黎雯霞（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鐵道信號工程學(xué)院，武漢 430205）

基于章節(jié)型與任務(wù)型相結(jié)合的高職教材開發(fā)探索—以《鐵路移動通信系統(tǒng)（GSM-R）設(shè)備維護(hù)》為例

黎雯霞
（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鐵道信號工程學(xué)院，武漢 430205）

高職院校開發(fā)的教材體例主要有章節(jié)型和任務(wù)型兩種，前者過于強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的完整性導(dǎo)致技能訓(xùn)練不足，后者過于強(qiáng)調(diào)工作過程的完整性導(dǎo)致理論知識拆分顯得支離破碎。以《鐵路移動通信系統(tǒng)（GSM-R）設(shè)備維護(hù)》教材開發(fā)為例，探索基于章節(jié)型與任務(wù)型相結(jié)合的編寫方法，按照“情境導(dǎo)入→知識引導(dǎo)→基礎(chǔ)訓(xùn)練→技能訓(xùn)練→重點串聯(lián)”的脈絡(luò)進(jìn)行，既突出實踐技能訓(xùn)練，又貫穿“學(xué)科知識體系”的邏輯關(guān)系。

高職院校；教材開發(fā)；章節(jié)型；任務(wù)型；GSM-R

DOI：10.13669/j.cnki.33-1276/z.2015.034

教材是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要載體，教材的內(nèi)容設(shè)置是否便于教學(xué)組織與實施是關(guān)系到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)的重要因素之一［1］。近年來，高職院校根據(jù)所在地域特點，針對不同行業(yè)領(lǐng)域、不同崗位的特殊要求，開發(fā)的教材體例主要有章節(jié)型和任務(wù)型兩種。章節(jié)型教材強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，忽視學(xué)生的實際能力和日后所從事職業(yè)崗位技能的需求。任務(wù)型教材強(qiáng)調(diào)“知其然，而可以不知其所以然”，力求教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)職業(yè)技能鑒定的操作技能一致，輕視職業(yè)技能鑒定所要求的基礎(chǔ)理論和文化素質(zhì)培養(yǎng)［2］?！拌F路移動通信系統(tǒng)（GSM-R）設(shè)備維護(hù)”（以下簡稱“GSM-R設(shè)備維護(hù)”）是武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道交通控制示范專業(yè)［3］的一門核心課程。本文以《鐵路移動通信系統(tǒng)（GSM-R）設(shè)備維護(hù)》（以下簡稱《GSM-R設(shè)備維護(hù)》）教材開發(fā)為例，探索基于章節(jié)型與任務(wù)型相結(jié)合（以下簡稱兩型結(jié)合）的高職教材開發(fā)。

一、兩型結(jié)合的高職教材編寫的可行性分析

高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平較為薄弱，如果沒有一定的專業(yè)理論作指導(dǎo)，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力將受到制約，章節(jié)型教材的編寫體例強(qiáng)調(diào)知識體系的學(xué)科完整性，正好讓學(xué)生掌握較為全面的基礎(chǔ)理論知識。但高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，如果不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，職業(yè)技能的培養(yǎng)就會大打折扣。任務(wù)型教材的編寫體例強(qiáng)調(diào)崗位角色情境浸入及典型的工作任務(wù)選擇，情境的構(gòu)建依靠學(xué)生能力水平及職業(yè)工作過程，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。章節(jié)型教材過于強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的完整性導(dǎo)致技能訓(xùn)練不足，任務(wù)型教材過于強(qiáng)調(diào)工作過程的完整性導(dǎo)致理論知識拆分顯得支離破碎。將兩種教材體例相結(jié)合，揚(yáng)長避短，既體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，又保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

并不是所有教材的編寫都可以采用兩型結(jié)合的模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，綜合考慮教學(xué)的實訓(xùn)條件、崗位技能要求等各種因素［4］。編寫兩型結(jié)合的教材應(yīng)把握好以下兩個方面：

（1）注重課程和產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系。通常高職課程體系包含公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展課、頂崗實習(xí)及技能考證訓(xùn)練等。圍繞人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，各類課程被賦予不同的作用。其中專業(yè)核心課程是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的最主要載體，通過專業(yè)核心課程的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，保證課程標(biāo)準(zhǔn)能滿足行業(yè)對職業(yè)崗位的要求。

（2）企業(yè)專家與教師共同開發(fā)。企業(yè)專家主要具備行業(yè)經(jīng)驗和表達(dá)技巧兩個優(yōu)勢。行業(yè)經(jīng)驗是指準(zhǔn)確無誤地反映一線崗位對相應(yīng)知識和技能的要求；表達(dá)技巧是指能夠有條理地組織技術(shù)知識，并加以合理地闡述。企業(yè)專家與教師共同開發(fā)教材有利于優(yōu)勢互補(bǔ)：企業(yè)專家熟悉職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識及專項能力；教師了解教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點，熟知課程的理論知識。企業(yè)專家與教師共同開發(fā)教材既能清晰地描述教學(xué)內(nèi)容及教材開發(fā)需要的實踐經(jīng)驗知識，又能把崗位職業(yè)資格所要求的應(yīng)知內(nèi)容和應(yīng)會技能融入其中，從而保證教材的有效性和實用性。

二、兩型結(jié)合的高職教材編寫原則

兩型相結(jié)合的高職教材編寫應(yīng)立足于準(zhǔn)確的課程定位、完整的教材體系結(jié)構(gòu)，以及能力點和知識點緊密結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。

1.準(zhǔn)確的課程定位

GSM-R系統(tǒng)是專門為滿足鐵路應(yīng)用而開發(fā)的數(shù)字無線系統(tǒng)?！癎SM-R設(shè)備維護(hù)”是高職院校為順應(yīng)鐵路發(fā)展需求，為承擔(dān)GSM-R技術(shù)推動、人才培訓(xùn)任務(wù)而開設(shè)的一門課程。本課題組先后與武漢地鐵集團(tuán)有限公司、深圳地鐵集團(tuán)有限公司、中國鐵通集團(tuán)有限公司湖北分公司等多家企業(yè)合作，經(jīng)過廣泛調(diào)研和充分論證，參照軌道交通企業(yè)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和GSM-R設(shè)備維護(hù)規(guī)范，確定本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位：“GSM-R設(shè)備維護(hù)”是高職城市軌道交通控制專業(yè)和鐵道通信信號專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生較全面地掌握GSM-R設(shè)備維護(hù)工作崗位所需掌握的基本概念、理論和操作技能；培養(yǎng)學(xué)生具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)和職業(yè)拓展的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)求實的職業(yè)素質(zhì)。

2.完整的教材體系結(jié)構(gòu)

高職院校專業(yè)課教材的編寫，在結(jié)構(gòu)設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)理論與實踐的緊密聯(lián)系，以職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向，在理論體系上確保章節(jié)設(shè)置具有一定的完備性，這樣學(xué)生在后期的發(fā)展中就有可持續(xù)發(fā)展能力；在實踐教學(xué)設(shè)置上以崗位工作任務(wù)為切入點，讓學(xué)生能快速地進(jìn)入工作情境。理論體系與實踐體系之間建立何種聯(lián)系方式和作用方式是兩型結(jié)合教材結(jié)構(gòu)設(shè)計的關(guān)鍵。《GSM-R設(shè)備維護(hù)》教材通過崗位任務(wù)情境導(dǎo)入和重點串聯(lián)，將理論體系與實踐體系相聯(lián)系。

（1）情境設(shè)計采用趣味性、漸進(jìn)性、學(xué)以致用的原則導(dǎo)入。教材的開篇概論部分采用通俗易懂且?guī)в腥の缎缘膯栴}導(dǎo)入。如A學(xué)生某天接聽手機(jī)后，想到不少問題：基站如何區(qū)分手機(jī)，手機(jī)如何找到基站？為什么有時候信號好，有時候沒信號？……接下來以表格的形式展現(xiàn)“職業(yè)導(dǎo)航”，主要介紹完成這門課程學(xué)習(xí)后可以從事的職業(yè)崗位和教材所涉及考證需要掌握的知識點，以及知識點分布在哪些章節(jié)等。

（2）基礎(chǔ)知識采用學(xué)以致用的原則引入?；A(chǔ)知識從學(xué)生的已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活與生產(chǎn)實際，從能力培養(yǎng)的角度對日常生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考和實踐［5］。如第二章《數(shù)字移動通信的基礎(chǔ)知識》情境導(dǎo)入，A學(xué)生對基站如何區(qū)分手機(jī)，手機(jī)如何找到基站等問題有一個大致了解后，又開始困惑了：語音信號經(jīng)過哪些處理才能傳到對方？……然后再介紹這些問題通過被射頻工程師稱為“射頻萬用表”的頻譜分析儀來解決。

（3）章節(jié)的設(shè)計遵循知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律。教材章節(jié)設(shè)計按照“認(rèn)知→學(xué)習(xí)→實踐→總結(jié)→內(nèi)化”的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深將《GSM-R設(shè)備維護(hù)》教材劃分為六個章節(jié)：概論和職業(yè)崗位導(dǎo)航→維護(hù)測試指標(biāo)所需的基礎(chǔ)知識→設(shè)備認(rèn)知→網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成→數(shù)據(jù)配置→故障分析與處理，漸進(jìn)學(xué)習(xí)知識與技能，并鞏固應(yīng)用。每個章節(jié)的呈現(xiàn)方式包括情境導(dǎo)入、蘊(yùn)含知識和技能目標(biāo)的問題、知識引導(dǎo)、技能實訓(xùn)等?！禛SM-R設(shè)備維護(hù)》教材結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（4）實踐教學(xué)體系設(shè)計與職業(yè)技能鑒定有效對接。實踐教學(xué)體系設(shè)計的重點是將職業(yè)技能鑒定的考核點

轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)的技能點?！癎SM-R設(shè)備維護(hù)”課程實踐教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生初步具有軌道交通GSM-R系統(tǒng)中心機(jī)房設(shè)備數(shù)據(jù)配置、故障處理及基站設(shè)備、移動臺設(shè)備維護(hù)的技能。《GSM-R設(shè)備維護(hù)》教材的技能實訓(xùn)內(nèi)容依據(jù)原鐵道部行業(yè)頒布的通信工有關(guān)GSM-R職業(yè)崗位考核大綱，在教學(xué)過程中融入崗位職業(yè)資格所要求的應(yīng)知內(nèi)容和應(yīng)會技能，這樣學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后就可以直接參加崗位職業(yè)資格證書考試，并獲得相應(yīng)的證書［6］。教材的每一章節(jié)做到與崗位需求密切相連，每一章都有與理論相對應(yīng)的實訓(xùn)項目實現(xiàn)技能訓(xùn)練。學(xué)生的技能實訓(xùn)是“GSM-R設(shè)備維護(hù)”課程的典型工作情境或任務(wù)。《GSM-R設(shè)備維護(hù)》教材實踐教學(xué)體系按照形成崗位分項能力→提升崗位綜合技能→強(qiáng)化崗位職業(yè)能力，逐步提高學(xué)生的職業(yè)技能和能力，如圖2所示。

圖2　基于崗位需求的《GSM-R設(shè)備維護(hù)》教材實踐教學(xué)體系

3.能力點與知識點緊密結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容

GSM-R系統(tǒng)設(shè)備有哪些日常維護(hù)？維護(hù)的正確方法和步驟有哪些？常見故障有哪些？故障排除的正確方法和步驟有哪些？設(shè)備維護(hù)和故障排除需要哪些知識點和技能點？為了回答這些問題，本課題組歷時近半年，走訪了多家鐵通子公司及地鐵單位，經(jīng)過廣泛交流和論證，根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行課程內(nèi)容重組，將過去的純理論教學(xué)與設(shè)備維護(hù)、故障排除實際工作任務(wù)相結(jié)合，將鐵路通信工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、軌道交通企業(yè)專用通信設(shè)備維護(hù)規(guī)范和勞動部職業(yè)技能資格考核標(biāo)準(zhǔn)融入教材中，選取能力點與知識點緊密結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容（見表1）。

三、兩型結(jié)合的高職教材編寫

《GSM-R設(shè)備維護(hù)》教材體例按照“情境導(dǎo)入→知識引導(dǎo)→基礎(chǔ)訓(xùn)練→技能訓(xùn)練→重點串聯(lián)”進(jìn)行編排，以《第六章 GSM-R故障分析與處理》為例說明兩型教材的編寫步驟。

1.情境導(dǎo)入

（1）崗位任務(wù)導(dǎo)入。崗位任務(wù)的呈現(xiàn)使學(xué)習(xí)更有目的和方向。情境導(dǎo)入1：武廣高速鐵路開通后，要求通信工區(qū)維護(hù)人員熟悉GSM-R系統(tǒng)日常維護(hù)內(nèi)容和故障處理的方法；情境導(dǎo)入2：通信值班員收到GSM-R故障投訴，某區(qū)間上行停車信號無法到達(dá)……

（2）提煉知識目標(biāo)和技能目標(biāo)。根據(jù)“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”，學(xué)習(xí)活動是發(fā)生在一定情境中的，學(xué)習(xí)要選擇真實性工作任務(wù)，以解決在現(xiàn)場工作中遇到的實際問題為目標(biāo)，該目標(biāo)可以分解為知識目標(biāo)和技能目標(biāo)兩種［3］。本章內(nèi)容知識點提煉為兩個部分：知識目標(biāo)重點闡述應(yīng)掌握的重要知識點，技能目標(biāo)重點闡述學(xué)生應(yīng)學(xué)會熟練應(yīng)用的技能。如故障處理一般包括哪幾個階段？故障處理的方法有哪些？……

表1　《GSM-R設(shè)備維護(hù)》教材的教學(xué)內(nèi)容

（3）課時建議。明確本章講述內(nèi)容的教學(xué)課時建議，有利于幫助教師及學(xué)生衡量本章教學(xué)內(nèi)容的級別，分清重點、難點。本章課時建議為2 0課時。

2.知識引導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入獨立探究的情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課前要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或圖書館的書籍中查找詳盡的資料是不切實際的，因而教材必須提供詳細(xì)的知識點。學(xué)生根據(jù)教材提供的知識引導(dǎo)，快速進(jìn)入積極的探究中，如GSM-R設(shè)備常規(guī)維護(hù)，GSM-R系統(tǒng)維護(hù)的基本要求……

3.基礎(chǔ)訓(xùn)練

基礎(chǔ)訓(xùn)練是對知識的鞏固和有效運(yùn)用?；A(chǔ)訓(xùn)練有兩種：一種是由教師采用口頭提問的形式進(jìn)行，主要針對某一個具體問題的回答，題量不宜多；另一種是以書面形式進(jìn)行，設(shè)置多種類型的復(fù)習(xí)思考題（如概念陳述題、選擇題、填空題、判斷題、簡答題、分析題和計算題、網(wǎng)上資料查找等），以突出針對性和實用性，加強(qiáng)學(xué)生對知識點和基本技能的理解和掌握?！禛SM-R設(shè)備維護(hù)》教材設(shè)計的基礎(chǔ)訓(xùn)練主要以書面形式進(jìn)行，便于教師采用課堂面批形式，能夠最大限度地反映教學(xué)的重點并提供建議，幫助學(xué)生查找自身的不足。

4.技能實訓(xùn)

“雙證融通”是高職院校人才培養(yǎng)的理想目標(biāo)?！禛SM-R設(shè)備維護(hù)》教材的技能實訓(xùn)涉及鐵路通信工職業(yè)資格考試的科目，全部按照考試原型設(shè)置題目，以便于學(xué)生更系統(tǒng)和明確地對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。技能訓(xùn)練1：參觀BSS機(jī)房，了解日常維護(hù)內(nèi)容，并正確填寫檢修單；技能訓(xùn)練2：CIR設(shè)備故障分析和排除；技能訓(xùn)練3：BTS設(shè)備故障分析和排除……

5.重點串聯(lián)

為了便于學(xué)生梳理知識點，提高學(xué)習(xí)效率，教師需要將相關(guān)的知識框架呈現(xiàn)給學(xué)生?！兜诹?GSM-R故障分析與處理》以架構(gòu)圖的的形式把相關(guān)知識反映出來，使知識體系和實踐體系的內(nèi)在聯(lián)系簡明扼要地直觀呈現(xiàn)，如圖3所示。

《GSM-R設(shè)備維護(hù)》教材的編寫將章節(jié)型和任務(wù)型兩種教材體系的優(yōu)點結(jié)合起來，試圖既突出實踐技能訓(xùn)練，又貫穿“學(xué)科知識體系”的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)高職教材理論與實踐并重的理念。值得注意的是，理論

圖3　《第六章 GSM-R故障分析與處理》重點串聯(lián)

與實踐的比例是編寫章節(jié)型與任務(wù)型相結(jié)合的高職教材最難把握的，這需要廣大教師和教材編寫者根據(jù)不同的崗位需求來確定，并在使用的過程中不斷進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

［1］傅偉.高職教育工作過程導(dǎo)向教材開發(fā)與建設(shè)的研究［J］.中國高教研究，2011（9）：81-83.

［2］陳百君.高職教育中任務(wù)驅(qū)動型教材編寫的研究［J］.遼寧大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2010（4）：376-379.

［3］黎雯霞，宋玉娥.高職“軌道交通專用通信系統(tǒng)維護(hù)”課程的開發(fā)［J］.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（1）：53-56，96.

［4］施曉秋.應(yīng)用型本科專業(yè)教材開發(fā)的產(chǎn)學(xué)合作探索［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2010（2）：83-85.

［5］鄧志革.校企合作辦學(xué)模式下高職教材開發(fā)探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（17）：48-50.

［6］吳曉燕，陳治敏.全新高職教育理念下會計專業(yè)課程的系統(tǒng)研究及應(yīng)用［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2012（3）：28-30，15.

［責(zé)任編輯：張仕雄］

Exploration on Teaching Materials of Vocational Colleges Based on the Combination of Chapters and Tasks —A Case Study of The Equipment Maintenance of Railway Mobile Communication System （GSM-R）

LI Wenxia
（School of Railway Signal Engineering， Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， 430205， China）

The teaching materials of vocational colleges has two categories： the chapter-based and task-based. The former， stressing too much on the integrity of knowledge structure is lack of skill training， while the latter， stressing too much on working process is incomplete as it splits the theoretical knowledge. Taking The Equipment Maintenance of Railway Mobile Communication System （GSM-R） as an example， a teaching material is written by combining the chapters and the tasks with the structure of “background knowledge→knowledge→basic training→skill training →link of key points”. It highlights the training of practical skills and the reasoning of “subject knowledge system”.

Vocational colleges； Teaching material development； Chapter-based type； Task-based type； GSM-R

G712.3

A

1671-4326（2015）02-0039-04

2014-12-13

湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目（2012427）；教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目（工程科技人才培養(yǎng)研究）（13JDGC009）

黎雯霞（1970—），女，湖北通城人，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道信號工程學(xué)院副教授，碩士.