趙萬平

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；生活情境；例題；生活經(jīng)驗；數(shù)學(xué)知識；

應(yīng)用

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）14—0097—01

新課標指出，數(shù)學(xué)教學(xué)“要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境……”這就要求教師選材必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，并從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事件出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊。這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展。下面，筆者就如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，談?wù)勛约旱捏w會。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

心理學(xué)研究表明：當學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以教師要深挖教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境，以此讓學(xué)生感悟到生活中數(shù)學(xué)問題的存在，引起他們學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

如，教學(xué)“百分數(shù)的認識”一課，教師播放這樣一段資料：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，早餐得到三國首都小學(xué)生的普遍重視，絕大多數(shù)小學(xué)生能夠每天吃早餐。數(shù)據(jù)顯示，總是吃早餐的小學(xué)生，北京92%、東京93%、首爾80%。另外，多數(shù)小學(xué)生的飲食結(jié)構(gòu)合理，蔬菜、魚、肉、奶、水果等各類營養(yǎng)物質(zhì)的攝入量均較高，尤其是北京小學(xué)生，吃蔬菜、肉、魚、奶、水果大多高于其他兩國首都小學(xué)生。接著問學(xué)生：“同學(xué)們，這里的92%、93%、80%是什么意思？它們告訴了我們什么？”教師通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓“百分數(shù)的認識”的學(xué)習(xí)，回到了現(xiàn)實生活，使素材更為充足，背景更為豐富，學(xué)生理解得更為透徹。

二、改編生活例題

教材中的例題是為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)目標而設(shè)置的。但我們的數(shù)學(xué)教材還是有著題材老化、情節(jié)內(nèi)容缺乏時代氣息和生活色彩、讓學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容實在太少等現(xiàn)象，因此，教師要加強“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)教材脫離學(xué)生實際的現(xiàn)狀。筆者認為，教師在教學(xué)中要善于處理教材，調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加“營養(yǎng)”。

比如，教學(xué)一年級上冊“認識鐘表”一課，筆者并沒有按照課本的例題進行教學(xué)，而是利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境：隨著優(yōu)美的音樂，兒童喜歡的卡通角色———唐老鴨出來了，它帶著小朋友一起乘火車到北京觀看2018年的奧運會，火車每到一個站都會有一個鐘面出現(xiàn)當時的時刻。學(xué)生不由自主地說出了鐘面上的時刻，此時，教師追問一句：“關(guān)于鐘表你們還知道些什么？”、“我知道時針和分針?！薄ⅰ胺轴槺容^長，時針比較短?！?、“我知道秒針?！薄ⅰ扮娒嬗?2個數(shù)字?！焙茏匀坏鼐桶褜W(xué)生的注意力引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標上，為學(xué)生的主動探究搭好了橋。

三、巧用生活經(jīng)驗

建構(gòu)主義理論告訴我們：學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學(xué)知識十分重要。設(shè)計教學(xué)時，教師要有意識地在生活中尋找與數(shù)學(xué)知識有聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的場景、事例，以溝通學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，瞄準數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的最佳聯(lián)結(jié)點，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價值所在。

例如，教學(xué)“認識米、分米和厘米”一課時，先給學(xué)生提供豐富的探索材料和提供學(xué)生熟悉的物品：粉筆頭、牙簽、鉛筆、課桌等，讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的長邊，說一說課桌的長度。通過實物“演練”，學(xué)生對比較抽象的“米、分米、厘米”有了較深刻的印象，并且認識了1米、1分米、1厘米大概有多長。這樣，巧妙地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，學(xué)生的理解會更透徹，記憶會更深刻。

四、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識

新課標指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，以體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)有價值。”因此，教學(xué)中，教師要抓住一切可以利用的時機，及時引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

比如，教學(xué)“步長”時，讓學(xué)生在家先量一量每個人自己正常一步有多長，反復(fù)做了四、五次，然后帶著這些數(shù)據(jù)來課堂。在課上通過計算出每個人一步的平均長度是多少，再要求學(xué)生試著幾次，量量從家到校有多遠。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性馬上被調(diào)動起來，他們的學(xué)習(xí)勁頭十足，為理解和記憶知識起到了良好的促進作用。

編輯：謝穎麗