王昂坤 荊婧

摘 要：高中體育模塊教學是當前高中階段的主流教學模式之一，如何打造一個學生感興趣、不同水平學生都能得到提高和進步的教學平臺是其關(guān)鍵難題。本研究以限制性比賽法為切入點，運用實驗手段對限制性比賽法在高中籃球模塊教學中的應(yīng)用進行實證研究，嘗試解決高中籃球模塊教學中的學習興趣和平臺搭建問題，以期為推動高中體育模塊教學提供參考。

關(guān)鍵詞：限制性；比賽法；模塊教學；應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）08-0040-02

高中體育模塊教學是指以若干班級為單位，以學期或?qū)W年為階段，學生按照個人興趣自主選擇不同項目進行教學的一種模式，是當前高中階段的主流教學模式之一。在高中籃球模塊教學中，由于學生來自不同學校，在籃球基本功、技戰(zhàn)術(shù)意識方面參差不齊，加之高中階段學生自身成長的“叛逆”特性，若繼續(xù)采用小學、初中階段一個標準、統(tǒng)一教學的常規(guī)方法，往往面臨教學步驟把握、教學內(nèi)容難易程度選擇和學生自身學練興趣等方面的困境，從而大大降低教學效率，影響教學效果。如何打造一個學生感興趣、不同水平學生都能得到提高和進步的教學平臺，就成為擺在高中體育模塊教學面前一個亟待解決的難題。

限制性比賽法是指在教學中，以附加限制條件進行比賽為主導(dǎo)和主體的一種新型教學方法。在教學中，教師根據(jù)不同時期的教學目標，設(shè)置相應(yīng)的限制條件進行教學比賽，階段性地輔以糾錯完成教學，從而突破常規(guī)，在高中這一特殊教學階段達到提高學生學習興趣、促進不同層次學生共同進步的教學目的。例如，在籃球教學中，限制運球（或運球次數(shù)）和投籃，可有針對性地學練傳接球、無球跑動，提升配合意識等；限制運球或運球次數(shù)，可有針對性地學練傳接球、投籃、移動跑位，提升配合意識等；限制傳接球次數(shù)，可有針對性地學練運球突破、投籃、移動跑位，提升配合意識等。

本研究嘗試從高中模塊教學中提高學生學習興趣、促進不同層次學生共同進步的角度出發(fā)，以限制性比賽法為切入點，運用實驗手段對限制性比賽法在高中籃球模塊教學中的應(yīng)用進行實證研究，以期為推動高中體育模塊教學提供參考。

一、研究對象與方法

1.研究對象

深圳市濱河中學高一、二年級5～12班（平行班）體育模塊教學籃球項目學生（男生班），其中5-8班為實驗班，9-12為對照班，共計208人。

2.研究方法

在高一、二年級分別建立實驗班和對照班，運用限制性比賽法和傳統(tǒng)教學法進行為期一年的教法實驗，選取上籃、定點投籃、一分鐘傳接球、 助攻和失誤共五項技戰(zhàn)術(shù)指標，通過年終技術(shù)測試與比賽，對學生成績進行評分與數(shù)理分析（SPSS），輔以技戰(zhàn)術(shù)綜合、比賽勝率和外邀專家主觀盲評驗證分析，并結(jié)合問卷調(diào)查，提出結(jié)論與建議。

二、結(jié)果與分析

1.技術(shù)素養(yǎng)指標評分結(jié)果與分析

籃球技術(shù)是教學的基本環(huán)節(jié)，其核心內(nèi)容包括：運球、傳接球和投籃。筆者通過查閱文獻、訪談專家，綜合多方意見，選取往返運球上籃、定點投籃和三人一組一分鐘傳接球三項指標（每項20分，技評10分，效評10分）對其進行研究。

如表1所示，高一3項指標中，除運球上籃指標差異不顯著外，定點投籃與傳接球兩項指標均差異顯著（p<0.05），實驗班優(yōu)于對照班；如表2所示，高二3項指標對比情況與高一一致，其中高二實驗班傳接球指標差異非常顯著（p<0.01），遠優(yōu)于對照班。由此可知，高一、二年級實驗班與對照班差異顯著，前者優(yōu)于后者。結(jié)合問卷調(diào)查和訪談情況，其差異的主要成因有以下兩點：

（1）學生學練興趣濃，參與熱情高。問卷調(diào)查中，約有95﹪的學生選擇此項。相比傳統(tǒng)教學法，限制性比賽法很好地把控了學生喜愛比賽對抗的特點，在比賽中貫穿技術(shù)學練，通過大量比賽不斷調(diào)動學生的學練興趣，提高了其課上課下對籃球技術(shù)學練的參與熱情，改變了傳統(tǒng)教學法學生學練籃球技術(shù)時的枯燥、單一模式。

（2）查漏補缺，促使學生主動進行有針對性的技術(shù)學練。問卷調(diào)查中，約有80﹪的學生選擇此項。限制性比賽法讓學生通過實戰(zhàn)認識自身不同單項技術(shù)的優(yōu)劣差別，并形成深刻印象，激發(fā)學練熱情，促使學生積極主動地通過課上課下進行有針對性的單項技術(shù)學練，增強自身技術(shù)實力。

2.戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)指標評分結(jié)果與比較分析

籃球戰(zhàn)術(shù)是教學的重要組成部分，戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)表現(xiàn)在學生的臨場技戰(zhàn)術(shù)選擇、移動跑位和配合意識等方面。筆者綜合多方意見，選取實驗班和對照班身體狀況對等，技術(shù)指標評分接近的學生分組比賽，采用助攻和失誤兩項指標（每項20分）進行研究。

如表1、2所示，高一、二年級助攻和失誤兩項指標對比一致性很強，均差異非常顯著（p<0.01），實驗班遠優(yōu)于對照班。由此可知，在身體對等、技術(shù)接近的比賽中，實驗班學生的戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)遠優(yōu)于對照班。結(jié)合問卷調(diào)查和訪談情況，差異的主要成因有以下四點：

（1）臨場技戰(zhàn)術(shù)選擇得當。問卷調(diào)查中，約有75﹪的學生選擇此項。限制性比賽法由于大量運用比賽進行教學，學生得到更多的臨場技戰(zhàn)術(shù)選擇的學練機會，因而此方面能力得以加強。

（2）移動跑位意識較好。問卷調(diào)查中，約有85﹪的學生選擇此項。限制性比賽法根據(jù)學練目的不同，在比賽教學中大量進行有球和無球的移動跑位練習，學生移動跑位意識得到增強。

（3）配合意識較好。問卷調(diào)查中，約有88﹪的學生選擇此項。限制性比賽法根據(jù)限制條件不同，以實戰(zhàn)的形式創(chuàng)造出大量的配合學練機會，學生在大量學練體悟的基礎(chǔ)上配合意識得到逐步增強。

（4）臨場心理素質(zhì)較好。問卷調(diào)查中，約有80﹪的學生選擇此項。限制性比賽法大量運用比賽進行教學，學生參與比賽機會多，心理素質(zhì)得到提升。

3.技戰(zhàn)術(shù)綜合、勝率和外邀專家主觀盲評輔證分析

如表3所示，高一、二年級技戰(zhàn)術(shù)綜合指標差異顯著（p<0.05），實驗班優(yōu)于對照班。由比賽統(tǒng)計可知，實驗班與對照班高一、二年級16場比賽中，實驗班共勝11場，勝率約為70﹪，遠優(yōu)于對照班。如表4所示，外邀12名專家對高一、二年級技戰(zhàn)術(shù)指標的主觀盲評差異非常顯著（p<0.01），實驗班遠優(yōu)于對照班。

綜上所述，技戰(zhàn)術(shù)綜合、勝率和外邀專家主觀盲評三項輔證指標與前述指標具有高度一致性，實驗班在技、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)方面遠優(yōu)于對照班，相對傳統(tǒng)教學法，限制性比賽法在高中籃球模塊教學中具有更好的教學效果。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）限制性比賽法在高中籃球模塊教學中，能夠刺激學生學練興趣，激發(fā)學生參與熱情，并能夠幫助不同水平學生查漏補缺，促使學生積極主動進行有針對性的技術(shù)學練，從而讓學生更好地提高技術(shù)水平，提升教學效果。

（2）限制性比賽法在高中籃球模塊教學中，通過大量實戰(zhàn)對抗，能夠增強學生的臨場技戰(zhàn)術(shù)選擇能力與心理素質(zhì)，增進移動跑位和配合意識，從而促進學生戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)的提升，改善教學效果。

（3）限制性比賽法在高中籃球模塊教學中不僅能夠建立一個學生感興趣、不同水平學生都能得到提高和進步的教學平臺，還對學生戰(zhàn)術(shù)意識和籃球智商的培養(yǎng)具有不可估量的積極促進作用。

2.建議

（1）鑒于限制性比賽法在本研究高中籃球模塊教學中的良好效果，建議相關(guān)部門加大宣傳力度，加快推廣交流，進一步推動開展限制性比賽法更大規(guī)模、更深層次的理論與應(yīng)用研究。

（2）建議兄弟學校、兄弟項目根據(jù)自身實際情況采用和進一步改良開發(fā)限制性比賽法，更好地促進教學效果的提升。

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