肖珩

〔關(guān)鍵詞〕心理效應(yīng)；小學數(shù)學；教學

在從教22年的教學工作中，我時不時會有這樣的擔心：學生在上課的過程中是積極主動還是被動接受？是參與的真正主體還是旁觀者？教育是心靈的藝術(shù)，最有效的方法是從心理學的角度對學生進行分析、教育。為此，我努力學習心理學并取得了國家三級心理咨詢師資格?；仡欉@兩年的學習與實踐，靜心反思，自己在教育教學的方方面面正悄然改變。

以前，我關(guān)注了學生對知識技能的掌握，忽略了學生學習的心理過程。很多時候，我和學生都會受到心理狀態(tài)的影響，難以達成教學的有效性，更不能做到高效?，F(xiàn)在，我認識到：作為數(shù)學教師，構(gòu)建全面高效的課堂，必須重視學生的學習心理，學會運用心理效應(yīng)提高課堂實效。

一、運用“共生效應(yīng)”，營造主動學習的氛圍

植物界有一個相互影響、相互促進的現(xiàn)象：一株植物單獨生長時，顯得矮小，長勢不旺，而眾多植物在一起生長時，卻能生長得郁郁蔥蔥、挺拔茂盛，這一現(xiàn)象被稱為共生效應(yīng)。英國著名的“卡文迪許實驗室”在短短的80年間先后造就了25位諾貝爾獎獲得者，這是因為這里的科學家倡導并養(yǎng)成了密切合作的風氣，打破了“文人相輕”的怪圈，“共生效應(yīng)”在其中起著積極的作用?！肮采?yīng)”啟示我們：引導學生在“共生”中學習，在學習中“共生”，從而營造有利于學生主動學習、創(chuàng)新、開發(fā)潛能的心理環(huán)境和精神氛圍。

心理學家約翰遜認為：“在課堂上，學生之間的關(guān)系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發(fā)展的影響更強有力?！庇欣趯W生主動學習的氛圍不僅僅是指教師的熏陶感染，學生間的互相感染、互相學習也是主動學習氛圍形成的決定因素。

目前，在郭思樂教授“生本教育”理念的引領(lǐng)下，我們正在進行生本課堂“個人先學、小組交流、全班交流、教師點撥”四流程的初步探究。我在班級組建數(shù)學學習小組，按小組進行分工協(xié)作，學生以組為單位學習，組長安排分工，每個組員都會有具體的作業(yè)，組內(nèi)交流要求達到每名成員清楚明白本組的討論結(jié)果和原因，把干擾“新知”學習的部分在組內(nèi)交流中解決或基本解決，有爭議的在全班交流解決，組內(nèi)學習能力強的學生負責教會后進的學生，后進的學生有機會代表小組在全班交流本組討論結(jié)果。這樣的情況下，每個組員、每個學生都承擔著一份責任，獲得一份收獲，得到一份尊重。實踐讓我們初步認識到，小組活動能使學生在組內(nèi)得到幫助、認同和欣賞。我們發(fā)現(xiàn)同伴間的影響最為明顯，學生群體在“生本”課堂上得到共同發(fā)展，學生的創(chuàng)新潛能得以開啟，學生群體得以整體優(yōu)化，課堂效率得以提高。

二、運用“暗示效應(yīng)”，激發(fā)學生的學習動力

心理暗示是一種特殊的信息傳遞方式，它是指在無對抗情緒的條件下，用含蓄、間接的方式，對人的認知、情感、意志以及行為產(chǎn)生影響的心理活動過程。教師“無心”的心理暗示，能在學生心靈不設(shè)防時，讓教育教學要求悄悄潛入學生心靈。作為一名教師，要學會運用各種委婉的心理暗示，于不經(jīng)意間調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)其數(shù)學學習潛能，提高學生的注意力、想象力、記憶力和創(chuàng)造力，提高課堂效率。

1.語言暗示

語言暗示是指教師通過語言給學生暗示。教師語調(diào)的輕重緩急、節(jié)奏快慢蘊含著豐富的潛臺詞，傳遞給學生某種特定的信息。對于班級里一些自信心差的學生，我經(jīng)常對他們說“你今天表現(xiàn)真不錯，自己的錯誤自己訂正過來了！”“我看到你越來越棒了！”“你又有進步了！”這些人性化的鼓勵暗示讓學生看到成功的希望，獲得進步的喜悅。

課堂上經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：一個學生出現(xiàn)了錯誤，馬上有同學迫不及待地想要幫他改正。這時，我會耐心傾聽這個學生的發(fā)言，從他的角度出發(fā)，發(fā)揮良好的語言暗示作用，采取“肯定+引導”的方式評價他，引導他在課堂上積極探索。久而久之，學生就會明白，會和我一起認真傾聽、積極思考他人的發(fā)言?！皟和诰裆?，特別希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@樣的方式，讓學生們“親其師”而“信其道”，形成良好的課堂心理氛圍。

2.行為暗示

課堂教學是師生之間言語與非言語的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的交流過程，教師在課堂教學中也需要掌握非語言藝術(shù)。美國心理學家艾帕爾·梅拉比提出了這樣的一個公式：交流的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。在課堂上，教師的任意一個眼神或動作都有可能對學生的心理產(chǎn)生微妙的影響。課堂上，教師處于“眾目睽睽”的境地，面部表情傳遞著教師對學生一定的情感。例如，上課前，我會莊重中帶著微笑在教室門口站立幾秒鐘，給學生自然、明朗的感覺。上課時，我喜歡走近學生，有意識地調(diào)整與學生的相對位置，時時讓學生感到自己處于課堂活動中，他們是受到我喜愛的。當他們回答問題時，我會做出一個請的姿勢；回答對了，給他一個鼓勵的微笑；沒有回答對，同樣給他一個鼓勵的微笑，讓他不會因此失去信心。同樣，學生走神時，用眼神盯著他看一會兒；或者中斷講課，稍作停頓；或者講一些與所講內(nèi)容有關(guān)的能吸引學生注意力的題外話；或是輕輕走到他身邊，摸摸他的頭、輕敲一下桌子，學生的注意力一般都能轉(zhuǎn)移回課堂。應(yīng)該說，此時無聲勝有聲的“無言之教”會影響學生的身心發(fā)展和人格的完善，會使學生產(chǎn)生某種“情感效應(yīng)”，提高課堂教學的效果。

3.情境暗示

“情境化”教學是實現(xiàn)數(shù)學知識有意義建構(gòu)的重要方式，是每節(jié)數(shù)學課堂中的一道亮麗風景。教師創(chuàng)設(shè)的外部教學環(huán)境，可使學生的有意識和無意識活動在學習中同時發(fā)揮作用。

如：四年級上冊“認識負數(shù)”教學時，我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)天氣播報的情境：北京最高氣溫5℃、最低氣溫零下2℃，怎么表示？讓學生在個性化的符號表示中，體會到負數(shù)產(chǎn)生的必要性及正負數(shù)的區(qū)別。面對真實再現(xiàn)的情境，引導學生從數(shù)學的角度進行有序化的梳理，在接下來的教學中經(jīng)歷“生活實物——讀懂數(shù)據(jù)——旋轉(zhuǎn)變形——抽象數(shù)軸”的抽象過程，數(shù)學的簡潔性和概括性特質(zhì)彰顯無遺。這樣的數(shù)學情境設(shè)置支撐著學生的數(shù)學思考，使學生在情感上產(chǎn)生共鳴，有意識和無意識活動在學習中同時發(fā)揮作用，從而使情境暗示發(fā)揮出強大的功能。endprint

4.自我暗示

心理學家馬斯洛認為：處于高峰體驗的人比其他任何時候更富有責任心、主動性和創(chuàng)造力。課堂上，我創(chuàng)造機會，讓學生放松自己，主動求證，大膽展示，引導學生進行積極的自我暗示。為了堅持正面的引導和鼓勵，我會讓學生夸夸自己“我能行！”“棒、棒、棒，我最棒！”“為我加油！”讓學生鼓掌夸夸同學、為自己點贊。課堂也因為相互間的夸獎而變得活躍，學生也會以積極的學習心態(tài)迎接學習中的挑戰(zhàn)，獲得課堂教學的最大效益。

三、運用“門坎效應(yīng)”，引導學生主動學習

所謂門坎效應(yīng)，是指一個人接受了較低層次的要求后，適當引導，往往會逐步接受更高層次的要求。美國社會心理學家弗里德曼與弗雷瑟做過一次壓力屈從實驗：先向一組實驗對象提出一個小的要求，過段時間再提出一個大的要求。向第二組實驗對象則直接提出大的要求。結(jié)果第一組對象接受大要求的人占53%，而第二組接受相同要求的人只占22%。這就是“門坎技術(shù)”這一心理學概念的來源。

教學中，我受到“門坎效應(yīng)”的啟發(fā)，每節(jié)課給學生們制定合理的目標，做到低起點，逐步提高，邁過第一道“門坎”后，再向第二道“門坎”邁進，鼓勵和引導學生，激發(fā)學生的主動學習精神，培養(yǎng)其探究能力。

1.難點分步理解

以北師大版教材二年級上冊為例，在引入除法之前，教材設(shè)計了三個“分一分”的具體活動。第一次“分物游戲”，讓學生把小數(shù)目物品進行平均分，初步體會平均分的意義，積累平均分的活動經(jīng)驗；第二次“分蘋果”，在具體的情境中，認識按份數(shù)分和按每份的個數(shù)分這兩種平均分的現(xiàn)實原型，感受平均分的不同分法及最后結(jié)果的特點；第三次“分糖果”，是讓學生體驗將大數(shù)目物品平均分的過程與分的策略多樣性。教材設(shè)置上的門坎，讓學生歷經(jīng)“分物游戲”“分蘋果”“分糖果”等內(nèi)容的學習，積累了較為豐富的感性經(jīng)驗，對“平均分”的意義有了比較深刻的理解。

對于二年級的學生來說，要引導他們把動手操作上升到符號操作并不容易。這里數(shù)學知識的學習要經(jīng)歷“動手操作——表象操作——符號操作”三個階段。我運用“門坎效應(yīng)”循序漸進，實現(xiàn)目標的分解：動手操作是學具和實踐的操作，表象操作是連接動手操作與符號操作的中介，符號操作是通過符號再現(xiàn)表象，是對知識的高度抽象和概括。課堂教學中，我從學生能做到的、喜歡的活動出發(fā)，對教學難點進行了分解，找到促進學生學習潛能釋放的增長點，讓“平均分”這一知識的動作、表象、符號的探索過程有序開展，使除法的意義得以內(nèi)化。

2.疑點引導探究

在四年級下冊“小數(shù)乘小數(shù)”教學中，教材要求求街心廣場、花壇、地磚三個長方形的面積。學生了解到：在積里點小數(shù)點就是把積相應(yīng)縮小整十倍、整百倍、整千倍……前面“小數(shù)點向左移動的規(guī)律”一課中，學生知道移動小數(shù)點時，如果位數(shù)不夠就用0來補足的方法。教學“試一試”時，在掌握小數(shù)乘小數(shù)計算方法的基礎(chǔ)上，我放手讓學生獨立去嘗試，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生在點積的小數(shù)點時，都會一愣。這時，我稍作提示“積的位數(shù)不夠，怎么辦呢？”學生恍然大悟“用0來補足”！至此，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法就被完整地探索出來了。設(shè)置問題遵循循序漸進的思維過程，正是“門坎效應(yīng)”的綜合應(yīng)用過程。

3.亮點挖掘拓展

例如，三年級下冊“認識平均數(shù)”，例題提供的是“男女生投籃比賽”情境，從投籃比賽雙方人數(shù)不相等時如何公平地評判男女生隊實力強弱，引出平均數(shù)的概念，突出平均數(shù)存在的實際意義與價值。教學中，我對例題做了“加工”，分三個層次逐步揭示平均數(shù)的意義。首先出示“男女生人數(shù)一樣，每個男生投中的個數(shù)一樣，每個女生投中的個數(shù)也一樣”；然后出示“男女生人數(shù)一樣，但每個男生投中的個數(shù)不一樣，每個女生投中的個數(shù)也不一樣”；最后才出示教材例題中的投籃成績“男女生人數(shù)不一樣，每個人投中的個數(shù)也不一樣”。第一個層次，讓學生初步感知平均數(shù)；第二個層次，引導學生用“移多補少”的方法求平均數(shù)；第三個層次，引導學生用“求和平分”的方法求平均數(shù)。

學生的注意力很容易分散，如此處理，由教師引導學生由淺入深，層層深入，學生在觀察、比較、操作、交流和碰撞中逐步明晰平均數(shù)的意義，知識的重難點得以有效分散，引導學生擺脫書本權(quán)威的束縛，引導學生歷經(jīng)知識的探究過程，學習能力也在探究過程中獲得提高。

陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。”課堂上，我會細心地關(guān)注每一個生命內(nèi)心體驗的微妙情感，保護孩子的自尊與自信。我會銘記：教學過程應(yīng)從心開始、用心去教，讓教學真正走進學生的心里，走進學生的心靈，使其閃爍出迷人的、理性的光芒！

（作者單位：安徽省安慶市石化第一小學，安慶，246005）

編輯/王晶晶 終校/于 洪endprint