崔聯(lián)合，祝文琴

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系，江蘇 江陰 214405）

論高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

崔聯(lián)合，祝文琴

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系，江蘇 江陰 214405）

文章就高職院校學(xué)生職業(yè)能力的組成、職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性、當前高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題和高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的措施進行了闡述。認為高職教育必須根據(jù)市場和社會的需要，轉(zhuǎn)變教育觀念，設(shè)置合理的教學(xué)進程，構(gòu)建最佳的職業(yè)能力培養(yǎng)模式。

高職院校；職業(yè)能力；培養(yǎng)

一、引言

職業(yè)能力是從事現(xiàn)代職業(yè)的能力，指從業(yè)人員根據(jù)自己的職業(yè)理想，運用自己所獲得的知識和技巧，完成具有目的性的職業(yè)活動、履行特定職業(yè)角色所需的專業(yè)能力、方法能力、身體能力和社會能力等，是適應(yīng)職業(yè)變化的能力特性的總和。[1]職業(yè)能力對一個人將來所從事的職業(yè)有著至關(guān)重要的作用，具備一定的職業(yè)能力是勝任相關(guān)職業(yè)崗位的必要條件，也是個人創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

（一）職業(yè)能力是國家經(jīng)濟建設(shè)的需要

在我國高等教育體系中，高等職業(yè)教育與國家經(jīng)濟建設(shè)最直接、最緊密，它承擔了為國家培養(yǎng)在生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線工作的高技能型人才的重擔。[2]這些高技能的應(yīng)用型人才要符合我國經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展的需要，國家經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和科技的進步正是通過這些掌握相關(guān)知識和技能的人才，將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的需要而實現(xiàn)的。因此，要求高職院校將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)列為教學(xué)工作中的首要任務(wù)來抓，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

（二）職業(yè)能力是高職院校生存發(fā)展的需要

高等職業(yè)教育承擔了技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)重擔，其培養(yǎng)目標更應(yīng)強調(diào)“應(yīng)用型”，即要求學(xué)生在具備必要基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)實際工作的基本能力和基本技能，以適應(yīng)本地區(qū)、本行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要和職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的需要。這就決定了職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)是高職院校人才培養(yǎng)的著力點，應(yīng)以職業(yè)能力為中心進行人才培養(yǎng)。高職院校應(yīng)根據(jù)人才市場發(fā)展的實際情況，把眼前的就業(yè)和長遠的發(fā)展結(jié)合起來，走出一條具有前瞻性的高等職業(yè)教育發(fā)展之路。

（三）職業(yè)能力是提高學(xué)生就業(yè)競爭力的重要途徑

高職院校的學(xué)生畢業(yè)后將主要從事生產(chǎn)一線的產(chǎn)品制造、生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)等方面的工作，他們是社會財富的直接創(chuàng)造者和建設(shè)者。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力和競爭能力是高職教育的根本。如果高職學(xué)生缺乏過硬的專業(yè)技能，不能滿足用人單位要求，就很難在激烈的就業(yè)競爭中取勝。要改變這種局面，高職院校迫切需要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育體系，采取切實可行的措施，強化職業(yè)技能培養(yǎng)，使之貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程，增強學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能的緊迫感，從根本上提高學(xué)生進入市場的競爭力。

三、當前高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

(一)高職院校對職業(yè)能力的內(nèi)涵缺乏正確、全面的理解

職業(yè)能力是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心目標，越來越強調(diào)適應(yīng)職業(yè)變化的能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。但現(xiàn)在有部分高職院校不能科學(xué)、全面地理解職業(yè)能力的內(nèi)涵，往往將職業(yè)能力等同于職業(yè)技能，只重視學(xué)生某項操作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)忽略了學(xué)生職業(yè)能力的塑造。然而，當今社會是一個多元的社會，它對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求不僅僅局限在掌握某項操作技能，而更多地是對人才的管理能力、協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力等所構(gòu)成的職業(yè)能力提出了更高的要求。

（二）高職院校學(xué)生對職業(yè)能力認識的誤區(qū)

高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)主動性較差，缺乏吃苦耐勞的精神，主體意識不強，對職業(yè)能力培養(yǎng)的認識程度及關(guān)注度不夠，加之在校期間課堂學(xué)習(xí)時間多，實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)少，因而對必須學(xué)習(xí)和掌握的職業(yè)能力不了解，對職業(yè)能力實踐的重要性認識不足。雖然有部分學(xué)生知道職業(yè)技能的重要性，但真正了解自己將來從事工作的職業(yè)技能者并不多，甚至于有的學(xué)生根本就不懂得什么是職業(yè)能力，把能找到一份穩(wěn)定的工作作為自己的唯一目標，認為職業(yè)能力的培養(yǎng)就等同于“找工作”，從而限制了職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）職業(yè)能力培養(yǎng)方案不盡合理

高職教育是職業(yè)教育體系中的高等層次教育，它的服務(wù)對象主要是地方經(jīng)濟，培養(yǎng)的是能直接頂崗工作，為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益的人才。隨著教學(xué)改革的不斷深入，高職院校在課程設(shè)置、教學(xué)模式、實踐教學(xué)上都做了相應(yīng)調(diào)整，但更多地強調(diào)了學(xué)科的獨立性和重要性，把學(xué)科凌駕于教育之上，忽略了從職業(yè)崗位需要出發(fā)，以確定學(xué)生的能力目標。在制定人才培養(yǎng)方案時缺乏深入的社會調(diào)查研究，與行業(yè)和企業(yè)溝通合作不夠，存在課程設(shè)置不合理、重理論輕實踐、重技能輕基礎(chǔ)等問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)定位不準，能力不強、質(zhì)量不高，不能適應(yīng)行業(yè)和社會需要，學(xué)生就業(yè)困難。[3]

(四)職業(yè)能力培養(yǎng)中師資力量薄弱

教師隊伍素質(zhì)的高低對學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展有直接的影響，只有具備較高職業(yè)能力的教師才能培養(yǎng)出職業(yè)能力較強的學(xué)生。我國高職院校普遍存在建設(shè)“雙師型”教師隊伍的繁重任務(wù)。大多數(shù)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，具備一定的專業(yè)理論知識，但缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能，這與高職教育要培養(yǎng)出具有一定理論知識、又有較強動手操作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求相差甚遠。此外，教師隊伍結(jié)構(gòu)也不盡合理，普遍存在整體素質(zhì)不高，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等不合理，兼職教師比例偏少，基礎(chǔ)課教師偏多，專業(yè)教師、高職稱高學(xué)歷教師偏少等現(xiàn)象。因此，加強師資隊伍建設(shè)是教育改革與發(fā)展中的重要任務(wù)。[4]

四、高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)措施

(一)更新觀念，把握職業(yè)能力培養(yǎng)目標

高職院校應(yīng)正確理解職業(yè)能力的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，樹立起與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的全新的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀。要將職業(yè)能力培養(yǎng)作為教育教學(xué)的指導(dǎo)思想之一，針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。[2]因此，高職院校要科學(xué)把握職業(yè)能力的內(nèi)涵，按照職業(yè)能力的內(nèi)涵來培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)目標定位于“技術(shù)型”“應(yīng)用型”人才，注重學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)能力的全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

(二)完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要達到培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線需要的，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才這一目標，高職院校必須高度重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在合理構(gòu)建教學(xué)體系、動態(tài)設(shè)置專業(yè)課程、保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，建立以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的專業(yè)課程體系，高度重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實踐教學(xué)體系。[5]從實踐教學(xué)內(nèi)容、過程等多方面做出規(guī)范，增強實踐教學(xué)的計劃性、組織性和實效性。加強校內(nèi)實驗實訓(xùn)硬件建設(shè)，完善實訓(xùn)基地建設(shè)，積極拓展校外實訓(xùn)基地，加強校企合作交流，實現(xiàn)資源互補和校企雙贏。[3]

(三)加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

高素質(zhì)的師資隊伍是高質(zhì)量教學(xué)的重要保證，直接影響到學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。高職院校要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，鑄造一支既具有豐富專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，又有較強的專業(yè)技術(shù)能力和實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。采取“走出去”、“請進來”的方式，有計劃地安排專職專業(yè)教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，頂崗鍛煉或轉(zhuǎn)崗培養(yǎng)，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)管理和技術(shù)改造，不斷豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高實踐能力；以外聘專家、兼職教師、實訓(xùn)顧問等形式，將企業(yè)生產(chǎn)、管理一線有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員引進課堂，為學(xué)生的實踐教學(xué)做指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的實踐實訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生直接受到最新的技能訓(xùn)練，增強教學(xué)的針對性和實效性，這樣才能更好地完成學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)市場經(jīng)濟需要的后備力量。[6]

（四）實施“雙證”畢業(yè)，建立科學(xué)、合理的職業(yè)能力評價體系

職業(yè)能力的評價與職業(yè)能力培養(yǎng)一樣，都是高職教育的重要組成部分，評價體系中的評價結(jié)果及反饋，對職業(yè)能力培養(yǎng)機制和模式的改革與指導(dǎo)起著重要作用，一個好的職業(yè)能力培養(yǎng)機制的運行能保證職業(yè)評價體系的有效性。在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方構(gòu)成的學(xué)校評價、社會評價、個人評價的教育質(zhì)量評價體系基礎(chǔ)上，應(yīng)該不斷進行評價體系的改革，要建立和完善突出學(xué)生職業(yè)能力的考試考核制度和就業(yè)能力評價指標，制定多元、動態(tài)、科學(xué)的職業(yè)能力評價體系，引導(dǎo)學(xué)生對自己進行全面、綜合的評價?！半p證”畢業(yè)既是對學(xué)生掌握理論知識的要求，也是其職業(yè)技能的需要。通過實施“雙證”畢業(yè)評價體系來實現(xiàn)職業(yè)教育與社會人才需求的良性互動，以技能達標為目標，要求學(xué)生獲得相關(guān)專業(yè)技能等級或職業(yè)資格證書，使學(xué)生的職業(yè)能力在就業(yè)前滿足社會的需要。

五、結(jié)語

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)生、高職院校和社會的共同參與。高職院校必須根據(jù)市場和社會的需要，適時轉(zhuǎn)變教育觀念，設(shè)置合理的教學(xué)進程，通過實踐與探索，逐步改進與完善教學(xué)方法，構(gòu)建最佳的職業(yè)能力培養(yǎng)模式，將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合起來，不斷提高高職學(xué)生就業(yè)競爭力，促進高職院校健康發(fā)展。

[1]許曉惠.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生能力培養(yǎng)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報，2012（6）：220-224.

[2]王紅巖.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與校園文化建設(shè)策略淺析[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（6）：10-12.

[3]楊燕濱.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生能力培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2012（27）：176-177.

[4]崔聯(lián)合.高職機械制造與自動化專業(yè)教學(xué)改革實踐[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013（5）：96-98.

[5]何成平.高職院校學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)初探[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（1）：78-80.

[6]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高〔2006〕16號）［Z］.2006-11-16.

（編輯：林 鋼）

On Fostering Higher Vocational College Students’Professional Ability

CUI Lian-he,ZHU Wen-qin
（Department of Mechanical Engineering,Jiangyin Polytechnic College,Jiangyin,214405,China）

This paper expounds the following aspects related to the professional ability：its composition,the necessity for its cultivation,problems as well as the measures for its cultivation.It points out that higher vocational colleges must construct an optimal mode for fostering students'professional ability by following the needs of the society and market,changing outdated educational ideas,and arranging reasonable teaching processes.

higher vocational college；professional ability；fostering

G 719.20

A

1671－4806（2015）02－0081-03

2014-12-27

江蘇省高校優(yōu)秀中青年教師和校長境外研修計劃資助（2012）

崔聯(lián)合（1968—），男，安徽銅陵人，副教授，碩士，研究方向為材料成形及機械制造；祝文琴（1977—)，女，江蘇江陰人，講師，碩士，研究方向為機械工程教學(xué)與管理。