李巧花

【摘要】讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。通過參與發(fā)揮學生的主體作用、展示學生的主體人格、體現(xiàn)學生的主體價值，激發(fā)學生的進取心和求知的欲望，達到了事半功倍的效果。

【關鍵詞】主動參與； 進取心；求知欲；激勵

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、預留“故事時間”

每節(jié)課前預留5分鐘作為講故事時間，每次由一個學生上講臺講一個歷史故事給全班同學聽。主講人由全班集體推薦，當堂課上推薦下一堂課的主講人，這樣講故事的學生可以有幾天的準備時間，故事內容一般要求圍繞最近所學的章節(jié)，必須是歷史故事。聽故事是學生最樂意的，所以每次聽故事時學生都特別認真，興趣也大增，有時甚至意猶未盡，期待下一次故事時間的到來。如七年級上冊《三國鼎立》一章中學生知道的故事特別多，所以我專門利用一節(jié)課的時間讓學生講故事，還引導他們對三國的人物進行評價，通過講故事不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也培養(yǎng)了學生自己整理史料、判斷史料得到自己觀點的能力，而且讓學生認識到對人物的評價，要根據(jù)史實全面客觀的分析，不能簡單化、模式化，更不能根據(jù)自己的好惡來評價歷史人物。

二、讓學生動手繪制歷史草圖

歷史地圖是用地圖語言表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式。地圖語言是指各種地圖符號及文字說明。歷史地圖的優(yōu)勢正在于它運用地圖語言形象直觀而又簡潔生動地反映歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的區(qū)域、位置及發(fā)展態(tài)勢，成為學生學習歷史不可缺少的工具。正因為歷史地圖對學生學習歷史的重要性，所以在課堂上我一改過去只是讓學生識圖、填圖的做法，而是讓學生自己動手繪制歷史草圖，雖然學生畫出來的圖不一定標準，但通過畫草圖加深了學生對歷史地圖的印象和對歷史事件的認識，如通過畫《隋朝運河圖》的草圖，再讓學生對照課本原圖，使學生對于運河的主要情況得以掌握。

三、讓學生廣泛參與討論

美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料焦慮和恐懼的學生，學得更輕松，更加迅速?！睔v史教材上的許多內容都可以讓學生輕松地掌握，每次我都是先讓學生認真閱讀相關材料，深入思考后進行討論，這樣由學生自己得出的結論比教師唇焦口燥的講解要來得輕松，更有利于激發(fā)學生的自信心和學習欲望。如在上七年級下冊《科舉制的創(chuàng)立》時，讓學生討論“科舉制的影響”，經過討論學生不僅得出科舉制有正面影響和負面影響的結論，而且還能舉例介紹中外近代的人事制度和科舉制的關系，收獲較大。再如在上七年級下冊《萬千氣象的宋代社會風貌》一課時，在講清本課的知識點的同時，讓學生討論“假若你此時來到北宋東京城，想一想，你怎么樣改變自己的衣食住行，才能適應當時人的生活？”通過讓學生穿越時光隧道，活躍了課堂氣氛，發(fā)揮了學生的想象力，了解了學生對本課內容的綜合理解力。使學生與課本的距離縮小了，深化了學生的認識，培養(yǎng)和訓練了學生的口頭表達能力。

四、重視活動，注重學生的體驗

體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，在實際的課堂學習活動中，強調身體參與。即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。基于此，我在教學中特別強調學生參與，強調“活動—操作—實踐—經歷”，變“要我學”為“我要學”。改變學生的被動式的學習方式，從根本上扭轉學生的學習態(tài)度，促成他們自我學習能力的提高。如七年級下冊《燦爛的宋元文化》一課的教學中，我讓學生動手刻字、制作簡易的指南針、比賽書法、給畫配詩或配文；《中外的交往與沖突》一課上完后，我讓學生利用假期到南京去尋找與鄭和有關的遺跡，在課堂上讓學生交流，這樣不僅使學生掌握了鄭和下西洋的史實，而且拉近了學生和歷史的距離，使學生興趣大增。

再如在上《萬千氣象的宋代社會風貌》之前，我提前一周告訴學生這一節(jié)課的內容由他們來講解，我把本課內容按“衣、食、住、行”分為四部分，每一部分由一個組負責，要求每個同學都要動手搜集資料，包括文字資料和圖片資料，具體講解時形式每個組自由決定：可以由一個學生主講，也可以由幾個學生共同表演。通過學生的積極參與培養(yǎng)了他們搜集資料、處理信息的能力，并形成愉快的情感體驗，享受到了參與學習過程的樂趣，課堂上收到了意想不到的學習效果；《輝煌的隋唐文化》一課的教學中，我在班級組織了一場小型的詩歌朗誦會，另外還讓學生自由組合圍繞“隋唐文化”的內容辦一期歷史小報，通過這兩項活動的開展，使學生從文學、藝術中了解了歷史、感悟了歷史，又體會了優(yōu)秀藝術作品的不朽魅力和古代文人墨客的愛國情懷，認識到了中國封建文化對祖國和世界文化發(fā)展作出了巨大貢獻，激發(fā)了學生的民族自尊心和自豪感。

總之，在課堂教學中只有尊重學生的主體地位，真正意義上搭建交流的平臺，并引導學生積極參與，讓學生成為學習的主人，才能優(yōu)化教與學的關系，提高課堂教學質量和學生的素質，在實踐中真正落實新課改的精神，從而開辟雙贏的局面。

考參文獻

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社，2000.

（編輯：李艷松）