張寶臣，郭麗瑩（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 .教務(wù)處；.高等職業(yè)教育研究所，浙江 溫州 325035）

高職本科人才培養(yǎng)方案的設(shè)計

張寶臣a，郭麗瑩b
（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.教務(wù)處；b.高等職業(yè)教育研究所，浙江 溫州 325035）

高職本科教育是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。高職本科人才培養(yǎng)方案既有普通高等教育人才培養(yǎng)方案的特征，又具高職教育的個性。系統(tǒng)論視域下高職人才培養(yǎng)方案主要由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系和教育教學(xué)條件四個基本要素組成，其中，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是關(guān)鍵，人才培養(yǎng)模式是先導(dǎo)，課程體系是重點(diǎn)，教育教學(xué)條件是保障。在此基礎(chǔ)上，明確高職本科人才培養(yǎng)方案的設(shè)計思路。

高職教育；本科；人才培養(yǎng)方案

DOI：10.13669/j.cnki.33-1276/z.2015.030

一、高職本科人才培養(yǎng)方案的界定

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為根本任務(wù)。高職本科指學(xué)制為四年的本科層次的高職教育，與當(dāng)前國內(nèi)以?？茖哟螢橹鞯娜曛聘呗毥逃鄬Χ浴８呗毐究平逃枰邆鋬蓚€特征：一是在人才培養(yǎng)層次上相當(dāng)于普通本科教育，二是在人才培養(yǎng)特性上具有職業(yè)教育的特征。

“人才培養(yǎng)方案是教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中間環(huán)節(jié)，是組織開展教學(xué)活動的龍頭，是人才培養(yǎng)的實(shí)施藍(lán)圖，是抓教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！保?］高職本科人才培養(yǎng)方案是高職院校為實(shí)現(xiàn)高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格要求的總體設(shè)計與實(shí)施藍(lán)圖，集中體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)思想、教學(xué)理念和辦學(xué)特色，是學(xué)校組織教學(xué)活動、進(jìn)行教學(xué)管理和改革的基本依據(jù)。高職本科人才培養(yǎng)方案既有普通高等教育人才培養(yǎng)方案的特征，又具高職教育的個性。其內(nèi)涵包括：一是學(xué)校人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想和整體思路的具體表現(xiàn)形式，是遵循一定的教育教學(xué)規(guī)律而制定的重要文本。二是既體現(xiàn)高職教育的類型特性，又體現(xiàn)本科教育的層次屬性。三是涵蓋專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系和教育教學(xué)條件等基本要素。

二、高職本科人才培養(yǎng)方案的基本要素分析

系統(tǒng)論視域下高職本科人才培養(yǎng)方案是一個由若干要素組成，并具有一定結(jié)構(gòu)與功能的系統(tǒng)，主要由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系和教育教學(xué)條件四個基本要素組成，其中，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是關(guān)鍵，人才培養(yǎng)模式是先導(dǎo)，課程體系是重點(diǎn)，教育教學(xué)條件是保障，如圖1所示。

圖1　高職本科人才培養(yǎng)方案的基本要素構(gòu)成

（一）高素質(zhì)技術(shù)型的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的功能。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育目的在各專業(yè)中的職業(yè)領(lǐng)域、核心崗位、職業(yè)能力、人才層次等方面的具體化，關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格，是高職本科人才培養(yǎng)方案首先要解決的問題。如果專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確或不合理，將會使高職本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與普通本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)趨同化，喪失自身獨(dú)特的人才培養(yǎng)功能，甚至?xí)O大地影響高職教育的發(fā)展。高職本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)除了要充分體現(xiàn)“應(yīng)用型”和“技術(shù)型”的要求外，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步突出高職本科的培養(yǎng)特點(diǎn)。高職本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與高職?？茖I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相比應(yīng)該要有層次上的提升，與普通本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相比又要凸顯職業(yè)的特色，既不能只是高職?？圃诮逃龝r間上的延長，又不能培養(yǎng)成“學(xué)術(shù)性”本科生。因此，能否制定出科學(xué)合理的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高職本科人才培養(yǎng)方案設(shè)計的關(guān)鍵，直接決定著未來人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容。培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，滿足我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要并適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，職業(yè)道德良好、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬泛、專業(yè)應(yīng)用和操作能力突出、會做人、能學(xué)習(xí)、善實(shí)踐、懂創(chuàng)業(yè)，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)型專門人才。其具體要求體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個方面。一是知識結(jié)構(gòu)。掌握人文科學(xué)基礎(chǔ)知識和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握本專業(yè)領(lǐng)域必需的技術(shù)基礎(chǔ)理論知識和本專業(yè)領(lǐng)域某個專業(yè)方向的專業(yè)知識，了解其他相關(guān)專業(yè)的知識。二是能力結(jié)構(gòu)。具備良好的專業(yè)能力，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)能力；具備良好的方法能力，包括知識遷移和再學(xué)習(xí)能力；具備良好的社會能力，包括社交能力、合作能力、溝通能力和收集與處理信息能力。三是素質(zhì)結(jié)構(gòu)。具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，包括愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)等；具備良好的科學(xué)文化素質(zhì)，如具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格；具備良好的身心素質(zhì)，包括健康的體魄、良好的衛(wèi)生和生活習(xí)慣、良好的意志力、承受挫折的能力、心理自我調(diào)節(jié)的能力、樂于接受新事物、適應(yīng)環(huán)境及其變化的能力。

（二）工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)模式的功能。人才培養(yǎng)模式“是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作式樣”［2］。人才培養(yǎng)模式貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的首要問題。人才培養(yǎng)模式改革的方向，直接決定著人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計與規(guī)劃，是人才培養(yǎng)方案的先導(dǎo)和動力源。

2.人才培養(yǎng)模式的類型。國內(nèi)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要有“訂單式”、工學(xué)交替式、項(xiàng)目驅(qū)動式、頂崗實(shí)習(xí)四種類型。高職本科人才培養(yǎng)模式的選擇可依據(jù)各高職院校自身?xiàng)l件和專業(yè)性質(zhì)，選擇不同的人才培養(yǎng)模式。

（1）“訂單式”人才培養(yǎng)模式。由學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)。該模式以就業(yè)為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)方面具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，有利于課程知識的更新，既滿足企業(yè)的人才需求，又能解決學(xué)生的就業(yè)問題。

（2）工學(xué)交替式人才培養(yǎng)模式。由高職院校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與高職院校學(xué)習(xí)相互交替，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。該模式并不要求突破現(xiàn)有學(xué)制，也不影響正常的教學(xué)計劃與課程學(xué)習(xí)，雙向選擇和靈活多樣，對實(shí)習(xí)單位不構(gòu)成負(fù)擔(dān)，有利于校企合作的順利進(jìn)行。

（3）項(xiàng)目驅(qū)動式人才培養(yǎng)模式。以具體的項(xiàng)目作為校企合作的基礎(chǔ)，通過項(xiàng)目合作過程來完成和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。通過項(xiàng)目載體，學(xué)校和企業(yè)可互派人員進(jìn)行培訓(xùn)和教育，有較強(qiáng)的針對性和操作性，有利于校企雙贏和降低風(fēng)險。

（4）頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式。學(xué)生根據(jù)校企共同制定的人才培養(yǎng)方案要求，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊在企業(yè)具體崗位上進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”的直觀接觸。該模式要求學(xué)生接受學(xué)校教師和企業(yè)技師的雙重指導(dǎo)，有助于理論知識與專業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合，對于學(xué)生快速成長為職業(yè)人和順利就業(yè)有重要促進(jìn)作用。

（三）構(gòu)建以能力為重的課程體系

1.課程體系的功能。課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是人才培養(yǎng)方案的主要落腳點(diǎn)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，最終都要落實(shí)到具體的一門門課程才能得以實(shí)現(xiàn)。高職本科課程體系是否完善合理，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，是人才培養(yǎng)方案設(shè)計的重點(diǎn)與難點(diǎn)。高職本科與高職?？葡啾?，對所培養(yǎng)人才的理論基礎(chǔ)、職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)水平和應(yīng)用能力要求更高，主要面向的核心崗位與高職?？撇煌?，因而在課程體系方面尤其要體現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)型專門人才的特點(diǎn)。高職本科并非高職?？圃诮逃龝r間上的簡單延長，在課程開發(fā)方面也不能簡單地增加幾門課程，而應(yīng)考慮課程體系的有機(jī)整合和整體優(yōu)化，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力兩個方面。

2.以能力為重構(gòu)建課程體系。隨著“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，推進(jìn)以能力為重的課程體系建設(shè)，以企業(yè)生產(chǎn)活動和核心崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)設(shè)計專業(yè)課程模塊，成為一種必然趨勢和內(nèi)在要求。

（1）打破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，以能力為重系統(tǒng)設(shè)計課程體系。高職課程體系建設(shè)應(yīng)突破以學(xué)科設(shè)課的方式，從職業(yè)能力著手，堅持“能力為重，理論與職業(yè)并重”的原則，按照職業(yè)崗位（群）的任職要求系統(tǒng)設(shè)計課程體系。一是要考慮社會和就業(yè)市場的需求，分析高職本科生與普通本科生和中職生在核心崗位上的差異，明確專業(yè)對應(yīng)的核心崗位。二是根據(jù)核心崗位的工作任務(wù)要求，進(jìn)行核心崗位能力分析，明確專業(yè)對應(yīng)的能力目標(biāo)。三是根據(jù)職業(yè)能力的要求，系統(tǒng)設(shè)計以能力為重的課程體系［3］。

（2）校企共建課程體系，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的有機(jī)融合。以能力為重的課程體系本質(zhì)上就是工學(xué)結(jié)合的課程體系，通過校企共建課程體系，有利于保證課程對核心崗位的針對性和適應(yīng)性，使理論課程與實(shí)踐課程達(dá)到有機(jī)融合。一是在課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)制定時，要邀請企業(yè)專家和專業(yè)帶頭人及骨干教師共同討論，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的思想。二是要以行業(yè)制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一職業(yè)資格等級證書制度為依據(jù)，結(jié)合企業(yè)與行業(yè)發(fā)展需求，合理確定課程目標(biāo)。三是要與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的核心課程和實(shí)訓(xùn)教材，并將相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)內(nèi)容編入教材。

（3）以能力培養(yǎng)為主線，促進(jìn)課程體系的整體優(yōu)化。注重職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育自身性質(zhì)的必然要求，高職本科課程體系要突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合的課程體系，才能使教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。高職本科課程體系的構(gòu)建是一種動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程，必須以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，通過課程內(nèi)容的有機(jī)整合與合理排序，才能實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。一是以職業(yè)能力為核心，形成與各項(xiàng)能力目標(biāo)相適應(yīng)的課程或課程模塊。二是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性，合理配置理論課程與實(shí)踐課程的比例，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，具體地實(shí)現(xiàn)“能力本位”的指導(dǎo)思想。三是實(shí)施課程內(nèi)容的整合，采取模塊化的組合形式并進(jìn)行合理排序，提高課程設(shè)置的效益。

（四）四位一體的教育教學(xué)條件

1.教育教學(xué)條件的功能。高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要有與之相適應(yīng)的教育教學(xué)條件作為支撐，才能保障高職院校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。當(dāng)前高職教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，高職教育質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，而師資隊伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和相關(guān)的制度建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件和有效保障。在高職本科人才培養(yǎng)方案設(shè)計中，要積極探索教育教學(xué)條件的保障機(jī)制，合理制定教育教學(xué)條件的基本要求，加快教育教學(xué)條件建設(shè)步伐，使人才培養(yǎng)方案得以順利實(shí)施。

2.教育教學(xué)條件的建設(shè)內(nèi)容。高職本科人才培養(yǎng)方案能否得到科學(xué)高效的執(zhí)行，需要教育教學(xué)條件的保障。

（1）打造高水平的“三能型”師資隊伍。所謂“三能型”師資隊伍，是指能勝任理論課教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，還能指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，具有與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究的能力的高職師資［4］?！叭苄汀苯處熓菍Α半p師型”教師的發(fā)展與超越，不僅能高質(zhì)量講授理論課、有效指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，還能為企事業(yè)單位開展項(xiàng)目策劃、咨詢與服務(wù)、新產(chǎn)品開發(fā)等。一是積極借鑒國外師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行職業(yè)教育教師資格認(rèn)證與準(zhǔn)入制度，保證高職教師具有“雙師型”素質(zhì)。二是在“雙師結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上，通過正式引進(jìn)、柔性引進(jìn)和與企業(yè)“共引共享”等方式，加大行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手的引進(jìn)力度，拓寬“三能型”教師的來源。三是把“三能型”師資隊伍建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立在職教師技能培訓(xùn)和下企業(yè)鍛煉制度，鼓勵高職教師融入社會和直接參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)，加強(qiáng)在職教師實(shí)踐能力的鍛煉，并采用激勵與約束相結(jié)合等措施優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)［5］。

（2）加強(qiáng)“三個合一”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地是開展工學(xué)結(jié)合的物質(zhì)基礎(chǔ)和必要條件。盡管每所學(xué)校都建有一定數(shù)量的校外實(shí)習(xí)基地，但僅僅依賴校外實(shí)習(xí)基地開展工學(xué)結(jié)合是不現(xiàn)實(shí)的，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)顯得尤為重要。只有加強(qiáng)“學(xué)做合一、校企合一、教研合一”為主要內(nèi)容的“三個合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，才能有效提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量［6］。一是加強(qiáng)教室與實(shí)訓(xùn)室合一的“學(xué)做合一”基地建設(shè)，將課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)室，實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一。二是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)與教學(xué)性生產(chǎn)合一的“校企合一”基地建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為校外頂崗實(shí)習(xí)和走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。三是加強(qiáng)教學(xué)與技術(shù)服務(wù)合一的“教研合一”基地建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)合作開展技術(shù)咨詢與服務(wù)、課題研究和開發(fā)新產(chǎn)品，同時為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計提供課題與項(xiàng)目支撐。

（3）形成系統(tǒng)化多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。高職教育實(shí)踐教學(xué)體系要有利于推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革，根據(jù)學(xué)生技能水平的遞進(jìn)、動手能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，進(jìn)行多層次系統(tǒng)化設(shè)計［7］。一是根據(jù)“教學(xué)做”一體化的要求，設(shè)計具有“學(xué)做合一”的教學(xué)場所，實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)體系的第一個層次—基本技能訓(xùn)練。二是將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)體系的第二個層次—綜合技能訓(xùn)練。三是由高職院校與行業(yè)企業(yè)合作，師生共同參與技術(shù)開發(fā)與產(chǎn)品研發(fā)，實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)體系的第三個層次—創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（4）加強(qiáng)全方位的制度建設(shè)。制度建設(shè)是高職院校實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化管理的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案理念的重要手段。為了使高職本科人才培養(yǎng)方案得到有效的落實(shí)，必須堅持以學(xué)生為本的理念，全方位加強(qiáng)各項(xiàng)制度建設(shè)，建立適合工學(xué)結(jié)合需要的教學(xué)管理運(yùn)行制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度和校企合作管理制度等，使管理過程規(guī)范化、制度化和科學(xué)化。

三、高職本科人才培養(yǎng)方案的設(shè)計思路

高職本科人才培養(yǎng)方案的設(shè)計思路主要以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，依托行業(yè)、校企深度合作，進(jìn)行市場需求調(diào)研，以能力為核心構(gòu)建課程體系，圍繞培養(yǎng)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行設(shè)計與實(shí)施。高職本科人才培養(yǎng)方案的設(shè)計流程如圖2所示。

（一）市場調(diào)研：產(chǎn)業(yè)—行業(yè)—企業(yè)相結(jié)合

圖2　高職本科人才培養(yǎng)方案的設(shè)計流程

高職院校人才培養(yǎng)工作最終要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，其專業(yè)設(shè)置與調(diào)整主要受區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級及其對人才需求的影響。制定人才培養(yǎng)方案的第一步就是要對行業(yè)展開調(diào)研，了解國內(nèi)和所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)政策、發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求狀況，以及某專業(yè)的發(fā)展前景與空間，從而確定專業(yè)開設(shè)的必要性和方向性。在宏觀的行業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，獲得專業(yè)所面向的職業(yè)及崗位職責(zé)、工作任務(wù)、知識與能力要求等信息。市場調(diào)研的方式包括總結(jié)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)入企業(yè)訪談業(yè)內(nèi)專家，走訪兄弟院校和對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查等。

（二）目標(biāo)制定：崗位—能力—課程相結(jié)合

1.明確目標(biāo)崗位，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解社會對本專業(yè)人才的需求狀況，明確畢業(yè)生在企業(yè)的職業(yè)崗位（群），并把實(shí)際就業(yè)崗位的要求納入人才培養(yǎng)目標(biāo)中。專業(yè)所對應(yīng)的核心崗位一般是專業(yè)主要的就業(yè)崗位，其所必須具備的職業(yè)能力就是本專業(yè)的核心能力［8］。在明確專業(yè)所對應(yīng)的核心崗位之后，則可進(jìn)一步分析核心崗位所需要的基本素質(zhì)和能力，并由此確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量與規(guī)格、課程設(shè)置等。

2.進(jìn)行職業(yè)能力分析，明確崗位要求。職業(yè)能力是從事一門或若干門相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力分析是指對專業(yè)所對應(yīng)核心崗位的工作任務(wù)和行動領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)的分解，直到確定專業(yè)知識、操作能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的具體構(gòu)成要素為止。專業(yè)所涉及的職業(yè)活動可被分解為幾個獨(dú)立的工作項(xiàng)目，并對完成各個項(xiàng)目所對應(yīng)的職業(yè)能力進(jìn)行詳細(xì)的分析和描述。在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，提煉出典型工作任務(wù)并歸為一個集合，梳理并整合該集合的職業(yè)行動能力，形成職業(yè)行動能力分析表。通過對專業(yè)對應(yīng)崗位（群）進(jìn)行職業(yè)能力分析，可明確核心崗位職業(yè)要求和業(yè)務(wù)范圍，形成科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.以能力為核心構(gòu)建課程體系。按照職業(yè)崗位（群）的任職要求，在系統(tǒng)進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，系統(tǒng)設(shè)計以能力為核心的課程體系。在課程體系建構(gòu)過程中，要樹立“突出能力培養(yǎng)的課程知識觀”、“強(qiáng)化學(xué)生為本的課程實(shí)踐觀”和“強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的課程發(fā)展觀”?；诤诵膷徫荒芰Φ囊笤O(shè)置6門左右專業(yè)核心課程，形成專業(yè)核心課程模塊；根據(jù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求確定5門左右的拓展課程，形成專業(yè)拓展課程模塊；基于服務(wù)于專業(yè)和學(xué)生身心發(fā)展的要求，進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容改革，形成通識課程模塊［8］。三個課程模塊經(jīng)過系統(tǒng)、有機(jī)地組合，從而構(gòu)建以能力為核心的高職本科課程體系。

（三）配套措施：師資—基地—制度相結(jié)合

高職本科課程的實(shí)施需要切實(shí)的教育教學(xué)條件作為有力支撐，才能得以落實(shí)并發(fā)揮教育功能。因此，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計還必須出臺相關(guān)配套措施，為其提供強(qiáng)有力的保障。高職院校應(yīng)根據(jù)課程需要，合理配置資源，確保課程的教學(xué)質(zhì)量。這些配套措施主要包括制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案，對實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)，制定課程相關(guān)管理制度和構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系五個方面。

（四）參與人員：專家—教師—學(xué)生相結(jié)合

高職本科人才培養(yǎng)方案的設(shè)計是否具備科學(xué)性和合理性，還必須經(jīng)過多次嚴(yán)密的論證與鑒定?？茖W(xué)合理的人才培養(yǎng)方案在文字表達(dá)、技術(shù)要求和專業(yè)術(shù)語方面要符合行業(yè)、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，在內(nèi)容方面要能適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求，做到清晰明確與具體可行。因此，制定高職本科人才培養(yǎng)方案后，還應(yīng)該提交專家委員會進(jìn)行論證。專家委員會一般是由學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)主管部門負(fù)責(zé)人和業(yè)內(nèi)有影響力的社會權(quán)威人士組成。此外，高職本科人才培養(yǎng)方案還要通過開座談會等途徑，進(jìn)行廣泛的研討和征求師生的意見與建議，使人才培養(yǎng)工作更加符合教學(xué)實(shí)踐規(guī)律。

［1］賈靜.技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)方案研究—以機(jī)電類專業(yè)為例［D］.上海：華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2 0 0 9.

［2］彭元.高技能人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐［M］.北京：科學(xué)出版社，2008：17.

［3］丁金昌.高職人才培養(yǎng)不可替代性的策略研究［J］.中國高教研究，2010（6）：65-68.

［4］丁金昌.高職教育“雙層次多方向”人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐［J］.中國高教研究，2011（6）：76-78.

［5］王曉華，梁寧森.“校企共同體”下高職院校師資隊伍建設(shè)的實(shí)踐與探索［J］.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（4）：48-51. ［6］丁金昌.高職“校企合作、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式的探索［J］.高等工程教育研究，2010（6）：114-117.

［7］丁金昌.高職系統(tǒng)化、多層次實(shí)踐教學(xué)體系研究［J］.教育發(fā)展研究，2010（23）：75-78.

［8］丁金昌.基于“三個三結(jié)合”的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)設(shè)計研究［J］.社會科學(xué)戰(zhàn)線，2010（9）：194-198.

［責(zé)任編輯：丁金昌］

Design of Undergraduate Talent Training Scheme in Vocational Colleges

ZHANG Baochena， GUO Liyingb
（a.Teaching Affairs Department； b.Research Institute of Vocational Education， Wenzhou Vocational & Technical College， Wenzhou， 325035， China）

Undergraduate education in vocational colleges is the requirement of social and economic development. Undergraduate talent training scheme in vocational colleges has both the characteristics of ordinary higher education and vocational education. From the perspective of system theory， the talent training scheme of vocational colleges mainly consists of the professional training objective， talent training mode， curriculum system and teaching condition， of which the talent training objective is the key； talent training mode is the forerunner； and curriculum system is the focus and teaching condition is the guarantee. Based on these， the talent training scheme of vocational colleges can be determined.

Vocational education； Undergraduate； Talent training scheme

G710

A

1671-4326（2015）02-0024-05

2015-01-07

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院重大教學(xué)改革項(xiàng)目（WZYZD201202）

張寶臣（1964—），男，黑龍江依安人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長，教授，碩士生導(dǎo)師；郭麗瑩（1985—），女，福建漳州人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所助理研究員，碩士.