郭曉云

摘要：今年臨汾市第一中學(xué)開展了一系列圍繞自主課堂模式的教學(xué)改革活動(dòng)。作為一線教師，我們做了很多大膽的嘗試與改革，從中也受益良多。本文主要談了筆者在自主課堂模式實(shí)施過程中的些許反思與困惑。

關(guān)鍵詞：自主課堂；教學(xué)模式；反思；困惑

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0083

今年臨汾市第一中學(xué)開展了一系列圍繞自主課堂模式的教學(xué)改革活動(dòng)。作為一線教師，我們做了很多大膽的嘗試與改革，從中也受益良多。今天筆者主要想談?wù)勛约涸谧灾髡n堂模式實(shí)施過程中的反思與困惑。提到自主課堂模式，筆者想先簡單談一談什么是教學(xué)模式。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序，具有把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能，具備有序性和可操作性。簡言之，所謂的教育模式就是回答諸如“是什么”“為什么”和“怎樣做”的問題。

一、談?wù)劇盀槭裁础?/p>

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息和獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?；谶@樣一個(gè)理念，我們學(xué)校提出了自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

二、說說“是什么”

筆者認(rèn)為自主課堂模式的核心指導(dǎo)思想可以概括為八個(gè)字——獨(dú)立、自主、合作與智慧。自主課堂的目的是讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、啟迪智慧。

1. 獨(dú)立

國學(xué)大師陳寅恪先生提倡的“獨(dú)立之精神，自由之思想”之所以廣為傳頌，是因?yàn)樗从沉藳]有獨(dú)立的精神就無法科學(xué)地探索世界；沒有獨(dú)立的思想就無法構(gòu)建民主、和諧的社會(huì)。獨(dú)立這個(gè)詞總是與質(zhì)疑、創(chuàng)新緊密相聯(lián)的。沒有獨(dú)立與質(zhì)疑的精神，也就沒有創(chuàng)新。聯(lián)系到我們的教學(xué)，我們就是要通過自主課堂這一陣地，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究，做一個(gè)獨(dú)立的、有主見、有判斷的人。

2. 自主

這就要求我們教師放開課堂的話語“霸權(quán)”，主動(dòng)“缺位”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理。

3. 合作

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教師與學(xué)生是單點(diǎn)溝通。自主課堂則倡導(dǎo)建立合作型組織，鼓勵(lì)小組與小組之間的競爭與合作；鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生之間的互助合作。

4. 智慧

馬云說過：“我特別喜歡這兩個(gè)字：啟迪，現(xiàn)在的教學(xué)我覺得是在灌輸知識(shí)。知識(shí)是可以灌輸?shù)?，但是人類的智慧是啟迪的，是喚醒的。我們進(jìn)入二十一世紀(jì)，在知識(shí)爆炸的時(shí)候，我們重要的不是獲取更多的知識(shí)。”在互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的獲取成本越來越低，解決問題的方法才是智慧。原華南理工大學(xué)校長劉煥彬教授認(rèn)為所謂的智慧就是構(gòu)建自有的知識(shí)體系。知識(shí)經(jīng)過琢磨、體悟、升華，在現(xiàn)實(shí)世界中不斷驗(yàn)證與修復(fù)，知識(shí)慢慢就上升成了智慧。我們提倡“智慧型”的自主課堂，就是要避免讓學(xué)生直接得到知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去思考、去質(zhì)疑、去合作，然后得到知識(shí)，這個(gè)時(shí)候知識(shí)就升華成了智慧。

三、說說“怎么做”

這也是自主課堂模式中最核心的一個(gè)問題?！霸趺醋觥本褪且蛟煲粋€(gè)自主課堂文化的載體，建立合作型小組，將自主課堂的指導(dǎo)思想“獨(dú)立，自主，合作，智慧”通過三步五環(huán)節(jié)貫穿在日常教學(xué)之中。三步即課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)探究，課后訓(xùn)練；五環(huán)節(jié)為：預(yù)習(xí)展示，問題導(dǎo)入，合作探究，評(píng)價(jià)總結(jié)和鞏固訓(xùn)練。

1. 預(yù)習(xí)展示

預(yù)習(xí)展示是教學(xué)環(huán)節(jié)的開端，也是最重要的階段之一。通過預(yù)習(xí)展示，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們的要求是有學(xué)生展示預(yù)習(xí)中的具體內(nèi)容，同時(shí)能提出預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。

2. 問題導(dǎo)入

問題導(dǎo)入可以幫助學(xué)生培養(yǎng)課堂文化中的“獨(dú)立”與“智慧”特征。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要”。在教學(xué)實(shí)踐中，要在課堂上營造一種大膽提問、大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生做“問題大王”的班級(jí)文化；其次要盡量讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題。教師扮演的角色有點(diǎn)像蘇格拉底，通過設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，讓學(xué)生享受思考的過程，啟迪智慧。

3. 合作探究

合作探究體現(xiàn)了課堂文化中的“合作”與“智慧”特征。這就要求展示前小組內(nèi)部成員進(jìn)行觀點(diǎn)分享、探討，并推舉小組發(fā)言人。小組發(fā)言人匯聚小組組員的精華，展示小組的整體思想。與其他小組進(jìn)行競爭與合作。

4. 評(píng)價(jià)總結(jié)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是合作環(huán)節(jié)的結(jié)論性評(píng)述。評(píng)價(jià)既有教師點(diǎn)評(píng)，也有組內(nèi)互評(píng)與組間互評(píng)的方式。組內(nèi)與組間互評(píng)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)歸納總結(jié)的邏輯思維能力。這種互評(píng)也使得學(xué)生分享別人的觀點(diǎn)，更加全面地認(rèn)識(shí)事實(shí)的不同側(cè)面，引導(dǎo)學(xué)生深度思索，獲取知識(shí)，啟迪智慧。

此時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)要起到兩個(gè)作用：一是要有鼓勵(lì)的作用，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的積極性，學(xué)生的發(fā)言面爭取百分之百；二是要有點(diǎn)撥的作用。

5. 鞏固訓(xùn)練

鞏固訓(xùn)練是教學(xué)的最后一環(huán)，起著承擔(dān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、提煉、升華、固化作用。鞏固訓(xùn)練有三個(gè)要求：（1）有基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，能關(guān)注到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。（2）有變式訓(xùn)練，形成基本的知識(shí)與技能。（3）是能聯(lián)系生活實(shí)際，綜合運(yùn)用，分析解決問題。

以上為自主課堂模式的具體實(shí)施要求。

四、嘗試中的困惑與思考

在這一次的自主課堂模式建設(shè)中，筆者總共嘗試了兩種課型：語法課與寫作課。每次講完都感覺到有一些缺陷和不完美的地方。筆者就簡單說一下自己對(duì)必修五第一單元的語法課過去分詞做定語和表語的一些困惑與反思。

首先是預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)，筆者主要是分為兩個(gè)部分來進(jìn)行的。第一部分就是導(dǎo)入，筆者利用課前時(shí)間播放了一首有著濃厚的圣誕味道同時(shí)又有點(diǎn)悲涼意味的歌曲《When Christmas comes to town》，讓學(xué)生能夠聯(lián)想到圣誕節(jié)的情景，緊接著就是圖文展示學(xué)生再熟悉不過的安徒生童話故事《賣火柴的小女孩》，里面穿插了很多過去分詞做定語和表語的句子，全部用紅筆劃了出來，主要想讓學(xué)生去體會(huì)過去分詞的功能。第二部分就是預(yù)習(xí)展示，讓學(xué)生找到課文中出現(xiàn)的所有含有過去分詞的句子并進(jìn)行分析，學(xué)生進(jìn)行得很順利，所以也沒有提出什么有價(jià)值的問題。很慚愧，這塊筆者一直沒有找到很好的解決辦法。

其次是問題導(dǎo)入和合作探究部分。筆者一共設(shè)置了三個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)就是讀一篇小文章，讓學(xué)生找到里面的過去分詞并分析，這一環(huán)節(jié)比較簡單，學(xué)生進(jìn)行得很流暢，同時(shí)還能把過去分詞做定語轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的定語從句，筆者大概給了五分鐘的時(shí)間讓他們小組討論把剩下的結(jié)構(gòu)都轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的定語從句并總結(jié)規(guī)則，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也導(dǎo)致了筆者后面的活動(dòng)沒有辦法完成，一是用時(shí)過長，二是與導(dǎo)入部分有些重復(fù)，導(dǎo)入的故事就好像曇花一現(xiàn)，沒能很好地發(fā)揮它的功能，這塊特別感謝黃老師、孔老師還有衛(wèi)慧老師等，她們都給筆者提了很多好的建議，可以直接使用導(dǎo)入的短文進(jìn)行分析。第二個(gè)任務(wù)在第一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，筆者主要采用對(duì)比和問答的形式進(jìn)行，讓學(xué)生去體會(huì)不及物動(dòng)詞的過去分詞作定語只表完成的意味，同時(shí)使用過去分詞可以使我們的表達(dá)更加簡潔、生動(dòng)。最后一個(gè)任務(wù)就是五分鐘的小組合作完成課本第五頁的第三小題并總結(jié)規(guī)則。這一環(huán)節(jié)學(xué)生基本能夠完成所規(guī)定的任務(wù)，并能理解過去分詞做表語的用法。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)總結(jié)。這也是筆者做的很不到位的一個(gè)地方，總結(jié)有了，但是評(píng)價(jià)形式比較單一，組內(nèi)互評(píng)與組間互評(píng)也沒能真正發(fā)揮它們的作用，以后筆者會(huì)從這個(gè)地方再多加學(xué)習(xí)與完善。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固訓(xùn)練。原本想讓學(xué)生以組為單位順著筆者給的故事情節(jié)和圖片續(xù)寫小美人魚的故事，進(jìn)行一個(gè)小組間的故事接龍，只要能用到過去分詞做定語和表語即可，但由于時(shí)間有限，同時(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)的有點(diǎn)偏難，對(duì)每個(gè)組都有著很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄儾恢狼耙唤M會(huì)如何續(xù)寫這個(gè)故事，很遺憾，沒能完整地完成任務(wù)。

縱觀整個(gè)教學(xué)過程有得也有失。從好的方面來看，大部分學(xué)生尤其是優(yōu)等生表現(xiàn)了較高的學(xué)習(xí)熱情，但是稍微差一點(diǎn)的學(xué)生表現(xiàn)得還是比較被動(dòng)，所以如何才能提高這部分人的學(xué)習(xí)積極性也是筆者一直困惑的一個(gè)問題。

以上只是筆者對(duì)自主模式的一點(diǎn)點(diǎn)思考與困惑，有不對(duì)之處還請(qǐng)各位教師批評(píng)指正，謝謝大家！

（作者單位：①山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院 041000；②山西省臨汾市第一中學(xué) 041004）