徐立芹+房秀坤

摘 要 從簡述微課應用的重要性出發(fā)，結合小學美術教學實際，從“微課資源的開發(fā)”和“微課與美術教學實踐的整合應用”兩個大方面系統(tǒng)闡述微課資源對小學美術教學的作用。不僅有技術層面的參考，更有學科整合方面的經驗，對于保證微課質量、豐富美術教學內涵有著一定的實際意義。

關鍵詞 微課資源；小學美術；學習情境

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）13-0059-02

1 引言

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。微課資源有著流媒體播放性、容量小、講授性、經典完整示范性等特點，合理運用微課程資源對于提高小學美術課堂教育教學效益，有著積極的推動作用。微課“位微不卑”“課微不小”“步微不慢”“效微不薄”[1]。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧[2]。美術課堂教學的直觀性讓許多教師質疑微課在美術教學中的實效性，他們長期片面認為與其用微課莫如當堂演示。通過多次的教學實踐，筆者深刻認識到微課對于美術課的作用是無可替代的。

2 微課資源的開發(fā)

微課的針對性要強 在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示[3]。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。微課在美術教學活動中可以出現(xiàn)在每一個環(huán)節(jié)中，可以在導入環(huán)節(jié)中激發(fā)學生興趣，可以在小組探究學習環(huán)節(jié)中以微課引導學生尋找答案，可以在教師示范環(huán)節(jié)中完整展示教師的示范過程，亦可在作品展評環(huán)節(jié)中輔助學生的評價。微課無論何時呈現(xiàn)，都要成為本課很必要的補充，不要多此一舉。如生活中的一些場景、演示過程比較費時的作品制作過程等，以微課形式展示會起到事半功倍的效果。

微課的整合性要強 微課的整合性是指將生活中多種可用的教學資源添加到微課中呈現(xiàn)的過程。美術教學中微課的內容不單單可以錄制教師制作作品的過程，還可以將社區(qū)中一些必要的生活場景錄制剪輯成資源，或者錄制教師外出寫生的過程。網(wǎng)絡上許多現(xiàn)成的影視文化資源完全可以下載后剪輯，另外添加聲音做成需要的微課。

微課的時效性要恰當 美術課中，教師講授的時間盡量不要超過10分鐘，否則會浪費學生的創(chuàng)作時間。現(xiàn)在是快節(jié)奏時代，好比微博，追求快捷精煉。學生課程多，疑問多，每門課看一個視頻的話，微課時間過長，學生沒有那么多時間看完他想看的微課；五分鐘足夠講透一個小知識點，否則要么是講得太泛，要么是講得太羅嗦。側重一個知識點或者教學環(huán)節(jié)，讓學生在很短的時間內通過微課的直觀展示盡快進入學習狀態(tài)或者解決疑問。

微課的制作質量要好 微課制作的過程比較簡單，不一定用太專業(yè)的錄制設備，用攝像頭、手機、平板、相機等各種移動設備均可以操作，盡管如此，微課的編輯質量尤為關鍵。這就牽扯到視頻的剪輯，經常用到的軟件有Camtasia Studio、Premiere、ED、格式工廠等。若用Premiere可以在時間軸上分段刪除掉不必要的動作，剩下的片段依據(jù)學習時間的分配情況，將視頻的“播放速度和時間”進行壓縮，然后再分段配音，添加文字，最后以“格式工廠”等軟件轉換成自己需要的文件格式，讓學生在最短時間內獲取自己最需要的知識。

注意多種微課類型的開發(fā)運用 多數(shù)美術教師對微課設計理念缺乏認識，對制作環(huán)節(jié)、流程不夠熟悉，又加上微課設計、錄制編輯、轉碼上傳等過程，除了需要一定的硬件、軟件以外，還需要多人合作，并能夠熟練應用相關的多種操作軟件。相比傳統(tǒng)意義上的課堂教學，微課看似簡單，實際上從設計到完成每步要求都很高。

1）微課的制作方法有許多種。①視頻格式：用攝像機或者高清攝像頭拍攝，這是最基本并常用的方法。針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；利用黑板展開教學過程，利用便攜式錄像機將整個過程拍攝下來；對視頻進行簡單的后期制作，可以進行必要的編輯和美化。②PPT方法：用PPT制作好后，插入解說的配音，或者根據(jù)需要用背景音樂，然后用“格式工廠”等轉換軟件轉成流媒體播放格式。③Flash：用Flash制作動畫，也可以加入解說或配音。④三維動畫：用二維、三維或其他形式制作，加上配音。⑤其他軟件制作，轉成播放格式即可。

2）微課的類型應當是豐富的?！安⒉恢皇且曨l才算是微課。由于目前技術是相通的，各種形式的資源可以互轉，因此動畫、PPT等均可成為微課。我認為只要是基于流媒體，基于網(wǎng)絡，便于移動學習和下載的就行。”[2]根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，可以將微課劃分為：以語言信息傳遞為主的講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類；以實物直觀演示感知為主的演示類、練習類、實驗類；以欣賞內容為主的表演類；以引導探究為主的自主學習類、探究學習類；以談話啟發(fā)為主的合作學習類；等等[4]。隨著現(xiàn)代教育技術和現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，微課的類型應該是越來越豐富，并且應該是開放的，適合多種課型的。美術創(chuàng)作過程的本身就是自由的，小學美術課堂教學更應該具有開放性，因此，多種微課類型的開發(fā)運用更有利于活躍學生的創(chuàng)作思維，豐富美術創(chuàng)作的內涵。

3 微課與美術教學實踐的整合應用

用微課為美術學習創(chuàng)設情境 美術是一門造型藝術，無論是哪種課業(yè)，其創(chuàng)作學習活動亟待學習情境的創(chuàng)設。美術創(chuàng)作的靈感來源于生活，封閉的課堂是出不了優(yōu)秀作品的，生活中諸如一草一木、蟲魚鳥獸、人物的各種活動等都是美術創(chuàng)作的源泉。小學美術教學不可能每節(jié)課都深入到社區(qū)里去體驗感受生活，而更多的是靠教師的啟發(fā)和引導以幫助學生回憶，在回憶中假設想象各種創(chuàng)作因素，這就使美術的創(chuàng)作受到限制。微課的出現(xiàn)可以彌補這一缺憾，教師提前把生活的場景以導游的方式錄制好帶入課堂，亦可將現(xiàn)成的影像資料用軟件剪輯好錄入聲音提供給學生。如五年級上冊“泰山石刻”，有碑碣石刻、畫像石刻、佛教造像石刻、摩崖石刻等，本課重點是通過欣賞各種石刻，對中國漢字的演變發(fā)展歷史有所了解，知道泰山石刻就是中國書法史的一部縮影。網(wǎng)絡上相關的圖片和視頻介紹也不少，但有許多內容還是不適合教學需要的。借助Premiere對視頻進行剪輯壓縮，再進行教師配音配樂，將多個時空的內容做到一個小小的微課里面。現(xiàn)實的場景深深吸引著學生，仿佛身臨其境，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所學知識。endprint

微課的省時性與完整示范性 小學美術課當堂示范是授課過程中的必要環(huán)節(jié)，既可以將技法直觀演示給學生，又是教師基本功的集中展現(xiàn)。多數(shù)教師出于惰性，愛用粉筆簡單勾勒形象以代范畫，這樣的示范作用是不大的。因為美術是一門視覺藝術，其學科特點決定了它需要有實實在在的造型作品呈現(xiàn)在學生面前，以強烈的視覺沖擊力使學生受到感染，最終徹底激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望。但是，美術課中短暫的講授時間的確不宜作長時間的完整示范，也有很多教師提前將完整的作品制作好在課堂上展示，但制作作品的過程僅僅靠語言的講解、假設、想象、猜測是起不到對學生的啟發(fā)作用的，微課的出現(xiàn)可以輕而易舉地解決這一困難。如五年級下冊“精細的描寫”一課范作，費時較多，教師完全可以提前錄制好示范過程，然后借助軟件進行刪減整合，把最關鍵的步驟在課堂上展示給學生，使學生在短暫的時間內看懂繪畫方法，既節(jié)約了時間，又讓學生最大程度上感受到作品完美的驚喜，然后再輔以教師的當堂提示性的示范，就足以全面地使學生獲取最大的信息量，便于接下來的創(chuàng)作。

微課能引導學生自主探究學習 微課的流媒體、容量小等一系列特點決定了其應用的廣泛性與普遍性，不光能在電腦上播放，更可以通過文件的不同格式在諸如平板、手機等移動設備上播放。因此，微課這一特性極大程度上迎合了小學美術多維互動開放式教學的授課理念。整天在喊把課堂還給學生，小學美術更應該做到這一點，中高年級的許多課業(yè)完全可以在微課的幫助下由學生獨立完成，甚至在課余活動時間或者在家中便完成某些美術學習任務。教師僅僅花費點兒時間提前制作好微課，將其放在某個家校平臺上即可。如四年級“用彩墨畫鳥”等幾課中國畫內容，這種技法性比較強的課業(yè)很難在短時間內使學生掌握，需要反復訓練才行。將中鋒、側縫、順鋒、逆鋒、潑墨、破墨等技法的演示做成小微課，學生就可以在任何位置通過各種終端設備自學或小組學，隨時模仿練習中國畫技法，甚至家長在觀看后都能根據(jù)微課中教師的講解對自己的孩子進行提示性指導，學生同樣能在反復訓練中做到熟能生巧。

實踐證明，學生完全能通過小組合作或獨立完成，教師只需分配一下任務或在關鍵環(huán)節(jié)提醒學生一下即可。這樣一來，教師課上教學任務輕松了許多，學生的主觀能動性得到調動，自主探究學習的能力也得到培養(yǎng)。

“微課程只是把學習內容以一種好玩的方式呈現(xiàn)出來?，F(xiàn)在大家都在進行教育改革，改革真的很累，于是我們就想調整老師的心態(tài)，讓老師快樂，要學會微笑，要微笑地面對生活，微笑地面對課堂?！盵5]對于學生來講，又何嘗不是呢！在這個多元化、開放式的社會中，學習的方式會與時俱進，輕松、愉悅的學習才是大家都想要的效果。

參考文獻

[1]焦建利.微課發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與趨勢[EB/OL].[2014-8-7]. http：//www.jiaojianli.com/7460.html.

[2]張一春.談微課[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_

8dfa9ca20101shyl.html.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[5]李玉平.微課程與“草根專家”[EB/OL].[2013-7-15].http：//www.eduld.com.cn/2013/7-15/11512218072.asp.endprint