劉姝

摘要：省級教育學(xué)院承擔著中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重任，因此構(gòu)建科學(xué)的教師教育模式尤為重要，而研培一體模式日益彰顯出特色和優(yōu)勢。在分析研培一體豐富內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討研培一體模式的優(yōu)勢，提出促進研培一體效果提升的策略。

關(guān)鍵詞：省級教育學(xué)院；研培一體；研培結(jié)合；教研；培訓(xùn)

中圖分類號：G658.4

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）04-0004-02

無論是素質(zhì)教育的深化還是新課改的實施以及教學(xué)質(zhì)量的提高，都依賴高水平、高素質(zhì)的教師隊伍。教師素質(zhì)的提高需要增加對教師的培訓(xùn)以使其知識不斷更新，能力不斷提升。對于承擔中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的省級教育學(xué)院來說，構(gòu)建行之有效的培訓(xùn)模式至關(guān)重要。近30年的中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實踐探索表明，研培一體的培訓(xùn)模式是具有中國特色的中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式，在提升中小學(xué)教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)化水平提高方面顯示出巨大活力。

一、研培一體的內(nèi)涵

研培一體中的“研”是指研究，包括教育教學(xué)研究，教育科學(xué)研究，以教育教學(xué)研究（即教研）為主，是對現(xiàn)實教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行研究。研培一體中的“培”是指培訓(xùn)，是為促進教師素質(zhì)、能力、工作績效的提高而開展的培養(yǎng)和訓(xùn)練活動。研培一體模式是把教研與培訓(xùn)一體化，通過教研渠道達到培訓(xùn)目的，即以研促培，研培結(jié)合，將教研與培訓(xùn)有機融合以促進教師素質(zhì)提高的一種培訓(xùn)模式。

研培一體至少包括三個層面的含義：一是研培機構(gòu)整合“研”“培”部門，變革傳統(tǒng)的管理方式，優(yōu)化“研”“培”資源配置。二是研培人員整合“研”“培”工作，承擔“研”“培”雙重任務(wù)。三是學(xué)員改變學(xué)習(xí)方式，“研”中有“培”，“培”中有“研”，全面提高自身素質(zhì)。

二、研培一體的優(yōu)勢

1.資源整合

在研培分立的狀態(tài)下，需要分別對教研和培訓(xùn)投入資源。培訓(xùn)無法從教研投入的資源中獲益，教研也無法從培訓(xùn)投入的資源中獲益，研培分立造成了省級教育學(xué)院有限資源的浪費。研培分立也造成了人員的重復(fù)勞動，培訓(xùn)人員為了提高培訓(xùn)的效果需要開展一定的教研活動，教研人員為了提高教研的質(zhì)量也需要深入教育教學(xué)實踐。研培一體模式實現(xiàn)了教研資源和培訓(xùn)資源的整合。首先，實現(xiàn)了教研活動和培訓(xùn)活動的整合，教研活動和培訓(xùn)活動相互促進，同樣的資源投入能夠產(chǎn)生更好的效果。其次，實現(xiàn)了人力資源的整合，優(yōu)秀的教研人員能夠參與培訓(xùn)，優(yōu)秀的培訓(xùn)人員能夠參與教研，提高了人力資源的利用效率。再次，實現(xiàn)了教研和培訓(xùn)成果的整合，研培人員的教研成果可以在培訓(xùn)中得到應(yīng)用，研培人員的培訓(xùn)經(jīng)歷也可以在教研中發(fā)揮作用。

2.優(yōu)勢互補

在研培分立的狀態(tài)下，教研是針對教育教學(xué)理論和規(guī)律以及教學(xué)中存在的問題開展研究，具有先進性、理論性、前沿性的特點。培訓(xùn)主要集中于中小學(xué)教師的師德教育和業(yè)務(wù)研修，具有實踐性、應(yīng)用性、針對性的特點。研培一體模式實現(xiàn)了教研和培訓(xùn)的優(yōu)勢互補，使教研活動更加貼近中小學(xué)教師的實際工作，更能解決中小教師在實際教學(xué)中面臨的問題，使培訓(xùn)的內(nèi)容更加與時俱進，反映教研的最新動態(tài)，使培訓(xùn)的方式更加靈活多樣。在教研工作中把培訓(xùn)的課程設(shè)計、普遍需求的滿足、人的成長關(guān)注、較強的計劃性以及新知識和新技術(shù)的輸入等特色加以兼容，在培訓(xùn)工作中把教研的經(jīng)驗性知識、個性化指導(dǎo)、實際問題的解決、動態(tài)性地跟進、經(jīng)驗的獲得和智慧的生成等優(yōu)點吸納進來，結(jié)合起來。

3.管理高效

在研培分立的狀態(tài)下，教研部門和培訓(xùn)部門單獨設(shè)立，實行分散化管理，導(dǎo)致機構(gòu)臃腫，人浮于事，部門之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，造成管理成本高，管理效率低下。研培一體模式打破了教研部門和培訓(xùn)部門分立的組織架構(gòu)和各自為政的管理模式，實現(xiàn)了教研和培訓(xùn)的統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合管理，實現(xiàn)了組織機構(gòu)的精簡高效，提高了管理效率，降低了管理成本。

4.效果明顯

在研培分立的狀態(tài)下，教研缺乏實際應(yīng)用的基礎(chǔ)，培訓(xùn)缺乏理論的高度。研培一體模式可以把現(xiàn)實教學(xué)中具有普遍意義的問題通過系統(tǒng)深入的教研活動形成研究成果并轉(zhuǎn)化成培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更有針對性。研培一體模式把最新的教研成果通過培訓(xùn)在更大的范圍進行傳播，增強了培訓(xùn)的時效性。研培一體模式把教研活動的有效形式如課例研討、觀課議課、互動交流等方式引入培訓(xùn)之中，改變了培訓(xùn)以“口授”為主的單一形式。因此，研培一體模式的構(gòu)建提高了培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。另一方面，研培一體模式把培訓(xùn)的內(nèi)容引入到教研之中，增強了教研的系統(tǒng)性和專業(yè)性。研培一體模式通過培訓(xùn)使教研動態(tài)得到傳遞，教研成果得到普及和推廣。研培一體模式的構(gòu)建提高了教研的質(zhì)量和效果。

5.能力提升

在研培分立的狀態(tài)下，教研人員從事教研工作，教研成果流于形式，培訓(xùn)人員從事培訓(xùn)工作，應(yīng)付了事。研培一體模式實現(xiàn)了教研與培訓(xùn)的結(jié)合，教研的成果在培訓(xùn)中得到推廣和驗證，培訓(xùn)為教研提供了新的研究課題和內(nèi)容，教研和培訓(xùn)的關(guān)系得到理順，增加了工作的趣味性、挑戰(zhàn)性，提高了研培人員工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高了研培人員的教研能力、培訓(xùn)水平和綜合素質(zhì)。

在研培分立的狀態(tài)下，接受培訓(xùn)人員普遍感到培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，培訓(xùn)形式單一，對實踐缺乏指導(dǎo)意義。研培一體模式通過研培的有效結(jié)合使培訓(xùn)內(nèi)容更加新穎，培訓(xùn)形式更加多樣，受訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)中收獲頗豐，自身素質(zhì)不斷提高。

三、提高研培一體效果的策略

1.強化研培一體氛圍

隨著我國高等教育的發(fā)展，中小學(xué)教師的學(xué)歷和素質(zhì)在不斷提高，對學(xué)歷教育的需求日漸減少。省級教育學(xué)院學(xué)歷補償教育的比重不斷縮小，其生存和發(fā)展面臨挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育的深化和新課改的實施賦予省級教育學(xué)院更多的教學(xué)研究指導(dǎo)和教育培養(yǎng)培訓(xùn)職能，為省級教育學(xué)院提供了廣闊的發(fā)展空間，但必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教研培訓(xùn)模式，走研培一體的新型發(fā)展道路。

省級教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該立足長遠，具有戰(zhàn)略眼光，樹立研培結(jié)合的理念，大力宣傳研培一體的必要性與優(yōu)勢，在全院形成“研培結(jié)合，相互促進”的良好氛圍。

2.科學(xué)設(shè)置組織機構(gòu)

組織的變革首先是發(fā)展戰(zhàn)略的變革，但要保證戰(zhàn)略的變革必須要有組織結(jié)構(gòu)上的變革作為支撐。省級教育學(xué)院原來實行的研培分立模式，面臨新時期的發(fā)展要求實行研培一體模式，就必須要變革原來的組織結(jié)構(gòu)，建立研培結(jié)合的組織機構(gòu)，才能保證研培一體模式的順利實施。

比如黑龍江省教育學(xué)院為了推行研培一體發(fā)展模式，于2009年進行了機構(gòu)改革，突破了多年來一成不變的研、培部門分立，以及小、初、高按學(xué)段分設(shè)部門的教研格局。設(shè)立了中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語、文科、理科、藝體、綜合、民族、學(xué)前、課程教材研發(fā)十大研培部。為了統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，優(yōu)化管理，專門設(shè)立了3個業(yè)務(wù)綜合部門，即教研中心、師訓(xùn)中心、干訓(xùn)中心。

3.明確工作職責

實行研培一體，促進研培結(jié)合，必須明確研培人員的工作職責，明確教研與培訓(xùn)的工作內(nèi)容，規(guī)定教研與培訓(xùn)的最低工作量，建立教研與培訓(xùn)工作的內(nèi)在聯(lián)系，把教研成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)內(nèi)容，通過培訓(xùn)增加教研的針對性和實用性。只有明確研培人員的工作職責，才能增強研培人員的感同身受，轉(zhuǎn)變研培人員的工作方式，從研培人員的日常工作中實現(xiàn)研培結(jié)合。

4.建立評價與獎懲體系

在明確研培人員工作職責的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)其工作職責、工作內(nèi)容、工作要求設(shè)計對研培人員科學(xué)的評價指標，建立合理的評價體系。評價指標應(yīng)該具有全面性，既有教研方面的指標，又要有培訓(xùn)方面的指標。評價標準應(yīng)該具有科學(xué)性，既要符合學(xué)院發(fā)展和研培人員水平現(xiàn)狀，不可盲目超前，又要適度拔高，激發(fā)研培人員的工作積極性和自我完善的動力。評價體系應(yīng)該具有合理性，既能評價出研培人員能力、貢獻、績效，又能評價出研培人員的發(fā)展性。

評價體系與獎懲體系配合才能發(fā)揮最大的效用。在對研培人員進行科學(xué)評價的基礎(chǔ)上，對于達到一定標準的研培人員給予一定的物質(zhì)和精神方面的獎勵，對于沒有達到標準的研培人員給予一定的懲罰。通過獎懲體系進一步把員工的行為引導(dǎo)到組織所要求的行為上，促進研培有機整合。

5.提高研培人員素質(zhì)

研培一體實際上對研培人員提出更高的要求。首先，研培人員要具有教研能力，需要研培人員不僅有精深的教育理論水平和較強的專業(yè)知識，而且還要有豐富的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，深諳中小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，掌握中小學(xué)教育改革發(fā)展趨勢。其次，研培人員要具有培訓(xùn)能力，需要研培人員能夠有效開展相關(guān)課程的培訓(xùn)，科學(xué)合理地組織培訓(xùn)內(nèi)容，選擇適當?shù)呐嘤?xùn)方法，給予培訓(xùn)者清晰的指導(dǎo)，同時還要熱情真誠，有幽默感。研培一體的效果取決于研培人員的素質(zhì)。

提高研培人員素質(zhì)，必須構(gòu)建綜合性的人員素質(zhì)提升機制。為研培人員提供學(xué)歷提升機會，為研培人員提供多種形式的培訓(xùn)，為研培人員提供學(xué)習(xí)交流機會，為研培人員提供深入實踐的機會。