應(yīng)江泚

〔關(guān)鍵詞〕課例教研；心理健康教育；教師成長(zhǎng)

在新課程改革的背景下，心理健康教育走進(jìn)每個(gè)學(xué)校，是學(xué)校教學(xué)永葆青春，健康、平穩(wěn)、理性發(fā)展的有力助手。然而真正從高等院校心理健康專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師還很少，兼職教師居多的現(xiàn)象在每個(gè)學(xué)校普遍存在。一般縣市都還沒(méi)有設(shè)立心理健康課的教研員，心理健康教師在教學(xué)上遇到的問(wèn)題、矛盾與困惑不能很好地得到解決。如何有效地解決心理課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)心理健康教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢？

教師作為從事教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人員，通常要經(jīng)歷由不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展過(guò)程，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐來(lái)提高專(zhuān)業(yè)水平。從教育學(xué)者的各種關(guān)于“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的論述中可以看出，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這一概念歸納起來(lái)有兩種基本觀(guān)點(diǎn)：一是指教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程；二是指促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程（即教師教育）。作為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是多側(cè)面、多等級(jí)層次的發(fā)展過(guò)程；作為教師教育過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也具有多種層次。兩種基本理解及其相應(yīng)各個(gè)側(cè)面、層次的次級(jí)理解的不同組合，形成了對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”豐富多彩的詮釋。

浙江省永康市心理健康指導(dǎo)中心就心理健康教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)扎實(shí)開(kāi)展以教學(xué)共同體“磨課”為策略的課例教研，成立心理健康教師高級(jí)教研班，將課例教研與提升教師的專(zhuān)業(yè)水平結(jié)合起來(lái)，形成了特色的心理健康教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)模式。

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展一般要經(jīng)歷兩個(gè)發(fā)展階段。一是“組織發(fā)展”階段，關(guān)注教師整體素質(zhì)的提升，以此提高教學(xué)工作質(zhì)量，出現(xiàn)了謀求整個(gè)專(zhuān)業(yè)社會(huì)地位提升的工會(huì)主義取向和強(qiáng)調(diào)教師人職的高標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)主義取向。二是“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”階段，出現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展注重教師既要有一般知識(shí)、技能、品德等，又要有學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)，并且通過(guò)了職前、職后培訓(xùn)的理智取向；還要注重實(shí)踐，通過(guò)多種形式的“反思”，加強(qiáng)教師對(duì)其自身實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提升教育實(shí)踐、探究性專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐—反思取向；同時(shí)關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式或途徑，通過(guò)小組教師的相互合作，確定教師自己的發(fā)展方式，從而形成一種合作的教師文化的生態(tài)取向。

我市扎實(shí)開(kāi)展以教學(xué)共同體“磨課”為策略的課例教研，將教學(xué)研究與提升教師的專(zhuān)業(yè)水平結(jié)合起來(lái)，通過(guò)小組教師的合作學(xué)習(xí)，解決心理健康教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，培育了特色的心理健康教研文化。在以課例教研為載體的心理健康教研過(guò)程中，研究的是教師教學(xué)上遇到的問(wèn)題、矛盾和困惑。這種教研形式真正讓教師感到學(xué)習(xí)到的東西能夠解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)效性強(qiáng)，能有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

伴隨著新課改廣泛深入，學(xué)生已經(jīng)重新被定義為教學(xué)活動(dòng)中的“主角”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)更是被提升到了一個(gè)嶄新的高度。這一切都使得教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?nèi)找娉蔀閺V大教師乃至整個(gè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)也成為心理健康教師遭遇的難題。面對(duì)這樣的氛圍，“腳手架理論”顯然為我們解決上述問(wèn)題提供了一個(gè)很好的選擇方案和理論支持。作為一種教學(xué)策略和教學(xué)工具，腳手架教學(xué)（Scaffolding Instruction）從維果斯基的社會(huì)文化理論和最近發(fā)展區(qū)中發(fā)展而來(lái)，是指教師等人在支持學(xué)習(xí)者發(fā)展中，提供支持結(jié)構(gòu)以幫助他們進(jìn)入下一階段或水平的角色。腳手架促進(jìn)了學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)之上的能力，并將新的信息內(nèi)化。我市借助心理高研班開(kāi)展的心理教師發(fā)展活動(dòng)，巧妙地搭建了心理健康教師成長(zhǎng)的腳手架。在這里以我市高中組心理健康教師成長(zhǎng)為例闡述我市高中心理健康教師成長(zhǎng)經(jīng)歷的三個(gè)階段。

一、一人同課多輪教研階段

“一人同課多輪”階段是指同一個(gè)教師連續(xù)多次上同一節(jié)課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為卻不斷跟進(jìn)。這種磨課模式對(duì)于培養(yǎng)心理健康教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，具有顯著的成效。我市高中組的心理健康教師專(zhuān)職3人，兼職6人，其中心理健康專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的只有1人，參加工作只有3年，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺。面對(duì)如此狀況，我市心理健康指導(dǎo)中心在高中組建立兩個(gè)教學(xué)共同體，開(kāi)展“一人同課多輪”教研。為了更好地提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，特聘請(qǐng)浙江師范大學(xué)在職心理系研究生隨堂理論指導(dǎo)。

高中組建立兩個(gè)小組，每個(gè)小組4～5人，同時(shí)有兩名研究生指導(dǎo)。在第一階段實(shí)施前，進(jìn)行教案設(shè)計(jì)、教學(xué)技能的理論指導(dǎo)，緊接著實(shí)施“一人同課多輪”的教研。教研的基本流程為：根據(jù)對(duì)象確定教研主題——確定課例內(nèi)容——實(shí)施課例研究——討論研究成果?！按_定研究主題”是在深入學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，調(diào)查學(xué)生目前存在問(wèn)題的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，確定這次研究的主題，要求每次研究的主題要有針對(duì)性，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際困惑。關(guān)注點(diǎn)不能過(guò)多，過(guò)廣，過(guò)寬，每次一個(gè)主題，以求實(shí)效。“課例內(nèi)容”是根據(jù)主題規(guī)定的內(nèi)容，結(jié)合教師自己的表現(xiàn)形式選擇有代表性的典型課例，經(jīng)過(guò)執(zhí)教者獨(dú)立備課——集體備課——反復(fù)修改等過(guò)程，形成初步的教學(xué)方案?！罢n例研究”是執(zhí)教者三次同上這一節(jié)課，不斷反思教學(xué)中的收獲與不足，其他參研心理健康教師則圍繞這節(jié)課展開(kāi)討論，提出自己的修改意見(jiàn)與建議，在三次修改中形成最佳的教學(xué)方案?！坝懻撗芯砍晒笔且孕〗M為單位展示小組的研究成果，整個(gè)高中組教師共同討論總結(jié)、提煉本次主題研究的有效策略。

心理健康教師可以鑒借的教案和參考資料都不成體系，參考價(jià)值高的有鐘志農(nóng)教授編的《班主任心育活動(dòng)設(shè)計(jì)36例》，但一個(gè)學(xué)期只有六個(gè)教案，其中有些不一定符合本地學(xué)生實(shí)際。心理健康教師獨(dú)自苦思冥想、精心準(zhǔn)備的教學(xué)預(yù)案，可能會(huì)有考慮不周、局部不細(xì)的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)知識(shí)性偏差。而“一人同課多輪”則可以引發(fā)小組同伴之間知識(shí)的交融、智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 在“一人同課多輪”的課例小組教研中，執(zhí)教者經(jīng)過(guò)個(gè)人精心設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案，然后再經(jīng)過(guò)自己反復(fù)地上課、評(píng)課、議課、討論，形成了一個(gè)由少到多，又由多到少，由繁雜到有序，由匆忙到從容，由文案到學(xué)生的過(guò)程。實(shí)踐證明，“一人同課多輪”是培養(yǎng)心理健康教師快速成長(zhǎng)的一條有效途徑。與此同時(shí)，參研的每個(gè)心理教師通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、議，對(duì)課例教學(xué)的教研產(chǎn)生了由實(shí)踐到理論，由膚淺到深刻的認(rèn)識(shí)過(guò)程。每一個(gè)小組成員既是執(zhí)教者又是參研者，體驗(yàn)著上課執(zhí)教的成長(zhǎng)和研課過(guò)程中理論與實(shí)際的運(yùn)用，很好地鍛煉了教師的教研能力。endprint

二、多人同課循環(huán)教研階段

“一人同課多輪”階段很好地鍛煉了執(zhí)教者的教學(xué)能力，而“多人同課循環(huán)”則是提高心理健康教師整體水平、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效教研模式。這種教研模式由求同轉(zhuǎn)向求異，即確定同一主題，通過(guò)集體協(xié)商形成一個(gè)初步的教學(xué)方案，允許教師根據(jù)不同學(xué)情以學(xué)定教，各有側(cè)重，方法靈活。這種備課既發(fā)揮了集體的優(yōu)勢(shì)，又彰顯了教師的個(gè)性特點(diǎn)，有利于提高研究團(tuán)隊(duì)的整體水平。

以第二期高研班高中組為例，通過(guò)集體商量得出高中學(xué)生最感興趣的主題是異性交往。確定主題后，教師根據(jù)自己所帶班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)初步確定自己的著眼點(diǎn)。職技校男生班老師設(shè)計(jì)的“彰顯你的力量”，混合班老師設(shè)計(jì)的“你的魅力有幾分”，綜合高中老師設(shè)計(jì)的“相親相愛(ài)一家人”“解開(kāi)人際千千結(jié)”，麗州中學(xué)老師設(shè)計(jì)的“青春之歌”，明珠中學(xué)老師設(shè)計(jì)的“男生、女生”等，同一主題側(cè)重點(diǎn)不一樣，切入點(diǎn)不一樣，效果更加精彩紛呈。

“多人同課循環(huán)”主題突出，話(huà)題集中，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。這種教研模式關(guān)鍵在于小組之間的互動(dòng)和問(wèn)題的跟進(jìn)。每個(gè)教師上完課利用課間休息時(shí)間快速分享上課得失，前面教師上完課，后面教師針對(duì)第一個(gè)教師在課堂中的得與失進(jìn)行反思，注意避免前面教師的不足之處，吸取前面教師出彩的方式與表達(dá)。所以一次比一次完善，一次比一次精彩，呈現(xiàn)出“芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高”的喜人局面?！岸嗳送n循環(huán)”能讓參與教研教師切實(shí)感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求。

三、同輩督導(dǎo)同課異構(gòu)教研階段

在前面兩輪的教研之后，每個(gè)成員的執(zhí)教有了一定的專(zhuān)業(yè)性，理論與實(shí)踐能力都大大提高。相互之間的資源共享帶動(dòng)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，能很好地獨(dú)立設(shè)計(jì)教案開(kāi)展教學(xué)，但沒(méi)有凸顯教師個(gè)人的獨(dú)特魅力?！巴n異構(gòu)”就很好地彌補(bǔ)了這個(gè)缺憾?！巴n異構(gòu)”是指同一教案內(nèi)容由幾個(gè)教師接連上課。在這一環(huán)節(jié)高中組教師會(huì)以一個(gè)同輩督導(dǎo)的方式開(kāi)展活動(dòng)，也就是在第一期高研班成長(zhǎng)較快的教師和獲得市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課榮譽(yù)的教師督導(dǎo)第二、三期的小組開(kāi)展教研活動(dòng)。該階段的特點(diǎn)是讓富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同輩督導(dǎo)員上一節(jié)示范課，闡述自己設(shè)計(jì)該教案的背景、教學(xué)理念、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，上完課后分享自己的上課得失。其他教研成員提出修改意見(jiàn)，共同完善教案，每個(gè)成員接連上這節(jié)課。大家上完課后交流自己的得失，以及每個(gè)成員的個(gè)人獨(dú)特魅力所在，在自己的成長(zhǎng)手冊(cè)中記載完善的教案與反思。這樣教研有利于教師與教師之間、同輩教練與成員之間的互相交流，能夠在教師之間產(chǎn)生有益的“互補(bǔ)共振效應(yīng)”，對(duì)于提升教師群體的教研水平、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。更重要的是，它有利于教師提高教學(xué)技藝，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

“同輩督導(dǎo)同課異構(gòu)”階段是為了發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，營(yíng)造同伴互助的教研氛圍，打造一支“在教學(xué)中教研，在教研中教學(xué)”的心理健康教師隊(duì)伍。在活動(dòng)中要注意處理好兩個(gè)關(guān)系。首先，要處理好集體備課與個(gè)人教學(xué)特色的關(guān)系。集體備課實(shí)現(xiàn)資源共享，可以幫助教師更深入地解讀主題，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，是集體智慧、同伴互助的體現(xiàn)，在教研活動(dòng)中具有十分重要的作用。但每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，加上每個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況不同，教師要根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，因班制宜、因生制宜地設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。其次，要處理好“求同”與“求異”的關(guān)系?！爱悩?gòu)”的目的是根據(jù)學(xué)生和教師實(shí)際，提高教學(xué)的有效性。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師有不同的理解，有深淺程度的不同，有認(rèn)識(shí)角度的不同。因此，在教學(xué)內(nèi)容的理解上首先要“求同”，即對(duì)主題的正確解讀；然后才是“求異”，闡述個(gè)人獨(dú)特的理解和感受。

幾年來(lái)，我市扎實(shí)開(kāi)展以“磨課”為策略的心理健康課例教研，經(jīng)過(guò)三輪實(shí)踐，走過(guò)了一條由初步萌芽、不斷實(shí)踐、逐步成熟的發(fā)展歷程。不論哪種形式的課，我們都提倡上“家常課”、不作秀，使大小問(wèn)題的研究都處在自然真實(shí)的狀態(tài)下，使每一次教研課例的研究都實(shí)用、有價(jià)值。這種課例教研模式，強(qiáng)調(diào)的是專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)商合作、共同分享經(jīng)驗(yàn)、分享成果、分享資源、共生互補(bǔ)、共同成長(zhǎng)。

我市心理健康教師群體通過(guò)三階段的培訓(xùn)，不僅提升了個(gè)人的教學(xué)技藝和水平，而且形成了和諧互動(dòng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。我們也看到許多值得完善的地方，如鄉(xiāng)下有些學(xué)校教師缺乏，不能每次教研行為都積極跟進(jìn)。但我們欣喜地看到，以課例研究為載體的特色心理健康教研模式在我市結(jié)出碩果，新課改背景下的課例教研氛圍讓心理健康教師樂(lè)于參與，茁壯成長(zhǎng)！

（作者單位：浙江省永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，金華，321300）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint