喬環(huán)潤

摘 ? ?要：大學英語教學改革的不斷深入為選修課的開設提供了契機，但課程設置與教學效果的問題也日漸凸顯。本研究以有效教學為理論基礎，通過問卷調(diào)查，對甘肅農(nóng)業(yè)大學英語選修課的開設現(xiàn)狀進行了剖析，提出了對應的有效教學策略，旨在優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)英語教學的百花齊放。

關(guān)鍵詞：大學英語選修課程;有效教學;課程設置

中圖分類號：G642.3 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）08-0025-02

《大學英語課程教學要求（試行）》（以下稱《課程要求》）明確指出： “大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際……各高等學校應根據(jù)實際情況，設計出各自的大學英語課程體系，將必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高?！盵1]

一、開展英語選修課的必要性

（一）大學英語教學改革的必然發(fā)展趨勢

《課程要求》規(guī)定，大學英語要“盡量保證在本科總學分中占10%（16學分左右）”。但最近幾年， “高校給大學英語必修課所分配的學分數(shù)明顯減少，這一趨勢在高水平院校尤其明顯”[2]。有些大學，學生只要通過大學英語四級考試，就可免修部分學分。在此背景下，為了確保英語水平不下降、學習不斷線，開設一系列的選修課就勢在必行。

（二）滿足不同學生對多元化課程的需求

大學生英語水平參差不齊，目標迥異。有些以通過考試為目標，如CET-4，CET-6， PETS等;有些為了出國旅游或深造，想了解西方國家風土人情、社交禮儀等;有些希望能查閱外文文獻，開展學術(shù)研究;還有些想去海外工作。按照《課程要求》指示，“課程設置要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”。多模塊的選修課就成為最佳選擇。

（三）大學英語教師可持續(xù)發(fā)展的契機

單一的大學英語教學并不能完全發(fā)揮教師的優(yōu)勢。開設選修課則可以發(fā)揮教師的特長，點燃教學熱情，更新知識結(jié)構(gòu)和教學理念，拓寬專業(yè)知識和教學視野。反之選修課的多寡，課程結(jié)構(gòu)是否合理，學生對課程的認同度等恰恰提供了教師對教學進行反思的機會。教學相長，促進教師自身的持續(xù)發(fā)展。

二、選修課的現(xiàn)狀分析

作為大學英語教學不可或缺的組成部分，英語選修課越來越受到大家的重視，但其開設仍處于探索階段，教與學、選與修都不是很盡如人意。為了了解學生對英語選修課的真實看法，筆者對甘肅農(nóng)業(yè)大學的300名非英語專業(yè)學生發(fā)放了問卷，收回有效問卷286份，經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)以下六大問題。

（一）動機單一，冷熱失調(diào)

大部分學生選修英語課是為了修學分（54.9%），為了通過四、六級考試的學生比率達到22.4%，基于興趣和拓寬知識面的學生比例分別為4.9%和8%，部分學生選課依據(jù)是教師管理是否嚴格，如是否點名，是否布置作業(yè)，考試是否容易通過等。還會有學生將教師的長相作為選課標準，實屬荒謬。絕大部分學生反映，選課時對備選課程了解甚少，只是“望文生義”，這就導致了選修課程“冷熱失調(diào)”的現(xiàn)象，有些課程爆滿，多達兩三百人，有些課程卻無人問津。

（二）選而不修

筆者從出勤率、上課所做事情、是否記筆記、是否有課本四個維度考察了學生對選修課的態(tài)度。大學英語選修課的實際到課人數(shù)是衡量高校選修課質(zhì)量的一個重要指標，由調(diào)查可知：只有64%的學生能保證60%—80%的出勤率;上課認真聽講的學生只占23%，玩手機電腦的學生比例竟高達46%;50%的學生上課都不記筆記， 經(jīng)常記筆記的只占到11%;65%的學生都沒有課本或任何與課程相關(guān)的資料。這均說明大多數(shù)學生不能充分認識到選修課的重要性，信奉“只選不修，蒙混過關(guān)”的原則。

（三）考核流于形式

目前，選修課主要采用考試或者考查（開卷考試、撰寫論文、評價體會、課堂展示等）兩種考核方式來評定學生的學習效果。筆者對某學期開設的15門英語選修課的考核方式予以調(diào)查， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：只有13%的課程采用閉卷考試，其他87%均為不同形式的考查課。這樣的考核方式都流于形式，完全無視學習過程，不能客觀、真實、全面地反映學生的學習效果。

（四）教學收效甚微

教學總是要有所收獲的，筆者對問卷中與教學效果相關(guān)的題目數(shù)據(jù)進行整理，最后發(fā)現(xiàn)：19%的學生認為通過課程學習，相關(guān)技能略有提高，如寫作能力;14%的學生通過教師所述開闊了視野; 55%的學生認為所修課程沒有帶來任何收獲，甚至有學生都不記得所修課程名稱和任課教師姓名。學校投入了大量的財力支持，教師投入大量的時間精力之后，得到這樣的教學效果，肯定是沒有理由依然樂觀的。

（五）課程設置隨意

大部分教師在開設選修課時主要基于自己的興趣，未對學生需求進行深入調(diào)查，很難調(diào)動學生學習的積極性和主動性。筆者所在學校在2010—2014年曾開設25門選修課程，如新聞英語視聽說、歌曲翻譯賞析、大學英語寫作、莎士比亞作品與電影、中國文化外宣、跨文化交際技巧、旅游英語、英語演講藝術(shù)、英文圣經(jīng)故事賞析等。筆者以《課程要求》為依據(jù)，對課程進行分類統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語言文化類課程所占比重最高，達到44%，這或許是受到“外語教學的本質(zhì)是文化教學”理念的影響，語言技能類課程排在第二，占到36%，語言應用類和專業(yè)英語類課程分別占4%和16%。另外，所有選修課對學生年級和水平都未做出要求，因此課程設置缺乏多樣性、層次性和針對性。

（六）教學模式單一

所有英語選修課都采用了多媒體教學方式，但無論班級大小，課堂形式均局限于“教師一言堂，學生沉睡聽”的狀態(tài)，這種封閉的、僵化的滿堂灌輸?shù)慕虒W范式無法滿足學生鍛煉和提升自己能力的需求。

上述諸種問題成為實現(xiàn)預期教學目標的絆腳石。因此，提高大學英語選修課的教學有效性就成為當務之急。

三、提高課堂教學有效性的對策

（一）有效教學的內(nèi)涵

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。以美國的默塞爾（Mursell）和英國學者基里亞科（Kyriacou）為代表的西方學者認為有效教學就是通過有效的教學準備、教學活動和教學評價來促進學生學習與發(fā)展的教學[3]。國內(nèi)學者對有效教學的界定主要有以下幾種：1.學者陳曉端等借用效果、效率和效益等經(jīng)濟學概念闡釋有效教學，即教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，投入盡可能少的時間、精力和物力，取得盡可能好的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動[4]。2.崔允漷等學者從“有效”和“教學”兩個方面來分析，前者主要是指通過一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。后者是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為[5]。

3.宋秋前、高慎英等以學生發(fā)展為取向來界定有效教

學。他們認為，凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動都可以稱之為“有效教學”[6-7]。4.龍寶新等從概念重構(gòu)角度對有效教學進行結(jié)構(gòu)化剖析，認為，表層上有效教學是一種教學形態(tài)，兼具了一切“好教學”的外在特征;中層上有效教學是一種教學思維，為逼近“有效”的目標而對教學進行的科學控制與情感調(diào)適，集中體現(xiàn)為教師對教學進程的全面干預和主動調(diào)適;深層上有效教學是一種教學理想、境界，體現(xiàn)著教學主體對教學的執(zhí)著追求和永恒超越，顯示著教學的開放性和時代性[8]。

學者對有效教學的界定莫衷一是，筆者借鑒宋秋前學者的觀點，認為有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度效率和效益促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標上獲得可持續(xù)的進步和發(fā)展 ，同時有利于教師自身專業(yè)發(fā)展的教學活動。

（二）提高課堂教學有效性的策略

1.規(guī)范教學管理。學校可以給予相關(guān)政策的支持，鼓勵優(yōu)秀的、有余力的教師根據(jù)學生需求增設有趣的、實用的選修課程，如實用英語口語、口譯、商務英語、法律英語、文秘英語、學術(shù)英語、考研英語等，盡可能豐富課程設置， 激發(fā)學生選課興趣。選課前，相關(guān)部門可以公布任課教師的資歷、教學特色、課程介紹、課程大綱以及考核方式，以供不同層次的學生按照自己的水平、需求或者興趣愛好選擇相應的課程，而非“被選”。

2.提升教師素質(zhì)。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。提升教師素質(zhì)可從根本上改善高校英語選修課的現(xiàn)狀。學校需通過多途徑提高師資水平，如提供外出進修、學習的機會，以開闊教師視野， 拓寬教學思路。鼓勵教師對自己的教學進行反思，努力構(gòu)建有效的教學模式，豐富課堂活動。學校管理部門可制定比較詳細的、公平合理的獎懲制度，較大程度地激發(fā)教師教學的熱情和提高自身素質(zhì)的動機，讓教師素質(zhì)、人格魅力此類隱形課程對學生的學習起到更大的推動作用。

3.健全考核方式。嚴格考試制度， 采用終結(jié)性和形成性相結(jié)合的多元化評價手段，尤其加強過程性評估。通過豐富多樣的課堂活動，如演講辯論、小組展示、經(jīng)驗分享、模仿、小型比賽等挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學生斗志。健全的考核方式可以提高學生參與課堂的興趣，保證課堂教學效果。

4.端正學習態(tài)度。教師引導和鼓勵學生制定合理的切實可行的學習目標，明確學習目的;分析自身興趣，結(jié)合就業(yè)需求和終身發(fā)展需求理性地選修課程。通過案例分析等方式幫助學生意識到選修課的重要性，積極參與課堂活動，有效利用課堂時間，最大限度實現(xiàn)學習的效益。

開設大學英語選修課是與時俱進、順應社會發(fā)展要求的產(chǎn)物，是大學英語教學改革不斷深入的結(jié)果。規(guī)范的教學管理可以端正學習態(tài)度，合理的課程設置可以最大限度地提高學生的積極性;有效的課堂教學可以提高學生的語言綜合運用能力，增強人才競爭;不斷優(yōu)化的多模塊多層次課程體系可以促進大學英語教師的可持續(xù)性發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上大學英語教學的“百花齊放”。

參考文獻：

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[6]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，

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[7]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版

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[8]龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構(gòu)和理論思考[J].

湖南師范大學教育科學學報，2005，（7）.