林梅

【摘 要】讓語文閱讀教學(xué)“高效”起來，教師、學(xué)生、文本互動是學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵，是取得成功的保障。語文課堂，要引發(fā)學(xué)生對閱讀文本的超越，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué) ? ? 創(chuàng)新 ? ? ? 高效 ? ? 表演 ? ? ?想象

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。語文是一門具有創(chuàng)造性的學(xué)科，語文課堂，要引發(fā)學(xué)生對閱讀文本的超越，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。要讓語文閱讀教學(xué)“高效”起來，我認(rèn)為教師、學(xué)生、文本互動起來是學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵。我的經(jīng)驗主要有以下三點：

一、提出的問題要注重實效，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練

有效提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價教學(xué)效果的基本手段。有效提問指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚——錯找烏龜——找對青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同。抓住語文對話，我設(shè)計了下面三種不同的問題： A.小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么？怎么問的？鯉魚又是怎么說的？說了什么？（第二、三次對話問題相仿，略）。B.同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見到鯉魚媽媽時，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？C.仔細(xì)閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時，它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？ 第一種問題的設(shè)計共有4個小問題，前兩個問題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個問題指向的閱讀范圍都在第3句中。答案一目了然，學(xué)生無須深入閱讀。第二種問題設(shè)計指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問題設(shè)計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入地思考與理解，才能得出結(jié)論。不難看出，第三種提問更能激發(fā)學(xué)生的自主閱讀，更具實效性。

二、表演——點燃創(chuàng)新的火花

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演課文內(nèi)容，是促進(jìn)兒童對課文進(jìn)行全身心感受、體驗的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對文章的深入理解程度，而且是整體的語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”作為小學(xué)語文的三個目標(biāo)，而課堂表演恰恰能兼顧三者，具有很強(qiáng)的綜合性。

例如我在教《狐假虎威》一課時的師生表演—— 師：下面兩節(jié)寫老虎和狐貍?cè)ド值那榫胺浅＞?。請仔?xì)讀，讀后再請幾個小朋友來表演。要想演好，必須讀好，合作得好。學(xué)生認(rèn)真讀完，老師點名五個小朋友，分別戴上頭飾。師：其余的同學(xué)都來當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據(jù)書的要求指導(dǎo)。

生：狐貍在前面走，老虎跟在后面走，因為書上說了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎。”

生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。

師：這兩位導(dǎo)演讀書很認(rèn)真——小兔、野豬應(yīng)在什么地方？

生：它們在森林深處，要站得遠(yuǎn)一點。

師：看來小朋友把課文讀懂了，都是出色的導(dǎo)演。下面請一位小朋友朗讀7、8兩節(jié)，由五位扮演動物的小朋友表演。 （一生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺地走，“老虎”在其后東張西望。）

師（問“老虎”）：你東張西望什么？ “虎”：我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑） （“狐貍”“老虎”繼續(xù)往前走?！靶⊥谩薄靶÷埂钡纫灰姟袄匣ⅰ?，“呀”的一聲，撒腿就跑。）

師（問“小鹿”）：你為什么跑？害怕誰？

“鹿”：我怕的是老虎。

師：不是怕狐貍？

“鹿”：誰怕它呀！（眾笑） ?（小朋友們紛紛發(fā)表意見給予了充分的肯定。）

以上表演的過程，不僅僅是演出的幾個學(xué)生的自能讀書的過程，而是培養(yǎng)全體學(xué)生自能讀書的過程，群體合作、互動的學(xué)習(xí)過程，同時也是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的動態(tài)生成過程，具有很高的教學(xué)價值。教師經(jīng)常讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)，在表演中感受、體驗、創(chuàng)造，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更為自覺主動地獲取知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時熏陶了學(xué)生的審美情趣。

三、想象——展開創(chuàng)新的翅膀

豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀?！跋胂蟊戎R更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，展開豐富的想象。

如教學(xué)古詩、寫景文章可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文形象生動的語言進(jìn)行豐富地想象，化文字為頭腦中活生生的畫面，在畫中想象。如教學(xué)《燕子》，可讓學(xué)生想象百花爭艷的春光圖，結(jié)合燕子的靜態(tài)、動態(tài)描寫想象她的活潑可愛。對一些故事性較強(qiáng)的文章，可以讓學(xué)生延伸情節(jié)，在讀寫中想象;利用空白，在補(bǔ)寫中想象。另外，還可以運用已經(jīng)獲得的知識技能與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移，讓學(xué)生在模仿中想象。

在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多交點的交流模式，使小組中每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，最終達(dá)到使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為活動的主人。

綜上所述，讓語文閱讀教學(xué)“高效”起來，教師、學(xué)生、文本互動起來是學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵，是取得成功的保障。