【摘要】英語自主能力學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要作用，特別是對于高校從事英語學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，同時(shí)，外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺作為科技迅速發(fā)展下的產(chǎn)物是當(dāng)下培養(yǎng)和提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的相對有效的途徑之一。通過對河南大學(xué)外語學(xué)院不同年級的不同方向的英語學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺在實(shí)行過程中與英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之間的問題和不足，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)中的角色扮演，并對其顯現(xiàn)的問題和存在的不足提出有效的應(yīng)對措施，使兩者能夠相互促進(jìn)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語自主學(xué)習(xí)能力;網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺;觀念轉(zhuǎn)變

河南大學(xué)外語學(xué)院是河南大學(xué)歷史最悠久的學(xué)院之一，在近百年的教學(xué)與科研實(shí)踐中，已經(jīng)形成了比較合理的教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且卓有成效。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，英語作為重要的國際語言將擔(dān)任起越來越重要的交流任務(wù)，社會因此對英語專業(yè)學(xué)生的英語水平和能力提出了更高的要求。英語專業(yè)作為河南大學(xué)外語學(xué)院的優(yōu)勢專業(yè)，更是在這樣的社會的大背景下，任重而道遠(yuǎn)。所以注重對英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，并加以合理采用和有效引導(dǎo)，從而使河南大學(xué)外語學(xué)院英語教學(xué)取得更大的進(jìn)步，也更有利于提高該院學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，本文以河南大學(xué)外語學(xué)院2012級英語師范非師范和翻譯專業(yè)的100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷并選取其中四人進(jìn)行個(gè)案分析，以其使用的藍(lán)鴿自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為研究對象，通過這些調(diào)查，分析以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺為依托的自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和存在的問題和不足，探析其原因，并提出相應(yīng)的對策，以期促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、河南大學(xué)外語學(xué)院網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用現(xiàn)狀

1997年初首次出現(xiàn)支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件平臺后，一些歐美國家就在自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)方面走在了世界前列。在國內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺雖然起步稍晚，但也很快得到了廣泛的應(yīng)用，如清華教育平臺、安博網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺等都成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的得力助手。河南大學(xué)外語學(xué)院是河南省外語教學(xué)界的領(lǐng)頭羊：有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師資源，教學(xué)設(shè)施也在不斷地更新。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)層面，河南大學(xué)外語學(xué)院主要應(yīng)用了藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)教育平臺作為主要的網(wǎng)絡(luò)自主教育平臺，該平臺以新視野英語網(wǎng)站，ftp外語學(xué)習(xí)資源和圖書館的英語學(xué)習(xí)平臺為依托，形成了主要的英語學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用資源。學(xué)生可以從學(xué)校網(wǎng)站主頁直接進(jìn)入藍(lán)鴿學(xué)習(xí)平臺，也可以使用外語學(xué)院網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備直接進(jìn)入該平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)與完成老師布置的作業(yè)。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，老師扮演的是權(quán)威的傳道授業(yè)解惑以及知識的源泉的角色，而學(xué)習(xí)的主體學(xué)生只是充當(dāng)了被動(dòng)的接受信息的機(jī)器這一角色。在這種教學(xué)模式中，教師對教學(xué)活動(dòng)往往采用的是“滿堂灌”的方法以及對課程的安排也是按照自上而下的規(guī)則，例如講授一篇說明性文章，教師總是會把該文章的寫作背景，作家知識，文章中心思想以及文章中出現(xiàn)的新單詞和重要的語法知識點(diǎn)對同學(xué)們一一講解，學(xué)生再根據(jù)老師的講解進(jìn)行吸收。在這樣一個(gè)教學(xué)模式中，學(xué)生自始至終都是出于被動(dòng)的地位，被動(dòng)的聽課，被動(dòng)的接受知識，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，同樣也沒有被培養(yǎng)出自主思考和解決問題的能力。因此，這樣一種最原始和傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，在當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)中有很多弊端。對于英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式?jīng)]有營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，課前沒有給學(xué)生創(chuàng)造出自我思考的空間，課堂上也沒有較多的用英語交流的機(jī)會，整個(gè)過程中都是教師個(gè)人英語水平的自我展示，課下的英語學(xué)習(xí)也是出于被動(dòng)的地位，做沒有多少實(shí)際意義的鞏固性聯(lián)系，在聯(lián)系的過程中，沒有發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改進(jìn)，只是在一味的模仿與完任務(wù)。

河南大學(xué)外語學(xué)院網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺所具備的主要功能有：網(wǎng)上備課與在線教學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺通過課程內(nèi)容管理、資源管理、學(xué)案管理、作品管理、問答管理及學(xué)習(xí)監(jiān)控管理等功能模塊完成網(wǎng)上備課、在線教學(xué)、學(xué)習(xí)管控等一系列教學(xué)活動(dòng);在線學(xué)習(xí)學(xué)生可以通過在線課程、主題討論、好友交流、問答互動(dòng)、作品互評等功能模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí);智能全面的測評在隨堂練習(xí)、同步作業(yè)等練習(xí)性測評和期中測試、期末測試、模擬測試等檢驗(yàn)性測評過程中，自主學(xué)習(xí)平臺采用智能組卷、智能評測等最新技術(shù)為各評測階段提供了一整套完整的解決方案;完善的評價(jià)管理全程自動(dòng)記錄教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的全部數(shù)據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)制定評價(jià)方案，由系統(tǒng)根據(jù)評價(jià)方案生成過程性評價(jià)數(shù)據(jù)，保障評價(jià)的客觀性和公平性。

通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，目前該學(xué)院的英語自主學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到以下成果;首先，提高了教學(xué)效率，減少備課負(fù)擔(dān)，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)系統(tǒng)監(jiān)控到的學(xué)習(xí)情況和記錄的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行針對性的重點(diǎn)講解，從而提高教學(xué)效率;此外，學(xué)科教案和課程內(nèi)容由備課組長統(tǒng)一配置，教師可根據(jù)需要自行設(shè)置，以減少備課負(fù)擔(dān);資源共建共享自主學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)具備教學(xué)資源上傳、試題添加、作品制作和投票評價(jià)等功能，試題、資源、作品可以逐級推薦和審核，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教學(xué)資源的共建共享;評價(jià)的全面性、開放性、及時(shí)性系統(tǒng)具備學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)和在線統(tǒng)一考試的終結(jié)性評價(jià)，同時(shí)支持對作品的開放性評價(jià)，相關(guān)考試數(shù)據(jù)統(tǒng)一管理形成學(xué)生綜合評價(jià)檔案;最后，學(xué)生檔案袋平臺自動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程進(jìn)行完整的數(shù)據(jù)記錄，最終形成個(gè)人成長檔案袋。由此可見，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺在河南大學(xué)外語學(xué)院的應(yīng)用是相對成功和有效的。

二、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺下對河南大學(xué)外語學(xué)院學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析

2011年，外語學(xué)院開始應(yīng)用藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以本文對河南大學(xué)外語學(xué)院的英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的分析主要基于應(yīng)用藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的條件下。為了比較深入地了解該院學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的實(shí)際應(yīng)用效果及存在的問題，我們針對2012級英語師范和非師范以及翻譯方向的100名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對四名學(xué)生進(jìn)行了訪談和跟蹤調(diào)查。

結(jié)果顯示：1、針對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有50%的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主的動(dòng)機(jī)只是為了完成作業(yè)，因此，有48.5%的學(xué)生每周用在自主學(xué)習(xí)的時(shí)間在3小時(shí)以下，凸顯了54%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可有可無的現(xiàn)狀。2、在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，只有28%的同學(xué)是以認(rèn)真的態(tài)度應(yīng)用自主學(xué)習(xí)平臺，而 14%的同學(xué)只是為了完成任務(wù)而應(yīng)用該平臺。這就說明了學(xué)生對教師在自主平臺上布置的作業(yè)重視度不夠，原因或在于教師布置作業(yè)與學(xué)生所期望的不符，或在于老師在自主學(xué)習(xí)中依然是指揮者的角色，學(xué)生在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)平臺的過程中對老師期望和依賴程度過高。但更為明顯的是，高達(dá)66%的學(xué)生認(rèn)為，作業(yè)“沒有得到老師詳細(xì)講解，疑難問題得不得解決”，而且，有39%的學(xué)生認(rèn)為教師“監(jiān)督不力”。因此，39%學(xué)生在學(xué)習(xí)上是被動(dòng)。只有27%的學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，29%的學(xué)生能做到用心學(xué)習(xí)。3、關(guān)于學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，31%的同學(xué)認(rèn)為平臺上的資源較豐富，因此，有62名學(xué)生想從網(wǎng)絡(luò)平臺課中學(xué)到傳統(tǒng)課堂中學(xué)不到的東西，目的是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力（占人數(shù)的70%）。但，由于超過三分之一（42%）的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺提供的資源量“一般”，因此，大部分（54%）學(xué)生認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)可有可無”，他們在網(wǎng)上每周的時(shí)間多在1小時(shí)以下（占人數(shù)的49%）。所以，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)所起的作用和所做的貢獻(xiàn)并不顯著。

三、建議與對策

據(jù)以上調(diào)查結(jié)果顯示：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)應(yīng)用以來，外語學(xué)院學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了和網(wǎng)絡(luò)接軌。但在應(yīng)用方面還存在著一些問題：如學(xué)生不能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的重要性，同時(shí)藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺自身也存在一些不足，如資源量較小，信息陳舊，更新不及時(shí)，網(wǎng)速不佳的問題，對于學(xué)生需要的資源不足，許多學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)課程和資源沒有容納進(jìn)來。

基于以上情況，本文提出如下建議與對策：第一，豐富資源，完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。多擴(kuò)充一些利于提高學(xué)生英語水平的資源，并及時(shí)更新資源庫里的資源，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的趣味性和自主性，因此，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使其具有立體性和豐富性是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺保持優(yōu)勢的前提。第二，逐漸轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過培訓(xùn)和正確引導(dǎo)使學(xué)生能制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，使之學(xué)習(xí)過程行之有效，既充分利用資源又能提高學(xué)習(xí)效率。第三，在自主英語學(xué)習(xí)模式下，老師應(yīng)該加快角色轉(zhuǎn)變，使其在教學(xué)過程中由主導(dǎo)地位變?yōu)檩o導(dǎo)地位。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位固然正確。但是，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與獨(dú)立性而忽視教師們的參與性亦不足取。積極發(fā)揮他們在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中所起的“學(xué)習(xí)激發(fā)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“資源提供者”、“顧問”等的角色作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺是一種適應(yīng)信息化社會的新型學(xué)習(xí)模式，是未來語言學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢。

具體些講，外院學(xué)院的教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識體現(xiàn)在日常的教學(xué)活動(dòng)中，他們盡力讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)鍵在于英語學(xué)習(xí)者個(gè)人，為此，他們應(yīng)讓學(xué)生自主制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃并教導(dǎo)學(xué)生要在學(xué)習(xí)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，有計(jì)劃的進(jìn)行學(xué)習(xí)并且按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于計(jì)劃中與學(xué)習(xí)的實(shí)踐中有沖突或不相符的地方，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并且在一段時(shí)期結(jié)束以后要對自己的計(jì)劃實(shí)施和完成情況進(jìn)行總結(jié)，這也是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)督和完善。同時(shí)，自主模式下的個(gè)人課后作業(yè)更加尊重學(xué)生個(gè)人的想法與觀點(diǎn)，多為開放性作業(yè)。

總之，外語學(xué)院對藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用正處在積極摸索的階段，學(xué)生尚未形成與之相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)模式也是屬于可以理解的范疇。通過對該院學(xué)生的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺本身和學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在的問題，對改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)外語學(xué)院教學(xué)改革起到了積極的作用。

四、結(jié)論

高校英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺是當(dāng)下全新的一種教學(xué)模式，它對于高校學(xué)生對于英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著重要的作用，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但它在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的諸多問題也是亟待解決的，所以在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用的大環(huán)境下，學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變老舊的教學(xué)觀念，進(jìn)而使英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺之間的利益達(dá)到最大化。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 龐維國. 論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2001（5）： 78-83.

[2] 劉世清. 關(guān)于教育信息傳播增值的研究[J]. 電化教育研究， 2001（12）： 12-18.

[3] 趙瑞寧. 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺利用中的問題[J]. 長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）， 2012（3）.

【作者簡介】

路紅（1993—），女，河南安陽人，河南大學(xué)外語學(xué)院翻譯專業(yè)2012級本科生，主要研究方向：英語翻譯。