奎桂宏

摘 要 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的根，語(yǔ)言學(xué)習(xí)讓學(xué)生更有靈性。語(yǔ)文教孛要從“朗讀、思考、感悟”入手。朗讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，思考是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的強(qiáng)化過(guò)程，感悟是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的升華階段。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教師 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 朗讀 思考 感悟

中圖分類號(hào)：G63 3.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015） 07-0086-02

近年來(lái)，隨著課程教育改革的不斷深入，學(xué)生的語(yǔ)言能力越來(lái)越受到重視。對(duì)于在基層教育‘線從事多年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的我，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的地位和重要性有著較多的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。我認(rèn)為，抓好語(yǔ)言教學(xué)是提升和促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體水平的關(guān)鍵，語(yǔ)言教學(xué)要緊緊抓住“讀、思、悟”三個(gè)關(guān)鍵因素。

一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的核心

首先，“語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的根”。情感、態(tài)度、價(jià)值觀是從“語(yǔ)言”這個(gè)根上長(zhǎng)出來(lái)的樹(shù)。沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言的深入理解，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育將成為無(wú)本之木。語(yǔ)文教師必須時(shí)時(shí)想著自己在“教語(yǔ)文”，時(shí)時(shí)想著從文本中尋找有獨(dú)特精妙的表達(dá)方法（它們猶如散落在草叢里的珍珠，要靠語(yǔ)文教師用心去找尋）作為訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)揣摩，領(lǐng)悟作者用詞造句的精妙。只有這樣集腋成裘、聚沙成塔，語(yǔ)文的大廈方可“巍巍乎高哉”！

其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)讓學(xué)生更有靈性。在我看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)是情感的教學(xué)，是重塑生命的教學(xué)，是煥發(fā)人文情懷的教學(xué)。新課程實(shí)施以來(lái)，我們?cè)S多教師努力地用這個(gè)新思想、那個(gè)新理念來(lái)積極改造自己的教學(xué)行為，但常常遺憾地發(fā)現(xiàn)“新的”還沒(méi)成，“老的”不敢用，越改越教越糟，甚至不會(huì)上語(yǔ)文課了！其實(shí)，他們是沒(méi)有抓住語(yǔ)文教學(xué)的“根”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生越學(xué)越有靈性！換言之，語(yǔ)文教學(xué)就是要著力發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智慧這是語(yǔ)文教學(xué)的“根”！因此，我們要讓我們的語(yǔ)文課堂洋溢著濃厚的語(yǔ)言情趣，彌漫著醇厚的語(yǔ)言氣息，讓我們的學(xué)生在白自然然中，在潛移默化中融會(huì)、習(xí)得語(yǔ)文的真諦。

二、語(yǔ)文教學(xué)要從“讀、思、悟”入手

我認(rèn)為，在我們的語(yǔ)文課堂上，應(yīng)當(dāng)做到讀、思、悟結(jié)合，讓學(xué)生讀中有思、思中有悟，課堂教學(xué)以“情”貫穿，用真誠(chéng)和民主演繹愛(ài)的樂(lè)章，讓快樂(lè)和溫馨充溢語(yǔ)文課堂，才能讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水到渠成、如魚(yú)得水。

（一）讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

課堂里書(shū)聲瑯瑯，恰似悅耳動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章，又是語(yǔ)文課堂獨(dú)有的風(fēng)景。曾幾何時(shí)，見(jiàn)不到學(xué)生們神采飛揚(yáng)、聲情并茂地朗讀，取而代之是教師無(wú)休無(wú)止的講解，接下來(lái)是接二連三的提問(wèn)，再下來(lái)就是脫離文本的討論，還來(lái)不及熟讀就開(kāi)始講解，還沒(méi)有熟讀就開(kāi)始提問(wèn)；課文都沒(méi)有通讀一遍就開(kāi)始討論。所以，課堂常常出現(xiàn)聽(tīng)而不聞、問(wèn)而不答、啟而難發(fā)的尷尬。

語(yǔ)文課堂如果沒(méi)有了瑯瑯的讀書(shū)聲，這絕對(duì)是背離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定要讀，細(xì)細(xì)品讀，讀出情味來(lái)，讀出意境來(lái)，讀出神韻來(lái)，再現(xiàn)人物和意蘊(yùn)，體悟字里行間的情感起伏及深邃哲理，讓學(xué)生在閱讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到感情的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣。

讀的過(guò)程就是學(xué)生與作者情感產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，同時(shí)也是師生之間、生生之間的心靈對(duì)話過(guò)程。幾十年來(lái)我重視誦讀，每上一篇新課文，我和我的學(xué)生們敞開(kāi)書(shū)本、放開(kāi)聲音，讀！這是一種美妙的享受，和欣賞音樂(lè)的感覺(jué)‘樣，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、自然恰切的句間停頓，可以使誦讀像音樂(lè)般美妙動(dòng)聽(tīng)、悅耳迷人，營(yíng)造誦讀的空間，讓學(xué)生在誦讀中，不斷提高語(yǔ)言的感悟能力。

如果說(shuō)語(yǔ)文教師能把語(yǔ)文教學(xué)的“讀”的環(huán)節(jié)調(diào)控好，那么，語(yǔ)文課堂就會(huì)洋溢起‘首首美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章。

（二）思是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的強(qiáng)化過(guò)程

思，是語(yǔ)文教學(xué)流淌的清泉?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”有了“思考”這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)閱讀就有了‘個(gè)更深刻、高層次的認(rèn)識(shí)?！八伎肌痹趯W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用?！皩W(xué)起于思，思起于疑”。語(yǔ)文課堂，不在于給學(xué)生多少現(xiàn)成的知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生在讀中思，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

宋代大教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“大抵觀書(shū)須先熟讀，使其言皆若出于吾口，繼以精思，使其意若出于吾之心，然后可以有得爾?！闭Z(yǔ)文課堂，要使學(xué)生思緒飛揚(yáng)，真情涌動(dòng)，閃現(xiàn)自己的真知灼見(jiàn)。教師應(yīng)經(jīng)常通過(guò)文章情節(jié)中的藝術(shù)空白、言盡而意無(wú)窮的結(jié)尾、生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓他們?cè)诜e極的思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求新見(jiàn)解，迸射出創(chuàng)造思維的火花。

教師要用豐富的學(xué)識(shí)和海納百川的胸懷，撞擊、點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓他們自由翱翔于文學(xué)的藍(lán)天白云間。在開(kāi)放的空間里，與中外大師促膝談心，與古今文化親密接觸，關(guān)注人類的文明進(jìn)步，發(fā)掘人文精神底蘊(yùn)。讓語(yǔ)文教學(xué)這一泓清泉流淌在學(xué)生生活的空間，滋潤(rùn)他們的心田，凈化他們的心靈。

（三）悟是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的升華階段

“感悟”是主動(dòng)讀書(shū)、創(chuàng)造性讀書(shū)的具體體現(xiàn)，是溝通讀者與作者的橋梁。語(yǔ)文課要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表經(jīng)過(guò)思考且有個(gè)人情感的認(rèn)識(shí)見(jiàn)解，絕不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師的“理解”，學(xué)習(xí)教師的“感悟”。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟，目的在使學(xué)生和諧除悅的審美心境中，開(kāi)闊視野，豐富想象，進(jìn)而陶冶情操，凈化靈魂，提高感悟生活的情趣和能力。

語(yǔ)文教材中有許多充溢情感的散文、詩(shī)歌。我們可從語(yǔ)言、畫(huà)面等方面入手，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略那神態(tài)萬(wàn)千的桂林山水、嫵媚多姿的西湖秀水、怪誕嶙峋的黃山怪石，感觸陽(yáng)光的溫暖、風(fēng)的清涼、夜的寧?kù)o、月的皎潔、花的清香、葉的飄零，體悟黛玉的多愁善感、諸葛的足智多謀、屈原的憂國(guó)情懷、杜甫的民生關(guān)注、王維的縱情山水、清照的無(wú)限哀思。讓學(xué)生沉醉于文學(xué)的氛圍中，沉浸在審美的愉悅里，徜徉于感悟的文學(xué)走廊上，在享受語(yǔ)文樂(lè)趣的同時(shí)，也在學(xué)生的心田上撒下追求希望的種子，一朝春風(fēng)化雨，必將滿野碧綠。

作為一名語(yǔ)文教師，每一次備課，我都會(huì)被文章中的情感打動(dòng)。課上，通過(guò)以情激情，以情促思，以情悟文，我同學(xué)生們一道，在人文情懷的感受中習(xí)得、積累語(yǔ)言，形成了自己一套獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。我認(rèn)為，這就是語(yǔ)文，真正是做到了扎扎實(shí)實(shí)品文字，實(shí)實(shí)在在練語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)就這么教，教出語(yǔ)文“味”來(lái)。

（責(zé)任編輯 全玲）