創(chuàng)業(yè)課程體系。

（二）依據(jù)學(xué)校條件

創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐性是其區(qū)別于其他課程的主要特征之一，創(chuàng)業(yè)模擬和實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)是課程取得實(shí)效的必要條件。教育部關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育要求的文件中也明確提出，高等學(xué)校應(yīng)明確職能部門，負(fù)責(zé)研究制定創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的規(guī)劃和相關(guān)制度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和組織學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作。加大創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作經(jīng)費(fèi)投入，并納入學(xué)校預(yù)算，確保開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作需要。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)，以保障創(chuàng)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)高校而言，自身具備的可用于創(chuàng)業(yè)教育的資源各不相同。因此，高校需客觀衡量本校資金、設(shè)施（設(shè)備）、場(chǎng)地等現(xiàn)有條件，還要根據(jù)學(xué)校學(xué)科、專業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)，培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位，合理地構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在實(shí)施過程中，還要論證不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施過程和實(shí)現(xiàn)途徑，從客觀條件方面保證開展創(chuàng)業(yè)教育的可行性。

（三）確保師資配備

高質(zhì)量地配備師資力量，是課程教學(xué)能否順利開展、能否實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育而言，因其起步晚、發(fā)展快，致使各高校專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的師資配備根本無法達(dá)到要求。目前，很多高校創(chuàng)業(yè)教育的師資不是從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與研究的專門教師，更不是具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師”型人才，而是根據(jù)工作計(jì)劃，臨時(shí)被安排為創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的兼職教師。這樣的師資隊(duì)伍，很難滿足專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)術(shù)造詣高、與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐聯(lián)系緊密、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富以及在創(chuàng)業(yè)管理方面有較深刻的認(rèn)識(shí)[2]等高標(biāo)準(zhǔn)的要求。高質(zhì)量師資的教育和培養(yǎng)并非短期能夠?qū)崿F(xiàn)的，因此這樣師資狀況勢(shì)必會(huì)限制高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)及其體系的完善。高校建構(gòu)創(chuàng)業(yè)課程體系，必須充分掌握本校專業(yè)教師的配備情況，結(jié)合現(xiàn)實(shí)能力擬定課程體系方案，不能盲目蠻干，像“大躍進(jìn)式”式的求快、求全。[3]一方面，聘請(qǐng)社會(huì)上成功創(chuàng)業(yè)人士做兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以他們成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為案例，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程；另一方面，有針對(duì)性地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐型和研究型的師資，把創(chuàng)業(yè)教育課程融入到有關(guān)專業(yè)課程體系中去，建構(gòu)適合相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建策略

（一）分層次構(gòu)建目標(biāo)體系

高校創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)體系要有層次性。這是課程本質(zhì)屬性決定的，也是各個(gè)高校存在的客觀差異性決定的。不同高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式、資源稟賦、師資力量等方面存在現(xiàn)實(shí)差異。所以，不同高校確立創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)也必然不同。對(duì)那些突出職業(yè)技能教育的高職類院校而言，除創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的教育和培養(yǎng)外，創(chuàng)業(yè)技能的強(qiáng)化和創(chuàng)業(yè)認(rèn)知水平的提高可以作為更直接和更明確的目標(biāo)。如果把各層次目標(biāo)比作一個(gè)金字塔，那么高職類院?？梢钥紤]金字塔底層的目標(biāo)層次安排，即考慮為絕大部分學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，并在課程教學(xué)中更加突出對(duì)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以此幫扶更多學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。而對(duì)普通高校尤其是具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的重點(diǎn)高校，創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)體系則應(yīng)該傾向于金字塔式，即以創(chuàng)新能力、精神的培養(yǎng)為主，對(duì)部分有創(chuàng)業(yè)需求的團(tuán)體和個(gè)人，重點(diǎn)培養(yǎng)和幫扶，并將其努力塑造成創(chuàng)業(yè)的典型，引領(lǐng)其他有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路。[4]

（二）合理配置理論與實(shí)踐內(nèi)容的比例

以創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)體系的層次化安排為依據(jù)，創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容安排主要解決理論與實(shí)踐內(nèi)容的配置問題，以及理論內(nèi)容中創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的比例問題。以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為課程主要目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)新相關(guān)理論開始，擴(kuò)展到學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的前沿，并配合各種校園創(chuàng)新活動(dòng)，如大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等，將創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)生專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來；如果以幫扶學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)為主要課程目標(biāo)，則需要通過擴(kuò)展課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，配合學(xué)校創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、營(yíng)銷大賽等，不斷推動(dòng)學(xué)生貼近創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，引入社會(huì)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，如“SYB培訓(xùn)”等，為學(xué)生享受國(guó)家、省市創(chuàng)業(yè)幫扶優(yōu)惠政策提供幫助，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)幫扶工作的結(jié)合。

（三）確定好課程教學(xué)的時(shí)間與周期

作為高校公共課程體系的一部分，創(chuàng)業(yè)課程的開課時(shí)間和課程周期的選擇影響課程效果的最終實(shí)現(xiàn)。除了課程性質(zhì)外，課程的目標(biāo)設(shè)置也決定對(duì)開課時(shí)間以及授課周期的選擇。如果把創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)確定為學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，則開課時(shí)間應(yīng)選擇在學(xué)生專業(yè)課程授課之前或與之同步，以便將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來；如果突出學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，則可以選擇將課程拖后一些，如放到大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期或畢業(yè)學(xué)年的上學(xué)期，這樣便于學(xué)生一邊學(xué)習(xí)如何創(chuàng)業(yè)、如何成功創(chuàng)業(yè)；一邊充分接觸社會(huì)，了解社會(huì)，便于享受到社會(huì)為其提供的幫扶政策優(yōu)惠，把握住各種創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。至于課程的學(xué)時(shí)安排，按照教育部文件要求不少于32學(xué)時(shí)，各?？筛鶕?jù)本校實(shí)際情況以及課程實(shí)際開展效果予以調(diào)整。

（四）適當(dāng)安排課程評(píng)價(jià)考核方式

課程的考核是課程體系中的最后環(huán)節(jié)。課程的目標(biāo)、內(nèi)容、授課時(shí)間等因素都制約著課程考核形式的選擇。但從根本上來說，課程考核的目的是考查學(xué)生在課程教學(xué)開展后實(shí)際取得的收效，也就是評(píng)價(jià)課程目標(biāo)是否通過課程教學(xué)的開展得以實(shí)現(xiàn)。因此，課程教學(xué)目標(biāo)是選擇課程考核方式的直接決定因素。對(duì)于實(shí)踐性特征突出的創(chuàng)業(yè)教育課程，結(jié)構(gòu)化的試卷考核意義不大，因?yàn)檫@種考核方式很難通過試卷卷面成績(jī)說明學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)新能力或創(chuàng)業(yè)能力。針對(duì)這種情況，創(chuàng)業(yè)課程的考核應(yīng)以創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)的過程、成果作為衡量依據(jù)。學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新計(jì)劃書、創(chuàng)新產(chǎn)品或方案、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃或新創(chuàng)辦的企業(yè)等內(nèi)容都可以成為課程考核的內(nèi)容。

四、結(jié)束語

創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)體系是多層次的，各高校不可能，也不應(yīng)該推出統(tǒng)一化或標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系。但無論如何確定課程的目標(biāo)及層次，創(chuàng)新能力培養(yǎng)都應(yīng)該作為創(chuàng)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)性目標(biāo)，進(jìn)而再對(duì)課程內(nèi)容、實(shí)施過程以及課程考核等內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性地設(shè)置和安排。

[1]余偉.創(chuàng)新能力培養(yǎng)與應(yīng)用[M].北京：航空工業(yè)出版社，2008：3.

[2]鄒曉紅，莊麗娜.高校創(chuàng)業(yè)師資的選擇標(biāo)準(zhǔn)及范疇研究[J].民族教育研究，2012（1）：61.

[3]胡吉良，陳寶文.基于課程項(xiàng)目化的高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性探索[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：44-46.

[4]王友明.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地功能定位、建設(shè)原則與路徑[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：43-46.

（編輯：徐永生）

Constructing the System of the Entrepreneurship Courses Based on Cultivation of Innovation Ability

SONG Ji-Xun1,LIN Xiu-mei2
（1.Department of Enrollment and Employment,Hebei United University,Tangshan 063009；2.Department of Business and Humanities,Qinggong College,Hebei United University,Tangshan 063000,China）

The cultivation of innovation ability is one of the primary objectives in the system of entrepreneurship courses.Colleges and Universities should do the following to construct the system of entrepreneurship courses：respond to students'needs,take into consideration the resources and conditions of the school,ensure sufficient faculties,build up different levels of systems of entrepreneurship courses,rationalize the proportion of theoretical courses to practical ones,set definite time and period for course teaching,determine appropriate assessment methods,and guarantee the feasibility and effectiveness of curriculum implementation.

innovation ability；system of entrepreneurship courses；construction

G 642.3

A

1671-4806（2015）02-0047-03

2014-12-18

河北聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題（z1313-13）

宋繼勛（1972—），男，河北唐山人，副教授，副處長(zhǎng)，研究方向?yàn)樯鐣?huì)學(xué)；林秀梅（1980—），女，四川眉山人，助教，碩士，研究方向?yàn)榻逃鐣?huì)學(xué)。